摘 要 2014年1月，教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》提出要建立學(xué)校藝術(shù)教育評價制度，這一重大舉措是新課改進(jìn)行過程中的一次有益探索。為盡快落實(shí)藝術(shù)素質(zhì)測評制度，改善農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作薄弱的現(xiàn)狀，各地教育主管部門和農(nóng)村學(xué)校都在不斷出臺相應(yīng)政策，制定藝術(shù)素養(yǎng)測評激勵機(jī)制，探索藝術(shù)測評新模式，嘗試統(tǒng)一書面測試時間，完善藝術(shù)測評題庫。為縮小城鄉(xiāng)教育差距，農(nóng)村學(xué)校也在努力提升思想站位，樹立教育自信;并充分利用地域優(yōu)勢，挖掘當(dāng)?shù)厮囆g(shù)文化教育資源，打造校外實(shí)踐基地，豐富學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐。只有抓住農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展的機(jī)遇，為農(nóng)村學(xué)生和藝術(shù)教師搭建一個優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，才能夠加快農(nóng)村藝術(shù)教育的嬗越，推進(jìn)農(nóng)村藝術(shù)教育的整體發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 農(nóng)村小學(xué) 藝術(shù)素質(zhì)測評 測評體系 評價制度

引用格式 董亞敏.農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評實(shí)踐之嬗越與創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2022（20）：13-15.

2014年1月，教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》提出要建立學(xué)校藝術(shù)教育評價制度。2015年5月，這一里程碑式的教育教學(xué)評估體系的正式實(shí)施，引領(lǐng)全國學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)范前行，也迎來了課程改革新一輪的快速發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校在此政策的推動下逐步推進(jìn)和落實(shí)藝術(shù)素質(zhì)測評工作，但是在推進(jìn)過程中仍然會遇到師資匱乏、開課困難，藝術(shù)素質(zhì)測評模式單一、思維固化，藝術(shù)素質(zhì)測評“發(fā)展指標(biāo)”分?jǐn)?shù)偏低等瓶頸與阻力。一線藝術(shù)教師要吃準(zhǔn)吃透藝術(shù)素質(zhì)測評體系構(gòu)建維度和藝術(shù)素質(zhì)測評的各項(xiàng)政策，并據(jù)此不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法，推動農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育不斷創(chuàng)新發(fā)展。

一、藝術(shù)素質(zhì)測評制度的指標(biāo)體系構(gòu)建維度

“建立中小學(xué)藝術(shù)教育測評制度，是檢驗(yàn)學(xué)校藝術(shù)教育成果的重要手段，是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作的重要依據(jù)。”[1]藝術(shù)素質(zhì)測評體系共設(shè)置了三個層次的評估內(nèi)容，即中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度、學(xué)校藝術(shù)教育工作自評和學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告制度。這一評估體系分別涉及對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)學(xué)習(xí)的評價、對教師藝術(shù)教育教學(xué)工作的評價，和對校長及地方教育行政部門的教育管理責(zé)任的評估。

1.中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度中“評價指標(biāo)”的設(shè)置

從測評指標(biāo)體系中的評價指標(biāo)來看，一級指標(biāo)分為三個維度，分別從基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)三個大的方向?qū)χ行W(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評[2]。在具體實(shí)施中又將一級指標(biāo)細(xì)化、拆解為六個二級指標(biāo)。不僅關(guān)注音美學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，更多地延伸到學(xué)生的情感體驗(yàn)、興趣、愛好、參與課堂的態(tài)度、實(shí)踐體驗(yàn)的程度、成長與發(fā)展的經(jīng)歷以及教師教學(xué)的過程與方法等諸多方面。評價指標(biāo)改變以往的唯一化（課本知識），趨向更加多維化、動態(tài)化和人性化的設(shè)置，此舉能更充分地激勵學(xué)生的成長與發(fā)展，也有利于教師教學(xué)管理工作的開展。

2.學(xué)校藝術(shù)教育工作中“自評工作”的構(gòu)建

學(xué)校藝術(shù)教育工作自評中被測評學(xué)校要如實(shí)填寫自評項(xiàng)目、自評內(nèi)容、自評記錄、自評得分、存在的主要問題和改進(jìn)措施等六部分內(nèi)容，其中自評項(xiàng)目又包含了對藝術(shù)課程、藝術(shù)活動、藝術(shù)教師、條件保障、特色發(fā)展以及學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)等方面的測評。學(xué)校藝術(shù)教育自評工作主要是由被測評學(xué)校真實(shí)評價本校藝術(shù)工作開展情況、藝術(shù)教育師資配備情況和后勤保障落實(shí)情況，并對自身存在的問題提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

3.學(xué)校藝術(shù)教育“發(fā)展年度報告制度”的構(gòu)建

地方教育行政部門為了完善轄區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育管理機(jī)制，摸清轄區(qū)內(nèi)學(xué)校藝術(shù)課程建設(shè)、教師配備、教育管理、經(jīng)費(fèi)投入和設(shè)施設(shè)備、課外藝術(shù)活動、校園文化環(huán)境、重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)等整體情況，對各學(xué)校提報的藝術(shù)教育總結(jié)和測評成績進(jìn)行分析研判，發(fā)現(xiàn)問題并提出具體的改進(jìn)措施。學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告采用定量和定性相結(jié)合的方法，真實(shí)客觀地反映本區(qū)域?qū)W校藝術(shù)教育發(fā)展的情況，并逐級匯報。

二、解讀藝術(shù)素質(zhì)測評體系中細(xì)化設(shè)置的創(chuàng)新點(diǎn)

藝術(shù)素質(zhì)測評相關(guān)政策制定參與人郭聲健老師說：“據(jù)了解，對中小學(xué)生進(jìn)行全面的藝術(shù)素質(zhì)測評至今在世界上都沒有先例?！盵3]眾多專家、學(xué)者對課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的構(gòu)建做了大量研究工作，為了使藝術(shù)學(xué)科教學(xué)研究更加系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的整體評估和全領(lǐng)域把控，將音樂、美術(shù)素質(zhì)測評體系在藝術(shù)素質(zhì)測評制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更加細(xì)化的設(shè)計。

1.藝術(shù)素質(zhì)測評體系中“學(xué)業(yè)指標(biāo)”的設(shè)置

作為全新的藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量評估體系，音樂、美術(shù)學(xué)科的素質(zhì)測評指標(biāo)以教材為依托，充分體現(xiàn)本體學(xué)科的特點(diǎn)。音樂學(xué)科將“學(xué)業(yè)指標(biāo)”拆解為“感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)科將“學(xué)業(yè)指標(biāo)”拆解為“造型與表現(xiàn)、欣賞與表述、設(shè)計與應(yīng)用、綜合與探索”四個領(lǐng)域。四大領(lǐng)域的“學(xué)業(yè)指標(biāo)”不同于藝術(shù)素質(zhì)測評中的“學(xué)業(yè)指標(biāo)”，具體考察學(xué)生的基本知識和技能，激勵學(xué)生在課堂活動中展示自我、表現(xiàn)自我。了解世界音樂、美術(shù)文化，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.藝術(shù)素質(zhì)測評體系中“發(fā)展指標(biāo)”的設(shè)置

《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》第五條規(guī)定：“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)”，在量化評價的同時，按成績高低又分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。音樂、美術(shù)學(xué)科測評體系中“發(fā)展指標(biāo)”都被細(xì)化為“校外學(xué)習(xí)”和“藝術(shù)特長”，這也是藝術(shù)素質(zhì)測評體系中首次將“校外學(xué)習(xí)”和“藝術(shù)特長”作為分級評價指標(biāo)。“校外學(xué)習(xí)”指標(biāo)被很多社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)曲解為社會藝術(shù)培訓(xùn)和考級活動，而我們的“校外學(xué)習(xí)”指標(biāo)恰恰充分考慮到了這一點(diǎn)，在不增加學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況下，由學(xué)校組織參加由教育行政主管部門舉辦的正規(guī)活動，或者由教育主管部門認(rèn)定的傳統(tǒng)文化和藝術(shù)傳承組織舉行的活動等。學(xué)生無論是參演、觀摩以及研學(xué)，必定會拓寬視野，學(xué)習(xí)到課本上無法學(xué)到的音樂知識，體驗(yàn)到不一樣的音樂魅力。

3.藝術(shù)素質(zhì)測評成績納入“綜合素質(zhì)檔案”

《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》第七條明確規(guī)定：“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。初中和高中階段學(xué)校學(xué)生測評結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。”將學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，跟隨學(xué)生終生，既是學(xué)生成長的足跡，也是鼓勵學(xué)生成長進(jìn)步的最佳途徑。

4.藝術(shù)素質(zhì)測評體系中落實(shí)“校長負(fù)責(zé)制”

學(xué)校藝術(shù)教育自評工作能否真正落地實(shí)施，很大程度上取決于學(xué)校負(fù)責(zé)人的辦學(xué)理念。正是考慮到這個關(guān)鍵點(diǎn)，《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》明確規(guī)定：“每學(xué)年進(jìn)行一次藝術(shù)教育工作自評，自評工作實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，納入校長考核內(nèi)容……”“校長負(fù)責(zé)制”在一定程度上能夠督促測評工作的貫徹落實(shí)以及實(shí)施過程的規(guī)范性。責(zé)任明確，確保落實(shí)也是測評體系的一大亮點(diǎn)。

三、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評實(shí)施策略

農(nóng)村學(xué)校在推進(jìn)和落實(shí)藝術(shù)素質(zhì)測評工作的過程中要抓住藝術(shù)素質(zhì)測評體系不斷完善和發(fā)展的機(jī)遇，靈活施策，為農(nóng)村學(xué)生尋找提升藝術(shù)素養(yǎng)的新路徑。

1.提升農(nóng)村學(xué)校思想站位，樹立教育自信

農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境相對閉塞，對先進(jìn)教育理念和前沿信息的接收相對滯后，它們一旦“認(rèn)可”了農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，對藝術(shù)素質(zhì)測評制度的貫徹便可能流于形式。測評制度沒有真正起到“倒逼”學(xué)校和教師進(jìn)行反思改進(jìn)的督促作用。因此，在學(xué)校層面上，地方行政教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教師的關(guān)注力度，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，克服地理位置因素的影響，通過線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式，將藝術(shù)素質(zhì)測評制度及先進(jìn)的評價方式方法，以及優(yōu)秀的教學(xué)方式方法及時傳遞給學(xué)校和每位農(nóng)村教師。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校和教師能夠享受到和城區(qū)學(xué)校一樣的教育資源，接收到最新的教學(xué)訊息，他們自然而然就能樹立起教育自信，并逐步向城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，提升自己的思想站位，重視藝術(shù)課程的開設(shè)和藝術(shù)活動的開展。

2.挖掘當(dāng)?shù)厮囆g(shù)文化教育資源，打造校外實(shí)踐基地

農(nóng)村學(xué)校也有很多的“藝術(shù)寶藏”可以被我們挖掘。當(dāng)然，藝術(shù)資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校也可以想辦法“請進(jìn)來”。音美教師配置不足的農(nóng)村學(xué)?？梢匝堃魠f(xié)、美協(xié)教師志愿者到學(xué)校支教。總之，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該拓寬思路，充分挖掘農(nóng)村特有的文化資源，積極爭取上級主管部門的支持，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，將這些資源進(jìn)行調(diào)配融合，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，并找到提升區(qū)域農(nóng)村學(xué)校整體藝術(shù)素養(yǎng)的平衡點(diǎn)。

3.建立藝術(shù)測評題庫，統(tǒng)一書面測試

以音樂素質(zhì)測評為例，測評學(xué)生對音樂課程內(nèi)容的掌握情況時，我們需要對學(xué)生掌握的音樂理論和音樂技能水平進(jìn)行相應(yīng)的測試。由于音樂課程內(nèi)容較多，我們一般會采用書面測試和聽力測試相結(jié)合的辦法。這樣傳統(tǒng)的測評方法，可以客觀地測試學(xué)生的水平，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握的程度，這種答題測評的模式看似傳統(tǒng)卻可操作、易推廣、效果好。因此，為了能夠更加科學(xué)、準(zhǔn)確地測試學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平，建議地方教育主管部門針對每個年級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和身心發(fā)展規(guī)律，組織專家和有經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)教師為學(xué)生設(shè)計藝術(shù)測評模擬試題和測評試題題庫。藝術(shù)測評應(yīng)統(tǒng)一測評時間、測試內(nèi)容，也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，抽取題庫試題進(jìn)行隨機(jī)測試。在相對客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)面前，我們可以更加客觀、高效地衡量、對比城鄉(xiāng)之間藝術(shù)教育的差距，評估農(nóng)村教育的發(fā)展?fàn)顩r，并做出有針對性的改進(jìn)。

綜上所述，藝術(shù)素質(zhì)測評作為一套全新的教育評估體系，能夠反映出區(qū)域藝術(shù)教育的實(shí)效性，通過數(shù)據(jù)反饋，教師也能夠及時反思、調(diào)整教學(xué)計劃，推動學(xué)校藝術(shù)教育的不斷發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校受城鄉(xiāng)差異和地域差異等因素的影響，學(xué)生對各藝術(shù)門類的感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造等素養(yǎng)的提升主要依靠學(xué)校教育，因此，農(nóng)村學(xué)校更要以藝術(shù)素質(zhì)測評為契機(jī)，不斷挖掘本地藝術(shù)文化資源，與教育主管部門溝通，調(diào)配優(yōu)質(zhì)資源，提升教師的教育理念，為農(nóng)村學(xué)生和藝術(shù)教師搭建一個優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，加快農(nóng)村藝術(shù)教育的嬗越，推進(jìn)區(qū)域農(nóng)村藝術(shù)教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等三個文件的通知[EB/OL].（2015-05-26）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201506/t20150618_190674.html.

[2] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見[J].西藏教育，2021（01）：3-5.

[3] 郭聲健.“素質(zhì)測評”助推音樂教育惠及每一個學(xué)生[J].人民音樂，2016（12）：61-63.

*該文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題“市域整體提升中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的模型構(gòu)建研究”（DHA200382）的研究結(jié)果