黃愛新

以核心素養(yǎng)為內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是現(xiàn)階段優(yōu)化教師教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最好方式。要教會(huì)學(xué)生掌握這門語言，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語文化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，僅僅關(guān)注課上的情況對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展是不夠的。英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為在課下的一種總結(jié)，能夠讓教師和學(xué)生反復(fù)回憶課堂情況，對(duì)自己的不足作出改善。筆者認(rèn)為，首先要讓教師和學(xué)生都明白教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，然后從教學(xué)評(píng)價(jià)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境三個(gè)方面說明開展教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生，不僅注重對(duì)學(xué)生的上課情況的總結(jié)，而且注重總結(jié)教師的教學(xué)情況。在應(yīng)試教育的背景下，教師的教學(xué)內(nèi)容更加注重教會(huì)學(xué)生解題套路，這樣是不對(duì)的，因?yàn)檫@會(huì)造成學(xué)生盲目追隨解題套路，而忽略對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)。同樣，因?yàn)閼?yīng)試教育，課堂教學(xué)以教師為主體，采取的更多是“填鴨式”的教學(xué)，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，下面文章將對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性進(jìn)行分析。

（一）引導(dǎo)教師將教學(xué)形式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一個(gè)可復(fù)制的過程，教師在講臺(tái)上說，學(xué)生在臺(tái)下聽講，教學(xué)的內(nèi)容也較為單一，主要是根據(jù)教材的步驟來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式非常單調(diào)乏味，忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)模式多樣化的需求。同樣也因?yàn)榻處煾幼⒅卣n堂教學(xué)紀(jì)律從而對(duì)課后的教學(xué)反饋有所忽略。也就是說，教師沒有辦法根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法有效提升。核心素養(yǎng)下的英語課堂，要求教師拓寬教學(xué)形式，重視起學(xué)生對(duì)教學(xué)模式多樣化的需求。

但是在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之后，教師不僅能夠掌握課堂教學(xué)情況，還能夠收到學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，這種積極有效的正面反饋，能夠促使教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和豐富，從而在教學(xué)層面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂評(píng)價(jià)下的教學(xué)模式豐富多樣，既包括多媒體教學(xué)，也包括課堂互動(dòng)教學(xué);既可以引導(dǎo)學(xué)生參與，思考討論，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。就小學(xué)生而言，他們的發(fā)展特點(diǎn)還停留在興趣導(dǎo)向?yàn)橹鳎瑢?duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以學(xué)習(xí)得很好，而對(duì)于自己不感興趣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)就比較懈怠。因此，通過豐富多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（二）引導(dǎo)教師提高自身綜合能力

如上文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容的反饋，讓教師對(duì)于自己的教學(xué)方法沒有深刻的認(rèn)知。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)解決了這個(gè)問題，不僅讓教師能夠根據(jù)反饋，改善自己的教學(xué)方法，還能夠督促教師提升自身的綜合能力。核心素養(yǎng)下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所要求，同樣，學(xué)生對(duì)于教師的能力也可以有所要求。換句話說，教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)了師生雙方的能力提升。

小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗誦，同時(shí)能夠正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生掌握的課程知識(shí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，小學(xué)英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要場(chǎng)所，在這個(gè)階段下的英語學(xué)習(xí)，英語教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，只有教師努力地提高自己，才能影響學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。同樣教師經(jīng)過不斷地提升自身實(shí)力，不僅會(huì)為課堂教學(xué)帶來更多的精彩設(shè)計(jì)，而且也可以以身作則，為學(xué)生作出表率，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。

（三）引導(dǎo)教師重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，教學(xué)評(píng)價(jià)也從側(cè)面反映了這個(gè)問題，因此，為了改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，教師從旁輔助，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。只有把課堂交給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)研究，明白學(xué)習(xí)的重要性與意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)性地開展學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略

核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前提就是尊重學(xué)生的主體地位，樹立全新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，以人為本，根據(jù)個(gè)體差異性開展不同的評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)過程的優(yōu)化，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的記錄學(xué)生的課堂情況，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)境也非常重要，核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境依賴于師生關(guān)系的親密度。下面將就這三個(gè)方面具體說明。

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念以成績論高低，忽略了個(gè)體差異性。有的小學(xué)教師甚至堅(jiān)持“以教師為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，一切以教師所說為標(biāo)準(zhǔn)，這大大地忽略了學(xué)生的主體地位，沒有照顧到學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)興趣越來越低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力變差，而學(xué)習(xí)能力變差又使其英語學(xué)習(xí)繼續(xù)降低，由此進(jìn)入了惡性循環(huán)。古人云，因材施教。教師要根據(jù)不同的學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，開展不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從而提升學(xué)生的自信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。因此，教師必須秉持“以生為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，即從學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多以核心素養(yǎng)為內(nèi)容評(píng)定學(xué)生的綜合能力。樹立“以生為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，可以幫助學(xué)生明確感知自身價(jià)值，可以樹立自信心，展開持續(xù)性地學(xué)習(xí)。

以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語教材為例，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1 Go straight on的教學(xué)時(shí)，該單元的學(xué)習(xí)主要在于用英文進(jìn)行方向和地點(diǎn)的描述，教書根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來對(duì)學(xué)生分開評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生，由于他們的學(xué)習(xí)能力還有待提升，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求可以適當(dāng)放寬，比如掌握區(qū)別各個(gè)方向的單詞和短語即可，而不是運(yùn)用這些詞語進(jìn)行交流對(duì)話。只要他們達(dá)到教師規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，那么就應(yīng)該得到表揚(yáng)。此外，有的學(xué)生英語語言知識(shí)不強(qiáng)但是吃苦耐勞，扎實(shí)肯學(xué)，這就說明其學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)非常不錯(cuò)，教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)鼓勵(lì)他們，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。從他們的身上找到問題，給予他們鼓勵(lì)，讓他們敢于去突破自己的誤區(qū)，明確自己身上的錯(cuò)誤，經(jīng)過教師點(diǎn)評(píng)后，展開具體的改正，整個(gè)過程中教師一定要讓學(xué)生放松，這樣他們才能保證擁有一個(gè)穩(wěn)定的情緒，展開具體學(xué)習(xí)過程中也能夠得心應(yīng)手。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)過程

現(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)有所要求。首先要求教師完整展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)過程，既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思路上的引導(dǎo)，也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)十分重要，每一次學(xué)生遇到問題后，教師需要選擇合理的教學(xué)模式跟方法，展開引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，需要了解學(xué)生究竟在哪里出現(xiàn)了問題，快速尋求接下來的問題方案，展開合適的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生快速形成解決思路，清晰感受知識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要作用就是教師可以通過課后的研讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。以外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語教材為例，基本上每個(gè)單元的教學(xué)都有一個(gè)practise環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中要求學(xué)生能夠進(jìn)行正常的口語交際，那么如何提高自己的口語交際能力呢？教師首先要引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。我不能進(jìn)行口語交流是因?yàn)槭裁茨?？是因?yàn)閱卧~不認(rèn)識(shí)？句子不理解？膽子小？如果是單詞不認(rèn)識(shí)，那么就要讓學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)單詞的計(jì)劃，比如一天學(xué)習(xí)三個(gè)單詞，一個(gè)月學(xué)習(xí)一百個(gè)等;如果是句子不理解，那么還是要回到單詞的層面以及句子的基本構(gòu)成層面進(jìn)行學(xué)習(xí);如果是膽子小，那么就要通過一些可靠的心理學(xué)方法幫助學(xué)生克服膽怯，讓英語脫口而出。通過這種循循善誘的教學(xué)評(píng)價(jià)過程，能夠讓教師充分理解學(xué)生的思考模式，從而根據(jù)學(xué)生存在的問題幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路。進(jìn)一步引導(dǎo)他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，畢竟學(xué)習(xí)是一個(gè)靠自己感悟的過程，教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在解決問題的過程中，學(xué)生自己還是要獨(dú)立尋求解決問題的辦法，畢竟問題千千萬，方案只可能解決同一種問題，同源不同類的問題教師還是要求學(xué)生掌握具體的思路，完善具體的學(xué)習(xí)方案，展開激烈的學(xué)習(xí)與研究。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是師生之間的相互評(píng)價(jià)，前兩點(diǎn)說明了教師如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從尊重學(xué)生主體地位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的思路過程，從而讓學(xué)生對(duì)自己有更加深刻的認(rèn)識(shí)。下面將從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也通過這種方式去完善跟優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓每一次活動(dòng)都充滿驚喜與意義。

一般而言，教師在學(xué)生心目中的地位都很高，學(xué)生很難開口說出自己對(duì)教師教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，為了讓學(xué)生開口，教師可以從兩個(gè)方向出發(fā)。首先是匿名問卷。學(xué)生不敢實(shí)名對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么就采取匿名問卷調(diào)查的方式，教師通過設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問題來獲取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的看法，并根據(jù)這些問卷的結(jié)果來調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)能力。另一個(gè)方向是增加師生關(guān)系的親密度。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流可以增進(jìn)師生感情。在評(píng)價(jià)工作中融入師生互動(dòng)，無論是對(duì)于師生關(guān)系還是教學(xué)質(zhì)量都有著積極的促進(jìn)作用。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，通過組織高效的英語經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行充分而自由的對(duì)話。這種形式可以很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都會(huì)完成不同的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)于教師來說是有意義的，每一次的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言，總會(huì)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)帶來一定的借鑒作用。

當(dāng)然，提高師生互動(dòng)效率的方法和途徑還有很多，例如教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)工作換換形式，改成隨堂辯論的方式，以核心素養(yǎng)為內(nèi)容，讓學(xué)生說一說自己都做到了哪些，哪些方面還有不足。這個(gè)過程中允許學(xué)生暢所欲言，還可以說一說教師的不足之處?？傊?，教師要通過師生互動(dòng)交流調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中獲得價(jià)值跟學(xué)習(xí)財(cái)富，長此以往對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有很大的促進(jìn)作用的。

總結(jié)：

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略依賴于師生的配合實(shí)施。教學(xué)評(píng)價(jià)以教師和學(xué)生為主體，教師和學(xué)生都應(yīng)該明確教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，并能夠根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整自己的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)思路，并加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的有效溝通交流，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。