陶雨 孫剛成

摘 要 近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能在社會(huì)各界得到廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也不例外。受到新冠疫情影響，在“停課不停教，停課不停學(xué)”的背景下，線上教育逐漸普及起來(lái)，其中的雙師教學(xué)模式也備受人們關(guān)注?；陔p師教學(xué)模式內(nèi)涵的梳理，可以更好地審視雙師教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出促進(jìn)雙師教學(xué)模式改進(jìn)的建議，從而加快基于在線技術(shù)發(fā)展的雙師協(xié)調(diào)教學(xué)模式發(fā)展，提升雙師教學(xué)模式在教育實(shí)踐中的運(yùn)用效果和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)? 鍵? 詞 人工智能時(shí)代 雙師教學(xué) 在線教育 線下輔導(dǎo) 雙線互融

引用格式 陶雨，孫剛成.人工智能時(shí)代在線教育中的雙師教學(xué)模式審思[J].教學(xué)與管理，2022（20）：1-4.

人工智能時(shí)代，科技日新月異，我國(guó)教育也得到快速發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式正經(jīng)歷著變化，出現(xiàn)了一種新型教學(xué)模式，那就是雙師教學(xué)模式。雙師教學(xué)這一模式在國(guó)內(nèi)快速發(fā)展，主要是基于現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在慕課席卷全球之后，雙師教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域變得越來(lái)越流行。

一、雙師教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征與價(jià)值

雙師教學(xué)模式在解決跨區(qū)域教師資源不足、優(yōu)秀教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題上起著重要作用。許多學(xué)校都整合其現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓這些優(yōu)秀教育資源和雙師教學(xué)模式相結(jié)合，為偏遠(yuǎn)山區(qū)提升教學(xué)質(zhì)量和縮小地區(qū)教育資源差異提供了新的發(fā)展道路。在學(xué)校教育中，雙師教育模式顯示出強(qiáng)大的生命力，有助于整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一模式在一定程度上解決了優(yōu)秀教師資源和教學(xué)資源不足的問(wèn)題，顯示出強(qiáng)大的生命力，受到家長(zhǎng)的推崇和學(xué)生的喜愛(ài)。

1.雙師教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)于雙師教學(xué)模式的概念，學(xué)者們眾說(shuō)紛紜。本文中的雙師教學(xué)模式指在教育過(guò)程中有兩位教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一位是主講教師，主要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)視頻直播的形式，負(fù)責(zé)傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握大綱知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力;另一位是輔導(dǎo)教師，也稱作班主任老師，與主講教師緊密聯(lián)系，主要負(fù)責(zé)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和批改作業(yè)，解答學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)題，也就是復(fù)講、復(fù)練與答疑，針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生等。主講教師與輔導(dǎo)教師有著明確的分工，并開(kāi)展合作，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.雙師教學(xué)模式的特征

在人工智能時(shí)代，雙師教學(xué)模式依托網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育中的一種特殊形式。

傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在時(shí)間和空間上極其不同，教學(xué)形式和傳播媒介也存在著很大差異，我們應(yīng)該用理性的眼光去看待二者。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是一種在線講授式教學(xué)，在不同空間、同一時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行交互，從而開(kāi)展以師生交互為主的同步教學(xué)活動(dòng)。

雙師教學(xué)模式極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，它的主要特征如下。

（1）教師專業(yè)化程度高

教師的專業(yè)素質(zhì)分為外在專業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)，外在專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)在教師的教態(tài)和語(yǔ)言上。教師的教態(tài)是指在教學(xué)過(guò)程中教師所處的狀態(tài)，具體包括教學(xué)過(guò)程中教師的具體形體動(dòng)作——站姿、坐姿、形態(tài)等，以及教師的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、面部表情系統(tǒng)。教師的語(yǔ)言是教師為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的一種教學(xué)技能，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響著教學(xué)的效果，要求教師的語(yǔ)音和吐字要清晰，要說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話，音量和語(yǔ)速要適宜，語(yǔ)調(diào)要變換，詞匯要規(guī)范準(zhǔn)確，語(yǔ)句要有一定的邏輯性。教師的內(nèi)在素質(zhì)則體現(xiàn)在教師的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和板書(shū)設(shè)計(jì)等方面。

在人工智能時(shí)代的背景下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行篩選，挑選出優(yōu)秀教師。這些主講教師大都講解淺顯易懂，幽默風(fēng)趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在上課過(guò)程中專心聽(tīng)講，掌握課中知識(shí)。而輔導(dǎo)教師也都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和積極進(jìn)取的思想。他們具備良好的理解能力、表達(dá)能力和溝通能力，入職前經(jīng)過(guò)大量培訓(xùn)并通過(guò)審核，專業(yè)化程度高。

（2）輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)

每個(gè)學(xué)生都是存在著個(gè)體差異的獨(dú)立個(gè)體，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也不一樣。雙師教學(xué)模式從每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。在線教育中，班主任老師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的輔導(dǎo)工作，可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一有針對(duì)性的輔導(dǎo)。比如說(shuō)，學(xué)生對(duì)課上主講教師講授的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全明白，或者在完成作業(yè)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，隨時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)工具去請(qǐng)教輔導(dǎo)教師。并且學(xué)生完成主講教師每節(jié)課留下的課后作業(yè)并上傳到微信群或相應(yīng)軟件后，輔導(dǎo)教師也會(huì)以圖片加語(yǔ)音的方式一一反饋，根據(jù)每位學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的不同問(wèn)題提出相應(yīng)的建議，真正做到了個(gè)性化教學(xué)，有著極強(qiáng)的針對(duì)性。

（3）教學(xué)內(nèi)容豐富多樣

在正式上課前，輔導(dǎo)教師會(huì)依托豐富的教學(xué)資源，閱讀教材與相關(guān)資料，并根據(jù)主講教師的課件，制作相對(duì)應(yīng)章節(jié)的課堂PPT。輔導(dǎo)教師通過(guò)聊天對(duì)話、課前游戲等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為后面正式上課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能讓學(xué)生提前進(jìn)入課堂，集中注意力，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，主講教師編制了獨(dú)具一格的教材，與國(guó)內(nèi)外名校教研團(tuán)隊(duì)共同打造出高質(zhì)量的教程。正式上課時(shí)，主講教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式，把握考試中考查的重難點(diǎn)，以輕松和諧的方式傳授著知識(shí)點(diǎn)。課后，輔導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)主講教師的上課內(nèi)容組織學(xué)生一起回憶、鞏固知識(shí)重難點(diǎn)。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

獎(jiǎng)勵(lì)制度可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要作用，特別是小學(xué)生，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用好獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)于課前在特定APP預(yù)習(xí)打卡、課后認(rèn)真完成作業(yè)、每節(jié)課按時(shí)出勤上課的同學(xué)，輔導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)發(fā)放相應(yīng)數(shù)量的虛擬金幣，學(xué)生積累到一定數(shù)量便可以到網(wǎng)絡(luò)商城兌換自己喜歡的禮品，并填寫(xiě)好自己的聯(lián)系方式與收貨地址，這是一種常見(jiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)方式。而主講教師在上課過(guò)程中也會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還會(huì)有課堂練習(xí)題，會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題正確率發(fā)放虛擬金幣，兩者會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們認(rèn)真做好預(yù)習(xí)和課堂練習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講和完成作業(yè)。并且不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)，在線教育更能吸引學(xué)生的注意力，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.雙師教學(xué)模式的價(jià)值

雙師教學(xué)模式是人工智能時(shí)代的社會(huì)產(chǎn)物，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施，其給學(xué)校教師帶來(lái)了極大的便利。

（1）緩解教師工作壓力

近年來(lái)隨著教育質(zhì)量的逐步提高，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，教師的工作壓力也相應(yīng)越來(lái)越大。特別是一些科任教師兼班主任，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要關(guān)心班上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和心理健康等方面，還要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持溝通交流，工作量大，任務(wù)重，教學(xué)壓力自然大。一個(gè)人的精力是有限的，過(guò)重的教學(xué)任務(wù)容易讓教師產(chǎn)生壓力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠或出現(xiàn)抑郁，不利于其身心和諧發(fā)展。而雙師教學(xué)模式恰恰緩解了這種壓力，主講教師和輔導(dǎo)教師各司其職，做好自己的本職工作。主講教師負(fù)責(zé)在線上課堂中傳授自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域與學(xué)科的知識(shí)，講好課，傳授知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)動(dòng)學(xué)生想象力與邏輯思維能力;輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課前課后答疑解惑，批改學(xué)生作業(yè)，與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通交流等，這將極大地緩解教師的工作壓力，提高工作效率。

（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雙師教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，開(kāi)闊自己的眼界，同時(shí)還能得到主講教師和輔導(dǎo)教師的虛擬金幣獎(jiǎng)勵(lì)，以及輔導(dǎo)教師的一對(duì)一學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，雙師教學(xué)中有一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)、軟件技術(shù)、課程研發(fā)等方面的內(nèi)容，相較于教師單槍匹馬搜索知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)和傳授知識(shí)，雙師教學(xué)中教師所傳授知識(shí)點(diǎn)涉及面更加深刻、全面，考慮的東西更多，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）節(jié)約家長(zhǎng)時(shí)間和金錢(qián)成本

相對(duì)于線下教育在固定的時(shí)間和固定的場(chǎng)所進(jìn)行授課，雙師教育模式中的在線教育可以為學(xué)生和家長(zhǎng)節(jié)約很多時(shí)間和金錢(qián)成本。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的線上授課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地投入學(xué)習(xí)，省去了家長(zhǎng)接送的時(shí)間。線上直播還有錄屏的功能，對(duì)課程進(jìn)行回放，可以讓每個(gè)學(xué)生跟上課程節(jié)奏與安排，不耽誤任何一節(jié)課。最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題，可以隨時(shí)聯(lián)系班主任老師，班主任老師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，類似于線下一對(duì)一的家教。因此，雙師教學(xué)模式中的在線教育不僅為家長(zhǎng)和學(xué)生節(jié)約時(shí)間，而且還節(jié)約了大量金錢(qián)，值得推廣與運(yùn)用。

二、雙師教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)審思

雅斯貝爾斯曾說(shuō)，教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂[1]。雙師教學(xué)模式也同樣如此，推動(dòng)著教育的發(fā)展。不過(guò)任何事物都存在兩面性，就像一個(gè)硬幣總是有正反兩面。我們?cè)诳吹诫p師教學(xué)模式意義的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注雙師教學(xué)模式的局限性。

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備要求高

不論是教師還是學(xué)生，都需要在設(shè)備上下載相應(yīng)的軟件，其對(duì)設(shè)備版本也有一定要求，只有較新的版本才能使用相應(yīng)軟件。在上課過(guò)程中，由于軟件平臺(tái)偶爾會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，影響授課質(zhì)量。而師生雙方都需要用到網(wǎng)絡(luò)，不管是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)還是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，都可能因?yàn)榫W(wǎng)速、突然斷電等突發(fā)狀況出現(xiàn)斷網(wǎng)掉線的情況，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)平臺(tái)超負(fù)荷工作導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)崩潰的狀況，導(dǎo)致教師或?qū)W生暫時(shí)退出直播平臺(tái)。不同于線下教育，人工智能時(shí)代背景下的雙師教學(xué)模式在線教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件要求極高，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的條件就會(huì)導(dǎo)致直播過(guò)程中出現(xiàn)狀況，影響教學(xué)效果。

2.對(duì)學(xué)生視力有消極影響

當(dāng)前隨著科技的發(fā)展，我國(guó)學(xué)生接觸電子產(chǎn)品的時(shí)間越來(lái)越多，近視率越來(lái)越趨于低齡化，很多孩子從小學(xué)甚至讀小學(xué)前便開(kāi)始戴上眼鏡。不規(guī)范地使用電子產(chǎn)品會(huì)導(dǎo)致眼睛疲勞，對(duì)視力造成影響，這也是我國(guó)近視人群越來(lái)越低齡化的一大原因。而雙師教學(xué)模式中的在線教育離不開(kāi)電子產(chǎn)品，上直播課時(shí)必須要用到電子產(chǎn)品。一般來(lái)說(shuō)，線上上課的時(shí)間至少每一次在一小時(shí)以上，這就要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力盯著手機(jī)、平板或電腦屏幕，會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成一定的消極影響。

3.城市與農(nóng)村地區(qū)教育資源分配差距更大

公平是社會(huì)進(jìn)步的主要標(biāo)志，也是人類追求的主要目標(biāo)。公平配置教育資源是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，也是建設(shè)和諧社會(huì)的根本要求[2]。自古以來(lái)，貧富差距這一歷史性問(wèn)題就客觀存在，而經(jīng)濟(jì)上的貧富差距又會(huì)影響教育上的差距，東西部地區(qū)的差距和城市與農(nóng)村間的差距越來(lái)越大。雙師教學(xué)模式主要出現(xiàn)在沿海東部地區(qū)的一些發(fā)達(dá)地區(qū)，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)未曾涉及。這將導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源分配不均，城鄉(xiāng)教育間的差距越來(lái)越大。

三、雙師教學(xué)模式的優(yōu)化策略

針對(duì)前文所提到的雙師教學(xué)模式在線教育中存在的局限，筆者提出相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略。

1.積極加大軟件優(yōu)化力度

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷向前發(fā)展。線上教育對(duì)移動(dòng)終端設(shè)備（硬件支撐部分）和教學(xué)管理平臺(tái)（軟件支撐部分）要求極高，深刻影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)?？茖W(xué)選擇合適的教學(xué)平臺(tái)，保障平臺(tái)功能的流暢使用是確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此應(yīng)組織相應(yīng)的技術(shù)人員，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)維護(hù)工作，實(shí)時(shí)解決技術(shù)疑難問(wèn)題，為教師順利開(kāi)展教學(xué)提供持續(xù)性的支持保障。同時(shí)要充分挖掘平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集功能，輔以外部數(shù)據(jù)采集技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集、實(shí)時(shí)反饋[3]。學(xué)校應(yīng)該加大軟件優(yōu)化力度，優(yōu)化在線教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備，并且做好平臺(tái)技術(shù)優(yōu)化升級(jí);加強(qiáng)自身軟件開(kāi)發(fā)力度，研發(fā)出簡(jiǎn)單實(shí)用的軟件，惠及師生雙方。

2.正確把控上課時(shí)長(zhǎng)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生上課注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，因此學(xué)?？蛇m當(dāng)縮短輔導(dǎo)老師課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的時(shí)間，主講老師也可以控制上課時(shí)長(zhǎng)，中途多留一些休息時(shí)間，做一做眼保健操，活動(dòng)活動(dòng)身體。要減少學(xué)生注視電子屏幕的時(shí)間，保護(hù)學(xué)生的視力。主講教師與輔導(dǎo)教師的課件也可以適當(dāng)使用綠色保護(hù)屏，減少對(duì)學(xué)生視力的傷害。

3.努力縮小城鄉(xiāng)教育差距

公民都同等享有受教育的權(quán)利和具有平等接受教育的機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)了教育的公平性與民主性。目前，我國(guó)教育資源投入嚴(yán)重不足，教育資源配置的公平性缺失已成為影響和制約教育機(jī)會(huì)均等的重要因素，阻礙了實(shí)現(xiàn)教育公平的進(jìn)程[4]。短期時(shí)間內(nèi)做不到絕對(duì)公平，但應(yīng)盡量做到相對(duì)公平。要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)的教育投入，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距。例如，政府或相關(guān)部門(mén)可以逐步將雙師教學(xué)模式推廣到中西部地區(qū)，讓這些地區(qū)的農(nóng)村孩子也可以體驗(yàn)雙師教學(xué)模式，收獲不一樣的知識(shí)樂(lè)趣，以此來(lái)盡量縮小東西部城鄉(xiāng)教育差距。

在《未來(lái)學(xué)校：重新定義教育》一書(shū)中，朱永新老師關(guān)于未來(lái)教育有這樣的暢想：政府應(yīng)為公眾選擇學(xué)習(xí)中心，提供資訊。政府在仔細(xì)鑒別之后，對(duì)于合格的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)中心，就可以采取政府采購(gòu)的方式購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，為公眾提供更多的學(xué)習(xí)資源和更多的選擇空間。政府可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)公共產(chǎn)品服務(wù)的方式支持民辦學(xué)習(xí)中心，也可以通過(guò)托管的方式將公辦學(xué)習(xí)中心交給民間管理[5]。所有學(xué)生都可以根據(jù)自身興趣選擇教育機(jī)構(gòu)中的優(yōu)質(zhì)教師課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中購(gòu)買(mǎi)課程產(chǎn)生的費(fèi)用由國(guó)家或政府承擔(dān)，惠及所有學(xué)生，包括西部地區(qū)。這一想法很好地協(xié)調(diào)了教育與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，讓教育回歸學(xué)生本身，真正為學(xué)生發(fā)展著想，遠(yuǎn)離教育功利化。

總而言之，人工智能時(shí)代背景下，雙師教學(xué)模式逐漸被大眾所熟知，給家長(zhǎng)和學(xué)生帶來(lái)了很多便利與積極影響。雖然其中還存在著一些不足，但筆者相信在線教育雙師教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越普及化、大眾化。最后，借助華東師范大學(xué)終身教授袁振國(guó)老師的一句話：未來(lái)教育的起點(diǎn)是線上線下教育相融合。筆者相信，終有一天線上教育會(huì)克服自身缺點(diǎn)與不足，成為一種全民教育，惠及全民;在人工智能時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會(huì)不斷更新升級(jí)，雙師教學(xué)模式會(huì)發(fā)展得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991：45.

[2] 孫剛成，溫保保.教育公平視角下的農(nóng)村教育資源配置策略[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，36（02）：113-116.

[3] 張輝蓉.重大疫情下中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].課程·教材·教法，2020，40（05）：58-63.

[4] 李群芳.論教育資源的公平配置[J].學(xué)術(shù)交流，2007（07）：183-186.

[5] 朱永新.未來(lái)學(xué)校：重新定義教育[M].北京：中信出版社，2019：342-351.

* 該文為2022年延安大學(xué)研究生疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展專項(xiàng)研究項(xiàng)目“疫情時(shí)期在線教育發(fā)展研究”（YCX2022085）、延安大學(xué)疫情防控應(yīng)急科研項(xiàng)目“疫情對(duì)教育供給與需求的雙向影響研究”（ydfk039）的研究成果