摘要 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展為信息化時代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型帶來了契機。然而線上教學(xué)探索仍存在理念滯后、互動不足、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不充分、思維進階模糊、統(tǒng)籌薄弱等亟待改進的問題。線上教學(xué)讓學(xué)生見屏如面，需要立足建構(gòu)主義、鏈接生活情境、設(shè)計大單元教學(xué)、強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)為落點，以任務(wù)群活動為支點，以長線進階為錨點，以雙師異步課堂為生長點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達成深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)語文 線上教學(xué) 問題診斷 策略探究

引用格式 王永林.小學(xué)語文線上教學(xué)的問題診斷及應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2022（20）：40-43.

新冠肺炎疫情的反復(fù)，讓線上教學(xué)、互相網(wǎng)學(xué)習(xí)在教學(xué)改革的路上提前進場，也為信息化時代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型帶來了契機。然而，線上教學(xué)存在諸多亟待改進的地方，本文就線上教學(xué)存在的問題及改進策略，結(jié)合自己的實踐進行梳理和探討。

一、線上教學(xué)存在的問題

1.理念滯后，路網(wǎng)優(yōu)勢難顯

提到線上教學(xué)，大多數(shù)教師首先將注意力放在教學(xué)平臺和工具的選擇上，很少有教師思考如何通過線上教學(xué)策略實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，真正關(guān)注線上教學(xué)思想、教育理念轉(zhuǎn)變的教師更少。很多教師簡單地認(rèn)為線上教學(xué)就是把課堂搬到攝像頭前，更有甚者直接在教室架起手機，一個人在黑板前上起了“線上課”。這樣的課堂，學(xué)生看清了教師，卻看不見課件，全程無交流，教師按照自己的想法一“灌”到底，效果自然較差。改進版是教師坐在電腦前直播或錄播，時長60分鐘、40分鐘、30分鐘、20分鐘都有，教師授課方式套用線下教師主講模式，本質(zhì)上只是把線下的PPT移到線上，然而卻少了學(xué)生的即時回應(yīng)，少了課堂的生成，沒有預(yù)想的精彩，路網(wǎng)學(xué)習(xí)的共享、協(xié)作、探究等優(yōu)勢很難得到充分體現(xiàn)。單一的扁平化知識傳輸，學(xué)生的注意力很難聚焦、持久。實踐證明，對小學(xué)生來說，20分鐘以上的連續(xù)屏幕學(xué)習(xí)容易引起視力疲勞、精神疲倦。目前，大部分線上教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)的內(nèi)容以知識傳遞為主，學(xué)生很難充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.互動不足，學(xué)習(xí)氛圍淡漠

線上教學(xué)的最大難點是互動不足。線下教學(xué)時教師會觀察學(xué)生的面部表情，進行眼神的交流碰撞，通過對話的試探和氛圍的創(chuàng)設(shè)，調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容、速度和方式。而在線上教學(xué)中，師生、生生、生本（學(xué)生和教學(xué)資源）之間均需通過網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備才能發(fā)生間接的聯(lián)系，互動的主要方式是現(xiàn)場連線和討論區(qū)文字輸入。因為網(wǎng)絡(luò)的流暢度以及學(xué)生的設(shè)備即時響應(yīng)度不夠，每節(jié)課能發(fā)言的學(xué)生有限，效果很難得到保證。在討論區(qū)輸入漢字，速度跟不上，同時需要從教學(xué)界面切換，費時費力，易分散注意力，也難以充分表達。線下學(xué)習(xí)常用的小組合作、同伴互助，限于條件和教師線上授課經(jīng)驗的不足很少開展。隔著屏幕學(xué)生少了一種傳統(tǒng)課堂上的自我約束，線上課堂也因為缺少點贊、掌聲、眼神和言語的鼓勵，自然也就缺少參與感與代入感，缺少卷入的沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。

3.經(jīng)歷不夠，思維進階模糊

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵是學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，線上學(xué)習(xí)同樣如此。受授課時長的限制，線上授課很難給學(xué)生留下充分思考的時間。當(dāng)下的語文線上教學(xué)中，引發(fā)學(xué)習(xí)的主問題一般由教師根據(jù)教學(xué)需要進行預(yù)設(shè)，而不是來自于學(xué)生閱讀之后的問題歸類和提煉。教學(xué)中拋出話題后，留給學(xué)生思考、關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)的時間（尤其是20分鐘的課堂）往往只有幾十秒。那種平時教室里學(xué)生憤悱狀態(tài)下的豁然開朗，教師引導(dǎo)點拔的循循善誘，學(xué)生理解之后漸入佳境的朗讀很難呈現(xiàn)。如果是錄播課往往只能留一句“這里可以按下暫停鍵”，大部分缺少監(jiān)督的學(xué)生不會暫停課堂進度去思考，沒有充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就會缺少學(xué)習(xí)的深刻性。

4.建設(shè)重復(fù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)薄弱

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是線上教學(xué)的最大優(yōu)勢，可是很多學(xué)校仍然各自為政。有的學(xué)校有市級優(yōu)秀直播資源可用，但仍要求任課教師對學(xué)生展開線上教學(xué)輔導(dǎo)，造成資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源浪費。對眾多網(wǎng)絡(luò)資源，有的任課教師缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，缺少預(yù)看、甄別和篩選，有時候是直播鏈接一轉(zhuǎn)了事，對雙師課堂、異步課堂、慕課課堂缺少研究。對線上課程的安排和線上學(xué)習(xí)的評價缺少有效的組織和協(xié)調(diào)。

二、線上教學(xué)的策略探究

1.立足建構(gòu)主義，以發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)為落點實施線上教學(xué)

當(dāng)前的線上教學(xué)置身于兩大教改背景：一是“雙減”政策，要求教育教學(xué)以促進學(xué)生健康、持續(xù)、完整地發(fā)展為己任;二是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求促進學(xué)生核心素養(yǎng)主動、充分地發(fā)展。這就要求我們改變以“講讀課文”為主的教學(xué)方式，改變以知識積累為主的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實踐的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和協(xié)作能力。這就需要在教學(xué)中強化建構(gòu)主義理念，進一步樹立“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”[1]的意識。王竹立提出互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的“新建構(gòu)主義”理論，他認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的核心關(guān)鍵詞是“分享、協(xié)作、探究和零存整取”[2]，對線上教學(xué)的“學(xué)為中心”有一定的指導(dǎo)意義。

2.鏈接生活情境，以任務(wù)群活動為支點激發(fā)主動學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動性，首先要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接真實的生活情境。所謂情境，是指與個體當(dāng)前活動產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或交互作用的環(huán)境[3]，也就是學(xué)生所處的社會生活本身。在情境中學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)過程與自己生活中的實際問題相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價值感和成就感。其次是以任務(wù)群為支點增強線上學(xué)習(xí)的互動性。以任務(wù)單增加高質(zhì)量交互式問題，讓任務(wù)群成為線上學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間最重要的交互媒介，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)感和使命感。

比如四年級上冊《西門豹治鄴》一課，單元語文要素是“簡要復(fù)述課文，注意順序和詳略”，常用的教學(xué)方法是讓學(xué)生閱讀課文，找出西門豹治鄴的三件事：“摸清底細”“懲治巫婆和官紳”“興修水利”，讓學(xué)生連起來講一講這個故事。在執(zhí)教這一課時教師可以聯(lián)系生活，根據(jù)課文三件事設(shè)置三個學(xué)習(xí)活動：

1.西門豹調(diào)查民情后，要給魏王寫一個奏折，用不超過50個字來匯報。如果你是西門豹，該怎么寫？

2.西門豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是一個當(dāng)天在場的村民，請你用西門豹的三個“借口”，把逃到外地的鄰居勸回來。

3.興修水利要持續(xù)很長時間，當(dāng)?shù)氐陌傩諈挓﹦谝郏淮笤敢饫^續(xù)干下去。如果你是西門豹，會怎樣激勵老百姓呢？請你寫份“百字演講”，用最少的話激勵最多的人。

同樣是復(fù)述，第一個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生化身影視劇中的大臣寫奏折，“不超過50個字”更是要求學(xué)生學(xué)會歸納提煉，提高了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性;第二個學(xué)習(xí)活動學(xué)生變身勸解的鄰居，要想把村民勸回來，不僅要熟悉西門豹的三個“借口”，還要轉(zhuǎn)化口頭語言，動之以情、曉之以理;第三個學(xué)習(xí)活動要求寫百字演講稿，正是練習(xí)如何抓住演講對象痛點打動人心的好機會。寫報告、勸說、演講都是生活中非常實用的言語技能。線上學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生分成小組，先講給同學(xué)或家長聽，改進后再做成音頻、小視頻，發(fā)在班級群里，同學(xué)們都來做評委，用在線投票功能，評出誰的奏折說得最有條理、最清楚明白，誰的勸解最有說服力，誰的演講最有鼓動性。

以上課例立足于活潑、充分地學(xué)，從學(xué)生的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，以三個互相關(guān)聯(lián)、科學(xué)有趣的活動任務(wù)，搭建了復(fù)述的腳手架。教學(xué)時分成三個線上短課時，以任務(wù)群的方式增強學(xué)習(xí)氛圍，強化輸出。學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生先進行課文的理解與鑒賞，再通過討論交流明確任務(wù)要求。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生需要和老師、同學(xué)、課本、家長進行多輪互動，教師則根據(jù)學(xué)生的差異及時提供幫助指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。這樣，語文學(xué)習(xí)就成了素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文實踐活動，成了真實情境下的語言文字運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.設(shè)計大單元教學(xué)，以長線進階為錨點促進深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)可以更好地整合整個單元的語文知識資源，綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯更好地融為一體。線上教學(xué)使用大單元整體設(shè)計，可以讓原本因為課時短，有碎片感的學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化。以長線進階的著力點為學(xué)習(xí)活動的錨點，踐行教、學(xué)、評一體，可以在較長時間范圍內(nèi)鎖定學(xué)生的興趣，增強互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

以五年級上冊第八單元為例，單元主題是“讀書明智”，選編了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》，略讀課文《我的“長生果”》以及口語交際《我最喜歡的人物》，習(xí)作“推薦一本書”和“語文園地”，單元語文要素為“梳理信息、把握內(nèi)容要點”。

單元內(nèi)容都與讀書有關(guān)，我們可以設(shè)計“閱讀點亮人生”這一貫穿單元人文要素和語文要素的情境主題。設(shè)計“跟名人學(xué)讀書”“書香伴我成長”“做幸福讀書人”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細化，將“跟名人學(xué)讀書”分解成三個活動：“名人讀書態(tài)度”“名人讀書方法”“名人讀書名言”，讓學(xué)生閱讀三篇課文和“語文園地”中“閱讀積累”欄目的“觀書有感”，從群文閱讀中了解孔子、朱熹、冰心、葉文玲等人的閱讀經(jīng)歷，提煉閱讀材料，感受他們學(xué)而不厭、不恥下問等嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的讀書態(tài)度， 發(fā)現(xiàn)“讀書有三到” “讀書好，多讀書，讀好書”“讀書做筆記”以及書籍的選擇等適用于自己的讀書方法?！懊俗x書名言”既可以查找課文中的句子，也可以拓展尋找作者其他作品中關(guān)于讀書的思想言論，這也是閱讀資料的梳理。這部分在線上學(xué)習(xí)時可以跨學(xué)科整合，利用美術(shù)和勞技課把名人讀書態(tài)度、方法、名言制作成漂亮的書簽，制作成名家閱讀地圖，在信息課上利用小軟件做成漂亮的美篇，然后在學(xué)習(xí)群內(nèi)分享交流?！皶惆槲页砷L”任務(wù)是從名人讀書到“我”讀書的過渡，是結(jié)合自己閱讀足跡進行的表達訓(xùn)練。細分為“我最喜歡的書”“我最喜歡的人物”兩個活動，落實口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生把說落到寫上，達成“有條理地敘述”的目標(biāo)。 第三個任務(wù)是“做幸福的讀書人”。開展“我的閱讀點燈行動”，讀一本書就是點亮人生路上的一盞燈，運用學(xué)習(xí)過的選書方法，建構(gòu)自己的閱讀書目。最后小組合作完成“做幸福的讀書人”讀書分享小報，匯總整個單元每項任務(wù)的成果，小結(jié)單元整體學(xué)習(xí)的收獲。

在線上實施大單元教學(xué)，教師的教更多地演變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進階的調(diào)控，在知識點與能力點之間建立可視化的聯(lián)接。而學(xué)生在明晰學(xué)習(xí)任務(wù)、評價評準(zhǔn)、進階要求之后要充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程并進行成果分享，學(xué)習(xí)進階不僅是知識體量的增加，更是學(xué)習(xí)方法和能力的提升。線上大單元教學(xué)可以不斷更新學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，延長學(xué)習(xí)的興奮點，促進學(xué)科思維方式的形成，達成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以異步課堂為生長點促進素養(yǎng)發(fā)展

隨著參與線上教學(xué)的學(xué)校越來越多，線上學(xué)習(xí)資源也在逐漸豐富，教師要做好學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌。教師要定位自己的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)需要提前收看并做好篩選和推薦。同時還要考慮到網(wǎng)速、資源承受訪問的并發(fā)數(shù)等，保證收看的體驗感。如果采用大單元、任務(wù)群學(xué)習(xí)活動等教學(xué)設(shè)計，最好采用雙師、異步線上教學(xué)。比如在線上教學(xué)五年級下冊《古詩三首》時，筆者以自己直播為主，對三首愛國詩的異同比較引用了市級線上課的部分講解視頻，在愛國詩的拓展環(huán)節(jié)，引用網(wǎng)上的“古詩中的愛國之情”微課。同時根據(jù)課后作業(yè)任務(wù)中的重點、難點或易錯點為學(xué)生提供任務(wù)指導(dǎo)資源包。

線上直播教學(xué)還要做好互動氛圍的調(diào)控。課前預(yù)習(xí)可以用問卷星等方式即時收集學(xué)生預(yù)學(xué)狀態(tài)。中高年級可以建設(shè)6人左右的線上學(xué)習(xí)小組，激發(fā)團隊意識，也便于點名打卡。直播現(xiàn)場回答多采用連線、選擇、判斷等便于即時響應(yīng)的題目。課堂討論區(qū)的互動，采用“同意輸入1，不同意輸入2”等簡潔代碼，提高效率。指名回答問題可以用小軟件隨機抽取學(xué)生姓名，烘托氛圍。課堂現(xiàn)場全員練習(xí)，可以發(fā)送問卷星鏈接，有條件也可以使用專用的學(xué)習(xí)反饋平臺，便于立即回收答卷。課堂互動除了群內(nèi)發(fā)言，還可以設(shè)置網(wǎng)頁學(xué)習(xí)論壇討論區(qū)，教師要采取引導(dǎo)、追問、反思、總結(jié)等促進討論的策略，形成連續(xù)的問答記錄，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，清晰呈現(xiàn)討論過程。可以經(jīng)常性地請學(xué)生做“小老師”，練習(xí)自我講解或為他人講解。同時建立線上學(xué)習(xí)公約，經(jīng)常性地開展“云上學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會”、線上“自主學(xué)習(xí)小達人”評比，這些都是保證線上教學(xué)質(zhì)量的實用措施。

線上學(xué)習(xí)還要做好時間和節(jié)奏的調(diào)控，做到張弛有度。為了將學(xué)生線上學(xué)習(xí)對視力的影響降到最低，每節(jié)課不宜超過20分鐘，要有統(tǒng)一的線上學(xué)習(xí)課程表，重塑線上學(xué)習(xí)流程，控制好全天的用眼時間。每節(jié)課前要做好小組打卡，值日課代表每天提前投屏課前誦讀內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)的儀式感和規(guī)律性。當(dāng)然，要使線上教學(xué)見屏如面還要做好家校溝通，保證學(xué)生的獨立空間和環(huán)境氛圍，以及學(xué)習(xí)設(shè)備的有效使用等等。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展深刻地改變了人們的學(xué)習(xí)和生活，云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能、5G技術(shù)等將快速推進線上教學(xué)的發(fā)展。盡管線上教學(xué)還有諸多不足之處，但作為未來課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師要學(xué)會在適應(yīng)中直面問題，不管有無疫情，始終堅持線上學(xué)習(xí)的研究，讓線上教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要助力。

參考文獻

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[2] 王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探.[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（05）：5-11.

[3] 杜威. 杜威全集[M]. 俞吾金，等譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.