曹會戈

統(tǒng)編教材初中語文在每冊安排了兩次名著導讀活動，所謂名著導讀，“導”是指教師在活動中所起的引導和指導作用，“讀”指的是學生自主、持續(xù)地完成名著的整本書閱讀。名著導讀教學是為了讓學生能夠靜心、自由地讀幾本完整的書，這就決定了教師的引導和指導重在目標管理，以不同層級的要求培養(yǎng)學生自主閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、注重課內(nèi)外結(jié)合激發(fā)閱讀興趣

學生閱讀名著的興趣不是從天上掉下來的，而是需要教師的用心培養(yǎng)。這種用心培養(yǎng)體現(xiàn)在課內(nèi)外閱讀教學結(jié)合上。在課堂上涉及閱讀內(nèi)容拓展、閱讀方法舉例等，教師都習慣選擇用名著及相關材料做例子，說完了還補上一句“這樣的例子××名著中還有很多”，這樣使學生有一種一睹為快的欲望；至于課外引導，方法有很多，最直接的做法是教師帶頭有滋有味地讀指定閱讀的名著，并讓班級閱讀愛好者一起讀、一起聊，吸引更多的學生加入名著閱讀活動中來。

如名著導讀《朝花夕拾》安排在七年級上冊第三單元中，《朝花夕拾》是魯迅的一部散文集，從書的題目看主要是回憶。在七上第一、二單元都安排了散文類課文學習，教師在教學朱自清的散文《春》時，可以就其語言上帶有初期白話文的特點與魯迅的散文作比較；在教學史鐵生《秋天的懷念》時，可選擇“懷念”這一視角與魯迅《朝花夕拾》中回憶的整體基調(diào)進行聯(lián)系。同時，教師在開學初就可以將散文集《朝花夕拾》帶進教室，讓學生有空就看一兩篇或者為學生朗讀其中表達得精彩的段落。這些都能夠在不知不覺中吸引學生關注魯迅的這部散文集。進入名著導讀活動后，針對學生閱讀魯迅散文實際存在的困難，教師應承擔起有效指導閱讀的職責，精心設計閱讀活動，組織學生運用多種方法閱讀《朝花夕拾》。魯迅的散文中，即使寫一些童年往事中有趣的生活，都包裹著厚重的語言外殼，對此，教師可采用跳躍式讀法，并列表呈現(xiàn)魯迅筆下的童年趣事，從中感受名著表達上的魅力；還可以采用專題閱讀，如“探尋魯迅童年生活的足跡”等，從特定的角度實現(xiàn)對整本名著的閱讀和把握，這些讀法都能激發(fā)學生不斷閱讀名著的興趣，達到消除學生與經(jīng)典隔膜的效果。

二、自主擬定科學合理的閱讀規(guī)劃

學生進入初中后，受中考升學壓力的影響，學習負擔明顯加重，用來自主閱讀的時間也受到限制，這樣名著閱讀需要比較多的時間才能完成的活動，如果沒有科學合理的閱讀規(guī)劃做保證，名著導讀教學的效果就會大打折扣。鑒于此，教師在約2個月開展一次名著導讀活動中，就需要充分考慮讓學生科學安排閱讀時間與閱讀量，引導學生根據(jù)自己的學習實際，自主擬定名著閱讀規(guī)劃。之所以強調(diào)自主擬定規(guī)劃，既盡可能讓學生有計劃來促進閱讀習慣的養(yǎng)成，又讓學生靈活掌握，無論是閱讀時間還是閱讀量的擬定，都宜粗不宜細，以切實保證學生的名著閱讀能夠自主完成，并且讀有所獲。

如《駱駝祥子》這部名著共有24章約200多頁，是安排七年級下冊第三單元閱讀的一部名著。教師則需要在開學初就引導學生擬定閱讀規(guī)劃。大致可以分為三個階段：第一階段用時約4周，每周5天每天用半個小時左右的時間讀1-2章，采用精讀略讀相結(jié)合的方法，閱讀時隨手圈點勾畫，主要任務是閱讀故事、梳理情節(jié)、感知人物，即每讀完一章從以上三個方面簡單回顧一下。第二階段用時約2周，選擇重點章節(jié)進行細讀，采用摘錄加批注的方法，主要從表達特點、人物塑造、語言特色等方面批注出自己閱讀的體會、看法、主張等。第三階段用時約2周，開展評價閱讀，進行專題探究?？梢允墙滩闹芯幷咄扑]的，如給祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說“洋車夫”、品析“京味兒”等；也可以是自己感興趣的專題，如虎妞與小福子比較等。這樣的閱讀規(guī)劃，能夠保證學生有質(zhì)量地完成名著閱讀任務。

三、運用多種有效的閱讀方法策略

在名著導讀教學中，教師需要在適時示范引導的基礎上，激勵加督促，多種策略并用，讓學生有選擇適合自己的余地，這樣的策略才能發(fā)揮更大的作用。

名著閱讀通常是以整本書閱讀的形式呈現(xiàn)，學生閱讀時有些通用的策略，如認真做讀書筆記，包括精彩摘錄、閱讀感想體會等，學生之間經(jīng)?；ハ嘟涣髯x書筆記，能夠有效促進學生閱讀名著。又如舉行讀書研討會、讀書沙龍等，讓學生圍繞指定或自定的閱讀專題開展討論交流，讓學生暢所欲言，展示自己的閱讀收獲等。

名著閱讀在不同年級有不同的書目，所采取的策略也有所區(qū)別。如閱讀《西游記》和《紅星照耀中國》就不一樣?！段饔斡洝穼儆谏裨捫≌f，學生多看過電視連續(xù)劇，可先采用瀏覽法了解故事情節(jié)，繪制“取經(jīng)路線”圖；再選擇經(jīng)典章節(jié)進行精細批注，體會典型的表達方法與藝術特色；再次用跳讀法開展不同人物的專題探究；最后，選擇最喜歡的人物，續(xù)編故事。而《紅星照耀中國》是紀實作品，可以先通過序言、目錄獲得整體印象，然后邊讀邊注意梳理作品呈現(xiàn)的發(fā)展線索與前因后果，思考作者用這些事實想表達什么，最后探究作者為什么寫這些內(nèi)容和怎樣寫這些內(nèi)容的。

總之，教師在組織學生開展名著導讀活動中，需要采取學生適用的策略，激發(fā)閱讀名著的興趣，有規(guī)劃地開展閱讀活動，真正能夠從名著閱讀中獲得閱讀素養(yǎng)的提升。