新課改下的高中物理課堂有效性教學行為探討

關鍵詞：新課改;高中物理;有效性

近幾年，基礎教育全面深化，尤其是高中新課標出臺，使物理教學從“應試教育”走向“以人為本”，適應社會發(fā)展、國際競爭和經(jīng)濟全球化、信息化要求。雖然在課堂上，教師具體行動有所不同，但目的都是一致，即教育效果。通過對新課程教師行為跟蹤和分析，幫助教師更好地解決問題，減少課后作業(yè)繁雜，提高教學效果。但是，當前我國高中物理教學受到“應試教育”制約，教師為分數(shù)而教、為升學率而教情況依然十分常見，強調“重學識輕能力”教學方式，造成學生無法掌握物理知識提升自身能力。

? 一、高中物理課堂中無效教學行為

? （一）新課引入中的無效教學行為

新課引入通常是將所學知識引入到新教學內容中，而在課堂上，往往會被背誦概念和定理課程取代，學生則是機械地、重復地從記憶中提取出相關知識，而非從故事、創(chuàng)設情境、實驗中引入課題，所以課程開始就是一片呆板，毫無生機[1]。

? （二）教學過程中的無效教學行為

課前預習是提高物理教學質量關鍵步驟，但是表現(xiàn)優(yōu)異學生覺得，在預習后，上課就失去興趣，無法專心聽講，長此以往，就會形成不良聽課風氣，甚至覺得“教師說的跟課本上一樣?！睂W生很享受預習，但是更想讓教師在課堂之前安排物理歷史和物理常識，都是在網(wǎng)上查詢，而不是教師解答。研究發(fā)現(xiàn)，課堂預習能否取得預期學習成效，取決于教師對課本知識涵義與外延理解，以及能否將課堂內容與學生技能訓練相融合。

? 二、新課改對高中物理課堂教學行為的要求

? （一）執(zhí)行者轉變?yōu)闃嫿ㄕ?/h4>

新課程不僅是一種經(jīng)典教科書式課程，更是一種讓師生體驗式課堂，將會從教師為主到民主化、從封閉式轉向開放型、從教師轉向學生、師生共同發(fā)展，使得整個教學過程成為對教學內容轉換和升華，為教育、教學發(fā)展開辟一個更加開闊空間和系統(tǒng)，促進學生創(chuàng)造力發(fā)展。新課程改革注重轉變學科定位，注重綜合性、選擇性、均衡性，應結合具體條件，適時地對課程設置進行合理改革，充分體現(xiàn)出改革創(chuàng)新等。

? （二）轉變教學行為，尊重學生

在新教學環(huán)境下，教師要充分地了解學生，特別是學習成績差、性格內向、有缺點學生，教師不但要尊重，而且要欣賞學生個性、興趣、愛好和特長，重視學生情緒、自主創(chuàng)造過程，并給予充分支持和激勵，學生自己去認識和重建知識，并尊重獨到觀點，才能樹立起信心和良好師生感情，為教育工作順利進行奠定基礎[2]。

? 三、高中物理課堂教學行為有效性的策略

? （一）情景創(chuàng)新

物理是一個色彩斑斕、包羅萬象的“萬花筒”，在課堂上，若能充分利用問題情景，并恰當?shù)貙ⅰ叭f花筒”加以應用，將會更好地激發(fā)學生學習熱情，達到事半功倍目的。例如在教室里運用多媒體、實物、模型、圖表、幻燈、實驗等多種教育方法，營造出一種“身臨其境”氛圍，在第一時間進入到問題角色當中。即“激發(fā)學生激情，激勵意志，引出懷疑，激發(fā)思考?！蓖ㄟ^創(chuàng)造問題情景和展示意境，激發(fā)學生發(fā)散思維，使僵化教學方式轉變成生動、有趣探究。

? （二）課堂提問具有針對性和科學性

課堂上問題要與教學目標、教材內容緊密結合，教師要對教科書進行全面剖析，并針對不同主題和特定文章，在問題上都要有針對性，而不要用“是非式”或“隨意”回答問題。在教學中，學生要根據(jù)現(xiàn)有教學內容回答問題。教師按照教學內容難度和學生認識程度來調節(jié)問題，在教學過程中，不要問得過于細枝末節(jié)，只需要抓住重點，一針見血，在講課時，要有坡度，把問題分解從簡單到最難，讓學生掌握得恰到好處。

? （三）提升學生積極性，給予正面評價

師生交往中適當認同能促進師生之間和諧穩(wěn)定。事實表明，要做到真實、不夸大、不做作，才能更好地規(guī)范和提高學生對教師期望。因此，在高中物理課上，教師要注意每個細節(jié)，捕捉每個人亮點和細微變化，適時地給予贊揚和肯定。學生站起身回答問題，應該立刻做出評估，一句“對”或者“好”，可以極大地提高信心。學生會積極地參與進來，教室氛圍會變得更加活躍。教師也不能打擊對問題答案一竅不通的學生，可以用鼓勵字眼，比如“好點子，好答案”，提出更高標準。在教學實踐中，教師面部表情會對教學行為產(chǎn)生很大影響。如果教師能夠迅速地投入工作，臉上洋溢著笑容，精神飽滿，熱情洋溢，笑容可掬，能用聲音來影響學生，激發(fā)求知欲。

綜上所述，隨著新一輪課改逐步推進，對高中物理課堂教學提出更高需求。通過對高中物理新課改后的無效行為現(xiàn)象原因進行剖析，制定高中物理課堂教學行為有效性策略，以期待高中物理課有效教學有所幫助。

參考文獻：

[1]王文文.高中物理習題課有效性教學策略研究[D].伊犁師范大學，2021.

[2]方青凡.關于高中物理“情境化試題”的有效性教學[J].第二課堂（D），2021（02）：30-31.

（作者單位：江蘇省南京市南京大學附屬中學 單慶松）