蔣寧

隨著社會的不斷進步發(fā)展，教育的要求也逐漸提高了，在此發(fā)展背景下，教育人士對核心素養(yǎng)的關注度愈來愈高。在英語這門基礎課程中，文化意識是一個較為重要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)維度。在小學階段的英語課程教學中，閱讀教學是一項較為關鍵的構成部分。新課標指出，教師在英語閱讀課中，需重視小學生的英語基礎知識水平，重視每一篇課文所蘊涵的文化內涵及意義，充分利用閱讀課培養(yǎng)小學生的文化意識。目前小學英語教學教材中雖然有意識地開始滲透跨文化意識內容，但這種跨文化意識的滲透通常都是零碎的，缺乏整體性與系統(tǒng)性，所以小學生無法樹立完整的跨文化意識。除此之外，多數(shù)教師并沒有接受過系統(tǒng)性的跨文化培訓工作，再加上教師缺少體驗外國文化的實踐機會，主要是通過媒體、教材以及書本獲得文化意識，所以跨文化意識培養(yǎng)教育存在一定程度的難度。我國文化與西方文化有著較大的背景差異，導致小學生學習英語后難以在實際交流中進行運用，從而出現(xiàn)“啞巴”英語等情況，不利于小學生的發(fā)展，因此需要通過跨文化交際能力的培養(yǎng)幫助小學生靈活自然地運用英語展開交流?；诖?，本文主要介紹核心素養(yǎng)及文化意識的基本概念，提出在核心素養(yǎng)背景下，通過小學英語閱讀課培養(yǎng)小學生文化意識的教學策略。

一、在英語教學中培養(yǎng)小學生文化意識的相關介紹

（一）重要性分析

我國英語教學過程中，教師及小學生通常都更重視語法教學，所以文化教學并沒有普及，也沒有引起足夠的重視。隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，小學中更多的教育工作者開始意識到跨文化意識在語言學習過程中的重要作用，所以許多教育工作者會在日常英語教學中努力融入跨文化意識。不過在實際教學中，小學生普遍存在自主學習能力較差、學習興趣較低以及英語基礎較弱等問題，因此會給小學英語教學帶來一定程度的困難。文化意識具體指的是在全球化進程不斷加快的今天，小學生對優(yōu)秀文化的認同能力以及對中國文化、西方文化的理解能力，在學習英語課程的時候所表現(xiàn)出來的行為取向、文化跨度認知以及對文化差異的態(tài)度。在對小學生開展英語課程教學的過程中，培養(yǎng)小學生的文化意識，不僅對小學生社會責任感以及文明素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用，并且可以使小學生的家國情懷以及民族認同感得到一定程度的增強，逐漸形成人類命運共同意識，促進小學生思想品格以及文化認知能力的提高。

（二）培養(yǎng)的目標與內容

英語教學的最終教學目標是培養(yǎng)小學生運用英語展開交際的能力，有相關研究提出，交際能力主要有四個重要維度構成，包括得體性、語法性、適合性以及實際操作性。在這四個維度中，得體性與適合性便是指英語語言中的社會文化能力，通過該能力，小學生能在英語國家的語言環(huán)境下遵循一定道德標準與規(guī)則，并恰到好處地通過英語與他人進行交流與溝通，而社會語言能力是幫助小學生順利進行交流與交際的重要一項條件。小學生在使用英語時，需根據(jù)交際場景的不同、交際話題的不同、交際者身份的不同、交際目的不同等情況恰當進行表達與理解。所以在對小學生進行交際能力培養(yǎng)時也能提高小學生跨文化意識，有助于小學生跨文化交際能力的提升，如果小學生不具備英語文化背景知識，那么就很難用英語順利展開語言交際。

（三）培養(yǎng)的主要原則

1.主題單元融合原則

當前小學英語單元教學通常停留在課例層面，不是從導讀整體入手，而是從具體課例一篇篇教，單元結束后沒有回歸導讀目標與主題內容，導致教學孤立零散，容易出現(xiàn)“越教越多，越教越覺得課時不夠用”的情況。所以教師需秉承主題單元融合原則，樹立統(tǒng)領意識，以單元為基本單位，從整體入手，統(tǒng)籌安排，從而形成不可分割的教學整體。

2.最近發(fā)展區(qū)原則

小學生發(fā)展存在兩種水平，第一種是小學生能通過已經存在的水平解決獨立活動中的問題，而第二種是小學生的潛力，需要不斷進行挖掘。兩者之間的差異為最近發(fā)展區(qū)，因此需要為小學生提供帶有難度的內容發(fā)揮小學生潛力，然后超過最近發(fā)展區(qū)抵達困難發(fā)展區(qū)水平。

3.課內外組合原則

小學英語教材是基于培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫四項能力的理念所編寫的，因此提供的閱讀量較少，所以需在課內外為小學生提供教材文本以外的閱讀材料，包括繪本、對話、故事、短文、新聞、海報等，從而提高小學生閱讀能力。

二、在英語教學中培養(yǎng)小學生文化意識的具體做法

（一）體驗文化差異，帶領小學生融入課堂

教師在對小學生開展英語閱讀課教學的時候，不僅應重視西方國家文化知識以及文化內容的介紹，并且要注意引導小學生探索中國文化與西方文化的差異性以及相似性，讓小學生在英語閱讀課中對中西方文化的一同有進一步的認知及了解，繼而使小學生形成良好的文化認同感，增強小學生的民族自信心以及民族自豪感，激發(fā)小學生的愛國情懷，最終提高小學生的英語素養(yǎng)以及文化內涵。例如，在“The New Year”中，教師可以先向小學生介紹西方國家的新年“Christmas”，在圣誕節(jié)中有美麗的圣誕樹，圣誕樹上掛著孩子們的禮物，在新年的晚上，圣誕老人會把屬于孩子的禮物放在床頭。介紹完圣誕節(jié)后，英語教師可以向小學生提問：“我們中國的新年是什么樣呢？”有的小學生說：“吃湯圓，看煙花?！庇械男W生說：“貼對聯(lián)，走親戚?！痹谛W生回答完后，教師可以為小學生整理相關知識，中國的新年叫作“Spring Festival”，在新年里，大家穿著喜慶的紅色衣服，向親朋好友拜年祝福，晚上大家會在一起看煙花、看春晚。最后，教師可以讓小學生對比我國新年以及西方新年的不同之處以及相似之處，通過這樣的方式讓小學生掌握課文內容，同時讓小學生對中西方文化的異同有進一步的了解，增強小學生的民族認同感以及民族自豪感。

（二）挖掘英語教材，帶領小學生探索文化內涵

小學英語教材是諸多權威專家，結合小學生的身心特點，千挑萬選出來的英語內容，對促進小學生的健康發(fā)展有著十分重要的積極作用。在教學過程中，英語教師需結合英語教材內容將文化背景知識向小學生傳遞出來，將小學生的文化意識不斷提高。尤其在新課改背景下，小學英語課本知識中融入了較多的西方文化內容，所以小學生能在這種文化背景中感受良好文化氛圍。教師可以將多媒體技術應用到課堂教學中，將文化相關內容呈現(xiàn)給小學生，使小學生能通過多媒體技術直觀了解外國的文化風俗與風土人情等內容，將小學生的學習熱情與積極性充分調動起來，進而提高教學質量與興趣。例如，在“Happy New Year”中，主要是讓小學生掌握節(jié)日問候方法，同時能對物品的名稱進行詢問。教師在教學完基本的教學任務后，便可以拓展教學活動，利用多媒體技術幫助小學生了解國外與國內的過年差異。在對比過程中，小學生能認識到：圣誕節(jié)是西方國家比較重視的節(jié)日，等同于中國的春節(jié)，與中國春節(jié)相比，西方圣誕節(jié)要吃火雞，需要當面拆禮物，同時更加習慣對愛意進行直接表達。除此之外，教師還可以將幾個西方國家的節(jié)目名稱教給小學生，以此拓展小學生眼界。

（三）延伸英語教學，開闊小學生文化視野

根據(jù)相關研究調查顯示，小學生在英語學習中，查詢相關文化知識的主動性以及積極性較弱，在英語課堂上的參與度不高。同時，新課標指出，應將課堂主體地位交還小學生，使小學生能將自身積極性與主動性充分調動起來，小學生在發(fā)揮主觀能動性后能投入課堂學習。所以教師需積極與小學生進行交流溝通，掌握小學生的興趣愛好以及學習需求，結合課文中蘊涵的文化知識，根據(jù)小學生實際的年齡特點、心理特點以及興趣特點對教學方案進行設計，通過更加有效的教學方式激發(fā)小學生的學習積極性以及學習興趣，培養(yǎng)小學生的文化意識，提高小學生的文化理解能力以及英語綜合素養(yǎng)。例如，在“Birthday”中，可以先在課前向小學生布置相應的學習任務：第一，將自己最難忘的一次生日經歷寫下來；第二，通過查閱資料收集相關的文化知識。在閱讀課上向其他同學分享自己的生日經歷以及所歸納整理的文化知識。比如，中國人的生日有農歷以及公歷，而西方只有公歷生日。通過這樣的方式，讓小學生將自己的主觀能動性發(fā)揮出來，在提高小學生英語知識水平的基礎上有效培養(yǎng)小學生的文化意識，最終讓小學生對中西方的生日文化差異有更加全面的了解，提高小學生對文化的理解能力，同時使小學生形成良好的文化認同感以及文化態(tài)度。

（四）構建活動平臺，帶領小學生體驗文化交流

小學生有著喜歡熱鬧的特征，所以教師可以充分利用該特點，組織多種節(jié)日文化活動，使學生能在日?；顒又懈形蛭幕?。例如，西方國家有母親節(jié)（Mothers Day）與父親節(jié)（Fathers Day），所以教師在節(jié)日當天可以帶領小學生親身制作感恩禮物與賀卡；或在萬圣節(jié)（All Saints Day）可以引導學生制作南瓜燈，并告知小學生與萬圣節(jié)相關的習俗，即小朋友在萬圣節(jié)會穿奇裝異服上門“乞討”，如果上門的主人不給糖果等禮物，小朋友就會“搗亂”。西方有著多種多樣的節(jié)日，教師在日常教學活動中融入西方節(jié)日能幫助小學生理解西方國家的風土人情與風俗習慣，使學生對西方國家產生了解，從而開闊小學生的眼界。

（五）創(chuàng)新教學方法，強化小學生的文化理解

語言是人類發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，所以在課堂上營造良好語言環(huán)境能提高小學生的語言能力。在語言學習過程中，生活是最好的場所，漢語是我國母語，而英語是西方國家的母語，我國小學生在生長過程中，接觸的都是漢語交流的家庭，所以缺乏足夠良好的英語學習環(huán)境，小學生無法用英語進行自由對話，所以難以對西方國家文化產生切實感受。所以在教學過程中，教師需根據(jù)小學生的學習能力、課本內容對教學方法進行創(chuàng)新，通過英語情境的創(chuàng)設增強學生的文化理解，使小學生能在英語對話中掌握西方文化，有助于小學生在日常生活中熟練自如地使用英語。例如，在“What are you do？ ing”中，教師可以讓小學生在課堂中“打電話”，中國人打電話通常會先問好，而西方人打電話一般需要先介紹自己，學生能在這種實踐教學活動中充分掌握英語句型，并懂得西方國家打電話的相關禮儀。

三、結語

簡而言之，時代與社會的快速發(fā)展與更迭，導致就會對人才的需求日益增加，因此目前對青少年人才的培養(yǎng)，不管是質量還是數(shù)量，都有了更高的要求與標準。我國文化與西方文化有著較大的背景差異，導致小學生學習英語后難以在實際交流中進行運用，從而出現(xiàn)“啞巴”英語等情況，不利于小學生的發(fā)展。因此需要通過跨文化意識的培養(yǎng)幫助小學生靈活自然地運用英語展開交流。

（邱瑞玲）