摘要 作業(yè)，作為每個學生學習生涯中的一大重心，其價值毋庸置疑。關(guān)注小學生英語單元作業(yè)的重組與實施，要從目標上關(guān)注單元知識建構(gòu)的系統(tǒng)性，從內(nèi)容上關(guān)注學生素養(yǎng)發(fā)展的全面性，從評價上關(guān)注學生作業(yè)習慣養(yǎng)成的過程性，充分發(fā)揮作業(yè)的提質(zhì)增效價值。

關(guān)? 鍵? 詞 小學英語 單元整組作業(yè) 深度重構(gòu) 變頻計劃

引用格式 俞良燕.小學英語單元整組作業(yè)深度重構(gòu)與實施路徑[J].教學與管理，2022（20）：69-72.

2021年7月，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出要優(yōu)化教學方式，全面減壓作業(yè)總量。聚焦作業(yè)“減負”的真實困境，以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的“作業(yè)”為教師打開了一條減負提質(zhì)的新思路。導向全面育人功能的單元作業(yè)設(shè)計必然關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，凸顯課內(nèi)外知識的系統(tǒng)性和延展性。作為英語教師，要審視“單元作業(yè)目標意識建立隨意化”“單元與課時內(nèi)容碎片化”“單元作業(yè)與評價割裂化”等問題，關(guān)注五育融合，促進學生的學業(yè)質(zhì)量和學習能力向縱深發(fā)展。因此，設(shè)計具有“高結(jié)構(gòu)”“強關(guān)聯(lián)”和“共成長”特質(zhì)的單元作業(yè)，是學生拓寬原有知識框架、形成能力、積淀素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

一、聚焦整體知識建構(gòu)的“單元規(guī)劃”重構(gòu)路徑

變頻設(shè)計是通過對英語單元內(nèi)知識的解構(gòu)、重構(gòu)與再構(gòu)，改變作業(yè)頻率，革新學生的練習方式，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，從而調(diào)節(jié)學生作業(yè)負載，形成內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上高度精簡、結(jié)構(gòu)上高度凝練的大單元作業(yè)設(shè)計[1]。借此助力學校向單元作業(yè)設(shè)計精細化、作業(yè)生成校本化推進，體現(xiàn)主題意義下的作業(yè)管理有效性。通過改變傳統(tǒng)的課時作業(yè)設(shè)計，針對學生對知識習得與運用的單一路徑，拓寬設(shè)計方式，變革學習途徑，開展單元知識的統(tǒng)整與規(guī)劃。

1.聚焦目標，單元作業(yè)重構(gòu)的應(yīng)循標桿

丁愛平老師說：“作業(yè)設(shè)計要于高處立、向?qū)捥幮?、就平地坐?！币虼耍寣W生從被動完成老師布置的“你的作業(yè)”走向快樂完成“我的作品”，凸顯作業(yè)全面育人的功能，就要思考作業(yè)的目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，厘清各課時之間、各單元作業(yè)之間的關(guān)系。

（1）明確作業(yè)屬性，梳理單元作業(yè)目標

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和學校育人的載體，作業(yè)目標需要與課程標準、教學目標保持一致[2]。作業(yè)要凸顯單元教學的核心任務(wù)，又要強調(diào)與單元目標的關(guān)聯(lián)性，還要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平。結(jié)合英語核心素養(yǎng)內(nèi)容，基于課標、教材和學生，依據(jù)語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化意識四個維度，統(tǒng)籌設(shè)計單元作業(yè)目標，兼顧知識、技能、能力、情感等多維度目標的達成，并結(jié)合學情進行整體規(guī)劃和重組，借助單元作業(yè)屬性表，整體考量作業(yè)的完成時間、表現(xiàn)形式等[3]（見表1）。

（2）基于單元整體，規(guī)劃單元作業(yè)形式

在課時教學目標、過程與作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)上，注意不同課時之間的關(guān)聯(lián)（關(guān)聯(lián)性、遞進性）。在單元作業(yè)目標確定時，注意根據(jù)實際情況進行調(diào)整（靈活性）[4]。將單元作業(yè)目標分解、落實到課時作業(yè)目標中，以落實單元核心知識鞏固、話題模塊練習為主要形式，涉及聽力、口語、閱讀、實踐體驗等語言活動內(nèi)容。

2.統(tǒng)籌設(shè)計，單元作業(yè)重構(gòu)的應(yīng)然之道

通過統(tǒng)籌設(shè)計多元化的單元作業(yè)，分類、分型開展單元作業(yè)的實施，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的單元作業(yè)形式，以更好地檢測學生的學習效果（如圖1）。

（1）引導自主發(fā)展——學習理解類作業(yè)的“分層”設(shè)計

學習理解類作業(yè)指單元知識建構(gòu)提升的即時作業(yè)。它涵蓋對基礎(chǔ)知識、教材內(nèi)容的預習、鞏固、復習等的題組式練習，包括詞句段的運用、閱讀理解等。教師根據(jù)班級學生的學情，立足單元整體視角，結(jié)合英語《課堂作業(yè)本》或單元小練習，組建題組練習，刪減改創(chuàng)，分層實施，提高作業(yè)的實效。

（2）加深文化理解——實踐體驗類作業(yè)的“跨界”設(shè)計

實踐體驗類作業(yè)指學科核心素養(yǎng)提升的短時作業(yè)。它聚焦校內(nèi)和校外實踐活動，涉及英語單元主題意義下特色的體驗式活動，通過真實情境，問題驅(qū)動，學生在調(diào)查、采訪、參觀、交往體驗中加深對知識和文化的理解，增強文化意識，提升語言技能。

（3）鼓勵社會參與——遷移創(chuàng)造類作業(yè)的“進階”設(shè)計

遷移創(chuàng)造類作業(yè)指自我養(yǎng)成能力提升的長程作業(yè)。它包含對知識的綜合提升、遷移運用、創(chuàng)新創(chuàng)造，是個人和團隊的結(jié)合，動腦與動手的結(jié)合，思辨與審美的結(jié)合，責任與擔當?shù)慕Y(jié)合。通過創(chuàng)建真實性的探究項目，轉(zhuǎn)化成適齡性的驅(qū)動問題，設(shè)計階梯式的挑戰(zhàn)活動，長時間地進行一項探究活動，提升學生的自主學習能力。

二、聚焦全面素養(yǎng)培育的“支架嵌入”組塊路徑

支架理論是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，當學生在學習或者作業(yè)過程中遇到困難需要幫助時，所提供的指導和幫助即為“支架”，其作用在于提高學習的質(zhì)量。通過設(shè)計不同形式的“題組”，建立助學支架，培養(yǎng)學生英語作業(yè)的自主練習能力，養(yǎng)成作業(yè)習慣，減少作業(yè)的抵觸心和挫敗感，讓練習為作業(yè)續(xù)航（如圖2）。

1.題組支架，自主練習——構(gòu)建單元作業(yè)的層級系統(tǒng)

針對學習理解類作業(yè)，立足單元作業(yè)的綜合性特點，將重構(gòu)的重心放于題組的改編、創(chuàng)編與運用，采用串聯(lián)的方式，通過搜集英語作業(yè)資源，建構(gòu)多樣化的題組，形成系統(tǒng)的英語聽、說、閱讀等練習，讓學生的單元復習有實效，同時通過同類題組加強訓練、內(nèi)化提高，提高學生的領(lǐng)悟能力。

（1）融合內(nèi)容迭代的“新習題”選擇

通過研讀和分析教材，從課時的重難點走向單元的整體要點，進行作業(yè)練習的選編、重組、創(chuàng)新，設(shè)計富含高階思維的英語練習題組，幫助學生串聯(lián)起不同的知識點，引導其自主建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，掌握完整的知識流程。學生根據(jù)已有知識，通過詞匯鞏固、句段應(yīng)用、綜合閱讀等層次性題組，立足聽讀-讀寫-交流，構(gòu)筑自己的知識體系，實現(xiàn)滾動復習。

例如：PEP6 Unit4 When is the art show？單元作業(yè)設(shè)計中，首先通過聽讀完成對課本知識的鞏固與掌握，然后根據(jù)所學知識，通過思維圖示形式，讓學生運用所學語言去采訪老師或同學，并把信息記錄下來，最后和同伴進行交流。這三個梯度的設(shè)計，就是學生“類比結(jié)構(gòu)-內(nèi)化語言-遷移運用-情境實踐”的學習過程，最終完成具有一定挑戰(zhàn)性的綜合應(yīng)用型學習任務(wù)。

（2）集合知識盲點的“錯題本”應(yīng)用

錯題是學生在學習過程中不可避免出現(xiàn)的問題，它反映出了學生對知識運用出現(xiàn)的盲點。通過錯題的集結(jié)和再練習，進一步發(fā)揮作業(yè)的增值作用，根據(jù)學生的單元學習狀態(tài)，對知識盲點進行梳理，形成“錯題本”。

以PEP教材六年級下Unit3 Where did you go？為例，本單元進一步學習動詞過去式的用法，以及掌握一些動詞過去式的不規(guī)則變化形式，學生對于詞匯的變化、句段的運用以及時態(tài)的綜合理解還存在欠缺，教師利用錯題再練的方式，開展再練行動。

從個性到共性，從個人錯題集到班級錯題集再到年級錯題庫，通過自下而上的收攏式歸檔，對共性錯題進行分析，對學生學習情況進行診斷，研判學習的難點問題，讓作業(yè)“化難為易”。

2.圖表支架，自覺梳理——構(gòu)建單元作業(yè)的助力系統(tǒng)

圖表用其可視化的方式對英語信息進行描述，支持學生的高階思維活動，如分析、綜合、評價等。教師針對實踐體驗類作業(yè)，立足單元的整體知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同類型的實踐任務(wù)，開發(fā)并有效利用各類圖表支架，采用“學情表”“任務(wù)單”等學習載體，個性化定制作業(yè)內(nèi)容，采用“問題式”導學、“探索式”研學，引導學生自覺梳理，助力單元知識的習得與鞏固。

（1）結(jié)合個性輔導的“學情表”跟蹤

對學有余力或?qū)W習動力不足的學生進行分層分類，設(shè)計不同的“學情表”，初步測量學生對主題意義下的語篇、語法等知識掌握情況，并生成“作業(yè)超市”，開展有針對性的個性化作業(yè)設(shè)計。通過“菜單式”的作業(yè)設(shè)計，建構(gòu)單元作業(yè)的情境框架，為學生搭建有效的學習支架，充分發(fā)揮學生的自主性，賦予學生選擇權(quán)，借助階梯性、體驗性或者評價性的內(nèi)容選擇，讓作業(yè)菜單化。

（2）建立核心問題的“任務(wù)單”驅(qū)動

建立有關(guān)單元“大概念”的核心問題，制作高度關(guān)聯(lián)的任務(wù)單，開展問題引領(lǐng)下的任務(wù)式體驗與研究學習，衍生多樣化的學習訓練或?qū)嵺`活動，促發(fā)學生的深度學習。通過建立“問題式”的導學支架設(shè)計任務(wù)單，幫助學生開拓思路，并引導學生對所提問題進行提煉歸納，幫助學生形成良好的思維習慣。

以PEP6 Unit4 When is the art show？為例，創(chuàng)設(shè)問題鏈調(diào)查家人的信息，以“任務(wù)單”的設(shè)計形式為引導，結(jié)合家人的興趣、愛好，為家人的生日做調(diào)查活動。這樣使平面的教材學習走向多元的家庭生活，使課堂的語言知識走向生活應(yīng)用，使虛擬的文本情感走向真實的情感表達，同時也是體現(xiàn)“五育并舉”理念下，“智育”和“德育”的課堂教學。

3.活動支架，自發(fā)遷移——構(gòu)建單元作業(yè)的潤滑系統(tǒng)

活動支架是教師根據(jù)單元主題的需要，介入相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的活動，鼓勵學生參與英語創(chuàng)造性活動。針對遷移創(chuàng)造類作業(yè)，采用“實景式”游學，組建小組開展長程作業(yè)，拓寬單元作業(yè)的知識面，從單元作業(yè)走向跨領(lǐng)域的知識習得。

（1）聚合真實生活的“資源庫”創(chuàng)建

學生英語活動的整體設(shè)計強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化及語言知識在情境中的理解與運用。通過搭建真實的情境支架，使學生在真實生活的情境中具身學習、多維互動，“沉浸式”地開展實踐活動;通過調(diào)查、參觀等形式，獲取多元化資源要素;通過開展互動交流，內(nèi)化習得，積累學習“資源庫”，形成多樣化的學習成果。

例如針對學生疫苗接種這一社會熱點話題和學生生活實際，利用小組合作的形式，鼓勵學生活用句型 When do you …？ I get vaccinated on … 在真實的情境中靈活運用各種日期表達法，同時區(qū)分基數(shù)詞和序數(shù)詞在句型中的不同使用，內(nèi)化語言，且能在真實生活中嘗試語言的交流與實踐。

（2）集結(jié)多重感官的“體驗場”融入

實景式作業(yè)需要團隊合作完成一項較為復雜或長時的任務(wù)，分析作業(yè)所涉及的任務(wù)要素，熟悉團隊成員的優(yōu)勢特長，監(jiān)控作業(yè)的流程，把握好時間節(jié)點，分工協(xié)作，共同參與，在觀察、交流、分析、反饋、修正中，構(gòu)建具有網(wǎng)狀知識體系的“體驗場”。

以PEP6 Unit4 When is the art show？為例，通過 Look and write.和Read and write兩項活動的設(shè)計，鼓勵學生完成植物的成長圖和觀察日記。

本項作業(yè)的設(shè)計目的是在完成課堂任務(wù)后，通過“詞-句-篇”的層層推進，鞏固并延伸單元所學篇章，圍繞植物生長話題真實表達和綜合運用單元知識，使學生在不同基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展。

三、聚焦學習品格養(yǎng)成的“評價支持”融通路徑

單元整組作業(yè)是關(guān)注學科大概念建構(gòu)，立足單元知識整體，依據(jù)學生年齡特點和認知規(guī)律而設(shè)計的“共同學習任務(wù)”，及依據(jù)個體認知、思維發(fā)展層次及差異性而設(shè)計的“個性學習任務(wù)”。作業(yè)作為教育教學的重要途徑，需要教師的跟進指導才能發(fā)揮更大意義。教師應(yīng)開展有針對性、有指導性的作業(yè)反饋，進行展示評價、等第評價、描述評價、積分評價等，讓學習事半功倍（如圖3）。

1.“階段性自評表”促學，情感態(tài)度激勵

學生對作業(yè)的自我評價，是實現(xiàn)其獨立學習的有效方法。針對學生的單元作業(yè)給予及時評估反饋，在過程中激勵，糾正學生作業(yè)中的錯誤，及時批改、講評、訂正、跟進練習。采用“階段性自評表”的方式，通過“表情包”的評價方式，將表情包賦予靈動的生命，學生從自評表的記錄中獲得激勵效應(yīng)，自發(fā)提升作業(yè)正確率。

2.“個性化成就表”激學，量規(guī)前置助力

作業(yè)反饋需要發(fā)揮個性化指導的功能，需要教師針對某一個知識點進行“整體評價+優(yōu)點評述+不足點評+改進建議”精準性的反饋，讓評價有用。采用“個性化成就表”的方式，借助評價量規(guī)，讓學生明確目標、了解差距、調(diào)整策略、規(guī)劃路徑、控制節(jié)奏、主動修正，最后從學生的作業(yè)態(tài)度、習慣等方面進行評價，或?qū)ⅹ剟钷D(zhuǎn)換成“獎勵卡”“喜報”“獎品”等兌換形式，激發(fā)學生的求勝心。

3.“多樣性成果展”厚學，作品展示魅力

對同伴的作業(yè)進行評價，是欣賞也是學習，是溝通也是協(xié)作。采用“多樣性成果展”方式，根據(jù)學生的不同學習水平，開展形式豐富的作品展示與分享，如匯報表演、小報展示、書寫作品、寫作交流等，從欣賞他人的作業(yè)或作品成果中獲取更多的知識與經(jīng)驗，教師再采用“以任務(wù)獎勵任務(wù)”的模式，提升學生自我的成就感。

總之，英語單元整組作業(yè)的重構(gòu)與實施順應(yīng)核心素養(yǎng)導向下的大觀念教學，經(jīng)歷遞進式任務(wù)的實踐，探究式作業(yè)的運用和個性化語言的表達，學生的語言學習、實踐與應(yīng)用將再上一個臺階，是教師引領(lǐng)學生在主題意義探究中從建構(gòu)單元語篇小觀念走向建構(gòu)單元大觀念的不懈追求。

參考文獻

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