孟潔

小學階段的教育體系中，班主任的主要工作職責在于完善班級管理，強化班級整體發(fā)展水平。充分結合精細化管理模式的核心，構建小學班主任工作計劃和工作方案，要充分結合細微角度進行分析和探究，將管理方法以科學的形式呈現(xiàn)，并落實到具體班級管理工作過程中，促使學生在潛移默化的班級文化氛圍及學習環(huán)境中養(yǎng)成良好的學習行為習慣，促進學生核心素質水平的全面發(fā)展。

一、小學班主任班級精細化管理的策略

（一）構建積極的班級管理氛圍

實現(xiàn)小學班級精細化管理目標，全面提高班級管理質量的具體方案構建期間，班主任要加強重視，結合學生角度進行分析，為學生構建積極且多元的班級管理氛圍，使學生在良好的學習體驗和豐富的學習氛圍中，感受班主任的積極引導和影響作用，從而實現(xiàn)精細化管理策略的落實目的。在此期間，班主任可以通過多方面措施的構建模式，完善班級氛圍創(chuàng)設方法。首先，在具體班級管理氛圍創(chuàng)設過程中，班主任要加強重視良好師生關系的構建工作。根據小學階段學生的身心發(fā)展特點進行分析，大部分學生并不善于與班主任及教師進行有效溝通和交流。班主任應充分體現(xiàn)自身的親和力和引導能力，與學生進行積極的互動和交流，以此營造和諧且愉快的師生關系，從而為之后精細化班級管理工作目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎。另外，為了實現(xiàn)精細化班級管理工作目標，全面提升小學班主任工作效果，在積極營造班級管理氛圍的過程中，班主任可以通過良好班級文化的創(chuàng)設模式，完成班級氛圍的構建目的。在此期間，班主任可以分別結合物質環(huán)境構建模式以及精神環(huán)境構建模式兩種方法，完善班級氛圍及班級文化創(chuàng)設目標。同時可以充分體現(xiàn)物質環(huán)境及精神環(huán)境雙重結合的優(yōu)勢特點，進一步提高學生主動學習的興趣，使學生在良好的班級氛圍和多元文化的感受過程中受到班級精細化管理模式的積極影響。

例如，在針對小學生心理健康發(fā)展方面進行引導及管理的具體方案設計期間，班主任即可充分結合物質環(huán)境及精神環(huán)境構建方法，對學生進行引導和培養(yǎng)。比如，班主任可以將音樂元素完善地融入班級管理工作過程中，利用不同風格特點的音樂作為背景，促使學生在相關音樂引導感受過程中全面體會積極向上的班級文化元素，從而為強化學生心理健康水平奠定良好的基礎。比如，班主任可以借助《最初的夢想》《青春紀念冊》《夢想啟動》等流行化的音樂元素作為環(huán)境創(chuàng)設方式，引導學生在精神環(huán)境感受過程中體會其中積極的作用，從而為樹立正確的價值觀及健康的心理狀態(tài)奠定良好的基礎。因此，積極且多元化的班級管理氛圍構建模式，是實現(xiàn)小學班主任精細化管理發(fā)展目標的有效措施。

（二）創(chuàng)設多元化的班級管理機制

小學階段班級管理工作過程中，完善且科學的班級管理機制構建模式至關重要，這是充分體現(xiàn)精細化及合理化管理方案的基礎條件，同時是強化學生核心素質修養(yǎng)的重要措施。為了保障多元化班級管理機制在具體班級管理工作過程中的落實效果，班主任要充分結合生本教育理念及精細化管理目標角度，完善構建針對性的班級管理機制。在此期間，班主任可以結合多個方向，將管理機制進行完善的設計，不僅可以結合學生的學習角度進行分析，同時可以根據學生的班級生活、衛(wèi)生角度、紀律方面等多個方向進行全面探究，從而保障班級管理機制及管理方案構建的全面性特點，使學生的核心素養(yǎng)水平得到全面提升。例如，針對小學班級管理工作過程中的紀律問題進行分析，班主任即可通過完善化的管理機制和管理策略制定管理方案，以此落實精細化的管理目標。與此同時，為了充分體現(xiàn)生本教育理念，強化學生自我管理意識，班主任可以在紀律管理機制構建過程中，使學生積極參與管理機制構建工作，繼而將學生提出的多項班級紀律管理規(guī)則進行統(tǒng)一分析，利用投票等公平方法呈現(xiàn)出合理的班級紀律管理方案。這種班級管理機制構建模式具有極強的公正性及公開性特點，同時可以突出學生的主體身份，使學生在之后的班級管理工作過程中可以積極地參與其中，進而推動實現(xiàn)精細化管理發(fā)展目標。因此，構建完善且具有針對性的班級管理機制，是全面提升小學班主任精細化管理工作效果的有效措施。

（三）設計綜合性的班級管理目標

為了進一步提升小學班級管理工作效果，強化班主任工作質量，在具體精細化班級管理方案構建期間，要結合綜合性且全面性的班級管理目標作為核心條件，繼而在具體班級管理策略落實過程中，結合相關管理目標角度進行延伸分析，使學生在知識能力及情感價值觀念等多方面的綜合水平得以提升和強化。同時，明確且清晰的班級管理工作目標，可以促使相關管理方案在具體落實過程中充分呈現(xiàn)其積極的作用，避免傳統(tǒng)班級管理工作中盲目且低效的管理方法造成的不良影響。首先，綜合性班級管理目標設計期間，教師可以結合學生的認知能力提升角度進行分析，促使學生全面認識班級管理及自我管理的重要意義，同時借助班級管理模式，強化自身綜合認知水平。其次，在綜合性班級管理目標構建期間，班主任可以從能力提升及方法掌握角度進行分析，加強培養(yǎng)學生自我管理意識，使學生進一步了解科學的自我管理方法，從而達到強化學生學習能力及生活能力的教育目的。另外，綜合性班級管理目標構建期間，核心素養(yǎng)及價值觀念設計目標同樣十分重要。學生可以在精細化班級管理模式的輔助作用下，樹立正確的價值觀和人生觀，為之后的學習及生活奠定良好的基礎。例如，以衛(wèi)生管理為核心的班級精細化管理方案構建期間，教師即可將全面性且多元化的發(fā)展目標進行充分呈現(xiàn)，促使學生全面了解班級衛(wèi)生管理工作的重要意義以及科學方法，同時借助班級衛(wèi)生管理角度，幫助學生樹立正確的價值觀念，為打造優(yōu)秀的班級公共環(huán)境及社會公共環(huán)境奉獻自己的力量。因此，綜合性且科學化的班級管理目標，是強化小學班主任精細化班級管理工作效果的重要基礎條件。

（四）組建帶動性的班級管理隊伍

小學階段學生模仿意識較強，會跟隨身邊的同學及其他人的行為特點改變自己的行為方式，因此，以點帶面及以面帶點的班級管理理念十分適合運用于小學階段的班級管理工作過程中，是實現(xiàn)精細化管理目標的有效策略。在此過程中，小學班主任可以通過班級干部管理隊伍的構建模式呈現(xiàn)其積極效果，以此達到帶動啟發(fā)作用，使學生根據班級干部的行為方式等完善自身的核心素養(yǎng)。需要注意的是，在小學班主任精細化管理工作過程中，班級干部的選拔及應用至關重要。首先，班主任在針對班級干部進行選拔的過程中，要充分體現(xiàn)學生的不同優(yōu)勢特點，將其與具體職責和班級管理角色進行有效銜接，進而達到提升班干部選拔及班級管理工作質量的目的。另外，以帶動性班級管理隊伍為核心，完善小學班級精細化管理工作模式的具體方案設計期間，班主任要加強對班干部的培養(yǎng)和引導，使其以團結協(xié)作的精神積極參與到班級管理工作過程中，體現(xiàn)自身的多方面優(yōu)勢特點，為強化班集體整體水平起到一定的促進作用。例如，在針對班級勞動委員的選舉工作中，班主任可以將班級中溝通能力及協(xié)調能力較強的學生作為主要候選對象，繼而結合學生的基本特點及勞動委員的主要職責選定具體人員。與此同時，班主任要將勞動委員的基本工作職責及工作方向與其進行溝通和交流，使學生充分體會自身角色對班級管理工作的重要意義。這樣不僅可以呈現(xiàn)學生的優(yōu)勢特點，強化學生積極參與班級管理工作的自主意識，同時可以在較強的班級管理團隊輔助作用下，推動實現(xiàn)精細化班級管理目標。

（五）開展多樣化的班級管理活動

加強小學班主任精細化班級管理工作效果，不僅要重視管理機制和管理方向的全面性特點，更要強調科學化且靈活性的管理方法設計，充分結合學生的實際身心發(fā)展特點，探索具體化的管理方案。對此，小學班主任可以充分借助多樣化的班級管理活動設計模式，對學生進行引導。與其他固化的班級管理方式相比較而言，多元化且靈活性的班級管理活動方案具有極強的趣味性特點，學生的參與積極性將會被有效激發(fā)，同時可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的科學性元素。例如，以德育為目標的小學班級管理工作方案構建期間，班主任可以加強運用多樣化班級實踐活動的設計方式，對學生進行引導。根據地域背景特點，組織開展紅色文化基地參觀活動，促使學生針對紅色文化基地進行參觀、探索和感受，繼而在豐富的實踐活動環(huán)節(jié)中體會其中的價值觀及德育元素，使學生在愉快的活動體驗中樹立正確的人生觀。此外，為了保障班級管理活動方案設計的多樣性特點，班主任可以借助表演類班級活動、體育類班級活動等多種活動構建模式，強化學生的參與興趣，提高學生的綜合學習效果。因此，從小學班級精細化管理發(fā)展目標角度進行分析，為學生創(chuàng)設多元且豐富的班級管理實踐活動，是提高班級管理工作效果、落實精細化管理目標的重要方式。

（六）拓展多途徑的班級溝通渠道

小學班主任精細化班級管理工作過程中，溝通及交流工作至關重要，無論是師生之間的溝通互動，還是家校之間的交流合作，均是提升班級管理水平、落實精細化管理目標的基礎條件。傳統(tǒng)的小學教育體系中，班主任與學生之間的溝通渠道主要以課堂交流環(huán)節(jié)為主，家長與班主任之間的溝通途徑主要以家長會等方式為核心。單一化的溝通渠道和溝通模式會嚴重影響溝通效果，無法充分呈現(xiàn)現(xiàn)代班級管理工作模式的多方面積極作用。為了進一步實現(xiàn)精細化班級管理工作目標，小學班主任可以通過多途徑班級溝通渠道的拓展模式，強化溝通交流效果。班主任可以借助課堂教學環(huán)節(jié)與學生進行交流，還可以通過課后游戲環(huán)節(jié)及活動環(huán)節(jié)等角度體現(xiàn)班主任較強的溝通能力和親和力。另外，班主任與家長之間的溝通工作同樣十分重要，教師要突破傳統(tǒng)單一化的聯(lián)系模式，充分借助線上溝通方法與家長進行積極的交流，這樣不僅可以幫助家長及時掌握孩子的在校情況，同時可以促使班主任進一步了解學生的家庭背景環(huán)境，為構建針對性的班級管理策略起到一定的促進作用。例如，班主任可以通過線上微信等信息化溝通途徑的運用，建立家長與班主任的溝通渠道，將科學正確的家庭教育方法與家長積極交流，同時通過家長的溝通和互動進一步掌握學生的家庭背景情況，從而在之后的教育管理工作過程中，以針對性的方式進行溝通和交流。由于不同學生的家庭背景、生活環(huán)境有著一定的區(qū)別，在具體管理方案和溝通工作策略設計期間，班主任要充分結合學生的實際情況進行交流，而完善且合理的家校溝通途徑便是為之后針對性引導策略奠定良好基礎的關鍵因素。因此，加強重視結合精細化管理目標角度構建多元性的溝通交流途徑，是提升班級管理工作效果的有效方式。

（七）強調鼓勵性的班級管理模式

鼓勵性班級管理模式的構建，對小學階段班級管理工作效果的提升，有著極強的促進作用。大部分學生在感受到班主任的贊揚和激勵之后，其學習信心將會被有效激發(fā)，這是體現(xiàn)學生被班主任認可的重要方式。合理運用鼓勵性管理模式，將會全面提升整體班級管理水平，同時對進一步完善學生的不足問題起到極強的促進作用。鼓勵性班級管理模式和教育方法，不僅可以針對學生的優(yōu)勢特點進行呈現(xiàn)，同時可以針對學生的不足進行具體引導。在學生出現(xiàn)違反班級紀律及規(guī)則的問題之后，班主任要避免一味地批評和責怪，要重視利用科學化的引導策略和激勵性的溝通方式，促使學生主動感受及體會自身的不足，繼而使學生在班主任的科學引導和啟發(fā)作用下掌握改善方式，提升學生的核心素質和修養(yǎng)。例如，針對小學班級管理工作過程中的學生自我管理問題進行分析，班主任可以通過鼓勵性的教育方式，使學生全面了解自我管理過程中的不足。在此期間，班主任可以借助其他表現(xiàn)優(yōu)異學生的情況進行贊揚和表揚，使自我管理能力不足的學生在此過程中主動感受自己與優(yōu)秀同學之間的差異性。同時，班主任要利用激勵性的溝通方法，將正確的自我管理方案教給學生，從而促使學生在針對性的發(fā)展方向中完善自我管理能力，提高自我管理水平。除此之外，鼓勵化教育管理模式，在小學班主任精細化管理方案運用期間，不僅可以借助總結及評價環(huán)節(jié)進行呈現(xiàn)，同時可以在具體教學和班級活動等多途徑進行充分體現(xiàn)，使學生在潛移默化的鼓勵教育氛圍中提升自我管理水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

二、結語

根據小學階段學生的身心發(fā)展特點及綜合能力水平角度進行分析，進一步落實精細化管理策略和管理方案，提升班級管理工作質量，需要充分結合良好的班級管理氛圍、完善的班級管理機制、綜合性的班級管理目標等多方面策略的合理應用，使學生在豐富的班級管理及學習體驗過程中，逐漸樹立正確的價值觀念，強化自我管理意識，以此實現(xiàn)精細化班級管理目標，強化學生核心素質和修養(yǎng)。

（劉蕓）