線上線下混合教學(xué)：揮灑自如，酣暢淋漓

張彪

聽邱曉云老師的課是一種享受。

邱老師的課堂總是彌漫著歡樂的氣息，教師沉浸其中，學(xué)生陶醉其中，聽課教師也浸潤其中。這樣的課堂令人情不自禁地在邱老師的帶領(lǐng)下手之舞之足之蹈之，歌之辨之思之悟之。即使沒有在現(xiàn)場聽課，我們從課堂實(shí)錄中也能感受到當(dāng)時整節(jié)課的酣暢淋漓。

這節(jié)課是《西游記》名著閱讀課，聚焦孫悟空人物形象分析，由一個主問題“孫悟空是不是英雄”貫穿整節(jié)課。通過線上線下混合教學(xué)的方式，邱老師引導(dǎo)學(xué)生對名著中孫悟空的人物形象進(jìn)行探究，將個人教學(xué)風(fēng)格與線上線下混合教學(xué)的思路完美地融合在一起。

一、借助線上平臺充分預(yù)熱

在本節(jié)課前，邱老師就在線上平臺發(fā)起了“孫悟空是不是英雄”的投票，通過線上投票將全班同學(xué)分為了兩個陣營—正方：孫悟空是英雄，反方：孫悟空不是英雄。學(xué)生在投票的過程中對孫悟空要有一個整體的判斷，同時自己對“英雄”的理解也要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，然后才能進(jìn)行投票，這個環(huán)節(jié)激起學(xué)生對“孫悟空”“英雄”兩個詞語的深入思考。

然后，邱老師在網(wǎng)絡(luò)平臺開辟了“孫悟空是不是英雄”的亮牌辯論話題，全班同學(xué)各自在網(wǎng)絡(luò)平臺闡述支撐自己觀點(diǎn)的理由。闡述的過程就是學(xué)生再一次熟悉名著情節(jié)，自主分析人物形象，有條理組織內(nèi)容表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。相比于線下課堂花大量時間敘述孫悟空的相關(guān)故事，線上課堂大大提高了辯論的效率。

因?yàn)槿嗤瑢W(xué)都可以看到線上課堂中其他同學(xué)的發(fā)言以及闡述的理由，所以整個觀點(diǎn)闡述的過程就是辯論活動中“亮牌”的過程，無論是正方還是反方，都可以清晰地了解對方的理由和所援引的論據(jù)。這樣，為線下課堂學(xué)生面對面的進(jìn)一步討論提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在線上平臺辯論亮牌的過程中，學(xué)生不僅僅是觀點(diǎn)的表達(dá)和闡述者，還是閱讀同學(xué)觀點(diǎn)與闡述的學(xué)習(xí)者，通過線上話題的探討與辯論，全體學(xué)生都能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全體學(xué)生的觀點(diǎn)和理由也會基于網(wǎng)絡(luò)平臺，被所有人看到。

有一個非常有意思的小細(xì)節(jié)：邱老師在這個過程中別具匠心地設(shè)計(jì)了一個允許“倒戈”的環(huán)節(jié)，于是確實(shí)有學(xué)生在瀏覽了其他同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的觀點(diǎn)和理由后，改變了自己的看法，“倒戈”加入了另外的陣營。這既符合初中學(xué)生自身的思維特點(diǎn)，也能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)平臺充分預(yù)熱、交流的優(yōu)勢。

在線下課堂上課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)依托線上課堂對課堂主問題進(jìn)行了充分的預(yù)熱和思考，每一個學(xué)生都是帶著豐富的論據(jù)以及滿滿的信心進(jìn)入線下課堂的討論和交流，我們可以想象線下課堂學(xué)生們的表現(xiàn)將會多么精彩！

二、聚焦線下課堂引導(dǎo)提升

線下課堂是學(xué)生圍繞主問題—“孫悟空是不是英雄”—進(jìn)行辯論交鋒的主陣地。邱老師先是引導(dǎo)學(xué)生“戰(zhàn)略防御”，重在“立論”，把正反雙方的觀點(diǎn)闡述清楚。這個環(huán)節(jié)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有序地暢所欲言，各自表達(dá)理由，并不斷補(bǔ)充，形成正反觀點(diǎn)的兩個陣營“堡壘”。從課堂教學(xué)的角度來看，這個環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生重溫線上課堂的內(nèi)容，同時引導(dǎo)正反雙方厘清理由，學(xué)生在結(jié)合名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦孫悟空的形象，通過對其性格特點(diǎn)的分析，來表達(dá)自己對“英雄”的理解。

在正反雙方陳述了自己的理由后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辯論交鋒的階段，重在引導(dǎo)學(xué)生對對方觀點(diǎn)的反駁。于是，學(xué)生便聚焦于孫悟空是否“本領(lǐng)高強(qiáng)”，是否“真心取經(jīng)”，是否“濫殺無辜”等方面。學(xué)生在辯論中立足原文，細(xì)致分析，教師在這個過程中深入淺出、旁征博引地引導(dǎo)學(xué)生把握整本書中孫悟空的形象。

最巧妙的是，在正反雙方辯論到“白熱化”的階段時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對“為什么大多數(shù)人認(rèn)為孫悟空是英雄”的原因進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從對現(xiàn)象的討論進(jìn)入對“現(xiàn)象本質(zhì)”的分析，同時倡導(dǎo)學(xué)生要有“獨(dú)立之精神，自由之思想”。

邱老師還引導(dǎo)學(xué)生全面、立體地分析人物，結(jié)合作者生平、時代背景、讀者基因等方面，來分析作品中的人物形象。學(xué)生在課堂上暢所欲言，教師在課堂上潛移默化地引導(dǎo)和補(bǔ)充。這樣的線下課堂，既是對線上課堂的展示和補(bǔ)充，又是對線上課堂的提升和成果固化。線上線下兩個課堂通過一個主問題—“孫悟空是不是英雄”—完美融合在一起，學(xué)生在探究人物形象的基礎(chǔ)上，逐步形成閱讀名著、分析人物、結(jié)合相關(guān)資料探究的思維方法。

三、緊扣名著內(nèi)容詳實(shí)表達(dá)

這節(jié)名著閱讀課，學(xué)生表現(xiàn)非常出色。學(xué)生的每一次發(fā)言都能夠依托名著原文進(jìn)行分析，扎扎實(shí)實(shí)立足名著原文來進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。這與教師平時對學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練息息相關(guān)。學(xué)生對主問題“孫悟空是不是英雄”感興趣，有話可說，源自教師精準(zhǔn)捕捉并提出問題的敏銳。

雖然有話可說，但學(xué)生也不能亂說。對學(xué)生的發(fā)言思路，教師是有明確的要求和引導(dǎo)的。教師要求學(xué)生在辯論發(fā)言中，首先要“言之有據(jù)”，即發(fā)言中要概述原文或引述原文，這個是發(fā)言的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。其次要“由此及彼”，即發(fā)言中要聯(lián)系《西游記》相關(guān)研究資料，或者其他文學(xué)作品，這個是發(fā)言的高級標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的要求和引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠在課堂中呈現(xiàn)緊緊立足原著進(jìn)行分析的效果，課堂整體才會緊緊依托原著內(nèi)容推進(jìn)。

依托文本進(jìn)行教學(xué)，是語文課堂最關(guān)鍵的要素，邱老師的名著閱讀通過學(xué)生辯論的形式，為我們展現(xiàn)了一節(jié)依托文本的教學(xué)范例。

四、綜合多種媒介激活課堂

邱老師的課堂總是充滿了歌聲、笑聲、爭論聲以及恍然大悟的驚訝聲，本節(jié)課就是邱老師個人教學(xué)風(fēng)格的突出表現(xiàn)。從清唱戴荃的《悟空》導(dǎo)入，然后到用動畫片《西游記》的主題曲《猴哥》進(jìn)行激趣，最后到整節(jié)課結(jié)束時把自己要說的話改編成歌唱出來，這些既是邱老師的精心設(shè)計(jì)，也是邱老師個人教學(xué)特點(diǎn)的突出展示。同時，邱老師在課堂上還借助學(xué)生熟悉的圖畫、玩具、游戲，甚至是物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)器材“牛頓色盤”來設(shè)計(jì)教學(xué)。我們可以感受到這些設(shè)計(jì)的別具匠心，也能感受到邱老師跨媒介運(yùn)用資源的揮灑自如，使得課堂靈動、活躍。

邱老師依托線上課堂，結(jié)合線下課堂，通過線上線下混合教學(xué)的方式，緊緊圍繞主問題展開教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在《西游記》名著中徜徉，同時借助多種媒介開展教學(xué)，課堂效果酣暢淋漓，教師教學(xué)揮灑自如。本節(jié)課可以說是線上線下混合教學(xué)的一節(jié)精品課。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的行動研究”（課題編號：CDDB21321）的研究成果。

（作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕