高校文化藝術(shù)人才作用發(fā)揮的實(shí)踐研究

石春軒子

摘 要：文教結(jié)合已成為我國文化事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的制度創(chuàng)新模式。上海市在推進(jìn)社會主義國際文化大都市建設(shè)過程中，文教結(jié)合戰(zhàn)略深入開展，高等院校的文化建設(shè)成為文教結(jié)合實(shí)踐中不可或缺的重要因子。高層次文化人才的引進(jìn)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為新時(shí)代實(shí)施文教結(jié)合戰(zhàn)略的有效路徑。本文基于上海市文教結(jié)合戰(zhàn)略的新要求，針對當(dāng)下上海高校高層次文化人才建設(shè)需求，進(jìn)一步探究以人才作用發(fā)揮為核心、契合文教結(jié)合戰(zhàn)略形成的育人實(shí)踐與高校校園文化建設(shè)，進(jìn)而探究文教結(jié)合戰(zhàn)略、高層次文化人才以及高校三位一體的深度結(jié)合，提出面向未來的文化建設(shè)實(shí)踐路徑，真正實(shí)現(xiàn)文教結(jié)合戰(zhàn)略與高校文化建設(shè)的深度融合。

關(guān)鍵詞：文教結(jié)合;文化藝術(shù)人才;育人;文化建設(shè)

人才是第一資源，國家和地方的文化發(fā)展、文化教育繁榮的關(guān)鍵在于人才。只有在文化人才隊(duì)伍上形成比較優(yōu)勢，才能在文化生產(chǎn)經(jīng)營、管理和發(fā)展上具有競爭力[1]。黨的十八大以來，上海著力建設(shè)社會主義國際文化大都市，以2013年頒布《關(guān)于本市推進(jìn)文教結(jié)合工作的若干意見》為標(biāo)志，正式提出將文化與教育融為一體，形成文教結(jié)合的制度創(chuàng)新。上海市文教結(jié)合戰(zhàn)略經(jīng)過十年發(fā)展，成就顯著。面向“十四五”，上海建設(shè)社會主義國際文化大都市、打造上海文化品牌，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌高校教育資源，著重于文化人才及其團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，推動高層次文化人才投身學(xué)校、社會等各層面的文化教育，來引領(lǐng)、提升上海文教結(jié)合的高質(zhì)量發(fā)展。

一、資源整合：上海高校高層次文化人才的“引高補(bǔ)缺”

在多年的文教結(jié)合實(shí)踐中，上海依托高校文化與人才資源，構(gòu)建形成較為成熟的文化產(chǎn)業(yè)與文化教育之間雙向互動的共生模式。這一模式的實(shí)施運(yùn)行，以及上海市對文化人才所產(chǎn)生的吸引力，形成以文化人才為導(dǎo)向的文教結(jié)合戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)。

1.多類型文化藝術(shù)人才的需求

根據(jù)《上海市文教結(jié)合工作三年行動計(jì)劃（2019-2021）》中所提及的文化藝術(shù)人才行動計(jì)劃，上海市在廣泛吸收的基礎(chǔ)上更加側(cè)重對高層次文化人才的需求，而此需求的表現(xiàn)是依托高校以及文教結(jié)合工作在社會公眾層面所提倡的“文藝人才工作室”而展開。因此，對于文化藝術(shù)人才高層次需求的分析，應(yīng)明確為以下兩方面。

首先，何為高層次文化藝術(shù)人才。在“十二五”期間，上海市文化藝術(shù)發(fā)展所面臨的問題，主要表現(xiàn)在高層次人才總量不足，特別是名家大師、文化人才原創(chuàng)能力不強(qiáng)，人才國際化程度不高，文化產(chǎn)業(yè)新興領(lǐng)域人才匱乏，與上海促進(jìn)文化大發(fā)展大繁榮、建立國際文化大都市的要求和定位不相適應(yīng)。而高層次文化藝術(shù)人才是上海市文化藝術(shù)人才隊(duì)伍發(fā)展水平的集中表現(xiàn)，是城市文化影響力、吸引力的重要來源，是上海打造文化大都市的核心競爭力[2]。

在高層次文化藝術(shù)人才方面，當(dāng)前對于文化藝術(shù)人才的認(rèn)定多是以全國宣傳文化系統(tǒng)所推進(jìn)的“四個(gè)一批”人才工程最具權(quán)威性，視為高層次文化藝術(shù)人才類型。根據(jù)2019年的數(shù)據(jù)來看，上海市“四個(gè)一批”文化人才數(shù)據(jù)及占比見表1：

從表1數(shù)據(jù)來看，在文化藝術(shù)類高層次人才的競爭中，上海在文化經(jīng)營管理類中存在相對優(yōu)勢，但在可用于育人的理論類以及強(qiáng)有力的文化創(chuàng)新方面，高層次人才的保有量與建設(shè)社會主義國際文化大都市的需要是不相適應(yīng)的。這就使得在文教結(jié)合工作中，迫切需要推進(jìn)高校與社會的合作，加強(qiáng)高校對高層次文化藝術(shù)人才的吸納。

其次，人才類型覆蓋面。我國文化藝術(shù)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)“百花齊放”，對于上海市文教結(jié)合工作而言，應(yīng)是多門類文化藝術(shù)及其相關(guān)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，從當(dāng)下文教結(jié)合的發(fā)展需求來看，上海市所進(jìn)行的人才“引高補(bǔ)缺”的“缺”大致可分為三種類型：（1）文化藝術(shù)傳播領(lǐng)域，適應(yīng)新形勢下流媒體技術(shù)應(yīng)用及普及的高素質(zhì)新聞傳播人才。當(dāng)前形勢下，媒體技術(shù)作為文化發(fā)展與傳播的主要手段，能夠產(chǎn)生的社會化教育能力是極強(qiáng)的，因而不能忽視文教結(jié)合發(fā)展的“普及化”趨勢。（2）文化藝術(shù)能力與教學(xué)能力雙優(yōu)的優(yōu)質(zhì)教師人才。這類人才引入高校，有助于彌補(bǔ)文教結(jié)合工作中以文化藝術(shù)教育為主的高校功能的發(fā)揮，特別是高層次文化藝術(shù)人才的引入，有助于高校打造高層次育人平臺，進(jìn)而“以師帶教”，形成長期的文化藝術(shù)人才培養(yǎng)以及與業(yè)界的良性互動。（3）文化藝術(shù)中所存在的“冷門絕學(xué)”領(lǐng)域人才。這類人才是針對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的發(fā)掘與保護(hù)過程中所需發(fā)現(xiàn)與啟用的重要力量。

2.文教結(jié)合人才的工作理念

在實(shí)施文教結(jié)合戰(zhàn)略背景下，上海高校如何吸收文化人才、如何穩(wěn)定文化人才以及如何發(fā)揮文化人才的作用，需要有明確的適應(yīng)性工作理念。

首先，上海高校應(yīng)結(jié)合文教結(jié)合工作的現(xiàn)狀，明確文化藝術(shù)人才是文教結(jié)合事業(yè)深入開展的第一資源的理念。無論是“四個(gè)一批”人才或是各地“雙創(chuàng)”人才的評選，都足以看出國家及地方政府對于文化藝術(shù)人才工作的重視。上海作為我國高等教育優(yōu)質(zhì)資源的匯聚地之一，全國各地的文化藝術(shù)人才對上海高校和社會的文化建設(shè)成果的貢獻(xiàn)是較為突出的。實(shí)踐證明，將人才作為文教結(jié)合深入開展的第一資源是切實(shí)可行的工作理念之一。同時(shí)，高層次人才所產(chǎn)生的引領(lǐng)效應(yīng)也是不容忽視的。高層次人才往往是文化建設(shè)中所必需的稀缺資源，高層次人才在人才團(tuán)隊(duì)以及文化建設(shè)工作中往往能夠帶來“連鎖效應(yīng)”和“磁場效應(yīng)”[3]。在上海文教結(jié)合的推行過程中，應(yīng)切實(shí)把處在世界高端水平的各類高層次文化藝術(shù)人才作為重點(diǎn)和引擎力量，以此來帶動整個(gè)人才隊(duì)伍和人才工作奮力前進(jìn)[4]。正如前文所述“四個(gè)一批”人才或是“文化名家工程”等，這類文化藝術(shù)人才能夠以個(gè)人帶動團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)帶動高校文化建設(shè)，以高校為平臺促進(jìn)文教事業(yè)的繁榮。因此，上海高校在文教結(jié)合戰(zhàn)略指導(dǎo)下，不僅要明確文化藝術(shù)人才集聚的重要性，而且要注重高層次文化藝術(shù)人才的引領(lǐng)作用。

文教結(jié)合人才集聚的觀念，應(yīng)該從“是否擁有人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行褂萌瞬拧?。文化藝術(shù)人才作為覆蓋面廣泛且較為特殊的一種資源，將人才投入文教結(jié)合戰(zhàn)略中的主要目的在于發(fā)揮其作用。從高校層面來看，文化藝術(shù)人才主要在教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及其他科研相關(guān)方面發(fā)揮作用。而對于上海文教結(jié)合工作而言，高校引進(jìn)高層次文化藝術(shù)人才在教育教學(xué)中發(fā)揮作用不夠充分有效。同時(shí)，高校對于高層次人才的聘用與集聚大多是長期的，一定程度上限制了高層次文化藝術(shù)人才在所處高校內(nèi)外的社會性實(shí)踐與流動，僅以學(xué)術(shù)能力進(jìn)行的評估機(jī)制減少了部分擅長應(yīng)用實(shí)踐的文化藝術(shù)人才的積極性。因此，著力解決如何發(fā)揮人才作用所帶來的正向效應(yīng)或許遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的對人才的吸收，文化藝術(shù)人才以高校為平臺的充分流動，用于促進(jìn)上海文教結(jié)合事業(yè)的發(fā)展。

最后是文教結(jié)合工作中上海高校及地方對于文化藝術(shù)人才的“投資”。所謂對于文化藝術(shù)人才的投資，主要是指高校及地方在政策上對于文化藝術(shù)人才各方面的保障。從高校層面來看，更多的是人才引進(jìn)政策。以復(fù)旦大學(xué)為例，其將所需引進(jìn)的高層次人才劃分為特別崗位、關(guān)鍵崗位、重要崗位三種類型。從文化藝術(shù)人才的類型劃分來看，在該校的人才引進(jìn)政策中有所對應(yīng)，如人文社會科學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，教學(xué)、科研和技術(shù)等某一方面特別優(yōu)秀者，教學(xué)、科研和技術(shù)等某一方面有特殊專長者等。從文教結(jié)合工作的實(shí)踐本質(zhì)來看，二者之間是較為契合的，能夠借助高校平臺展開對文化藝術(shù)與教育育人雙向人才的吸收。從地方層面來看，上海市在較為長期的針對高層次人才的落戶政策以外，為保證對文化藝術(shù)人才高效率引進(jìn)，也制定了相匹配的政策文件，如《上海高層次公共文化人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和吸納引進(jìn)辦法》，甚至細(xì)分到具體人才類型的《上海市文化文物廣播影視人才三年行動計(jì)劃》，以國內(nèi)外高校與影視基地的合作方式保障相關(guān)文化藝術(shù)人才在上海所從事的文化工作。

二、人本實(shí)踐：以高層次文化人才為引領(lǐng)的育人實(shí)踐

2021年，《中共上海市委關(guān)于厚植城市精神彰顯城市品格全面提升上海城市軟實(shí)力的意見》發(fā)布，明確要“打響‘上海文化品牌，使紅色文化、海派文化、江南文化在交相輝映中激發(fā)創(chuàng)造活力，在世界文化交融激蕩中綻放獨(dú)特光彩，打造更富獨(dú)特魅力的人文之城。”上海文教結(jié)合戰(zhàn)略的實(shí)施，從過程性來看即是以文化藝術(shù)人才作為引領(lǐng)，以教育為手段，通過高校平臺，以校內(nèi)的學(xué)歷教育與社會性的美育來提升城市以及城市民眾整體的文化素養(yǎng)與文化水平，進(jìn)而打造國際文化名城。因此，在文教結(jié)合戰(zhàn)略引導(dǎo)下，當(dāng)前文化藝術(shù)人才在上海高校集聚后所承擔(dān)的應(yīng)側(cè)重以多種形式為教育手段的文化藝術(shù)的內(nèi)容輸出。具體而言可分為高校內(nèi)部與社會公眾兩方面。

首先是高校內(nèi)部的育人實(shí)踐。2020年12月印發(fā)的《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》明確提出對高校教師“育人水平高超”的能力要求。從文化建設(shè)層面而言，擁有高水平文化藝術(shù)專業(yè)能力的高校教師人才，若是同時(shí)具有著高超的、潤物無聲的育人能力，則對于文化的輸出與傳承將發(fā)揮有力的促進(jìn)作用。從當(dāng)前高校的育人實(shí)踐來看，一方面，高校的育人實(shí)踐一般情況下是與教師個(gè)人所屬的學(xué)科專業(yè)相關(guān)聯(lián)的，不同的學(xué)科、專業(yè)、課程的教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)存在差異性。故而高校的學(xué)科專業(yè)教學(xué)賦予了教師在教書育人時(shí)更多的靈活性與能動性，教師個(gè)人的能力、性格、行為等方面特征對于教學(xué)成果產(chǎn)生直接影響，形成了高校文化藝術(shù)育人的個(gè)性化呈現(xiàn)。另一方面，文化藝術(shù)人才集聚于高校，尤其是高層次人才，更多地承擔(dān)了高校內(nèi)部教書育人的教學(xué)工作，以及人文社會科學(xué)方面的學(xué)術(shù)研究任務(wù)，如何更好兼顧文化藝術(shù)的社會實(shí)踐是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。相對而言，研究生的培養(yǎng)是以應(yīng)對未來高層次人才的儲備力量，針對社會化的文教結(jié)合推進(jìn)而言，現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)人數(shù)則無法大范圍地對社會化文教事業(yè)產(chǎn)生普遍的推動力。綜合以上兩點(diǎn)來看，高校文化藝術(shù)人才在上海文教結(jié)合戰(zhàn)略推行的過程中，應(yīng)該更加重視在實(shí)踐層面發(fā)揮育人作用。也就是說，要推進(jìn)高校的育人與社會育人相結(jié)合，將高層次文化藝術(shù)人才的影響力逐步自“廟堂”，走向社會公眾，促進(jìn)高校育人與社會化育人的有效銜接。

其次是社會化育人實(shí)踐。上海文教結(jié)合戰(zhàn)略指導(dǎo)下的社會化育人實(shí)踐主要涵蓋兩方面，一是面向整個(gè)上海市中小學(xué)文化藝術(shù)教育的整體提升;二是面向上海市社會公眾層面普遍

的、非學(xué)校類型的公共文化藝術(shù)教育。在中小學(xué)文化藝術(shù)教育方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就已明確提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，在其指導(dǎo)思想中特別提到美育以及素質(zhì)教育的相關(guān)需求。從2021年上海市文教結(jié)合工作來看，更是以“高校+人才”形式，聚焦于中小學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教育。從其實(shí)施手段來看分為兩部分。第一是著力在多領(lǐng)域設(shè)立市級中小學(xué)文化藝術(shù)名師工作室。這種文化藝術(shù)工作室是上海市文教結(jié)合工作所探索出的一條行之有效的特色文化藝術(shù)傳播教育路線，有效溝通了高校與中小學(xué)之間的教育差異，不僅使高校所集聚與培養(yǎng)的教育人才能夠?qū)€(gè)性化的文化藝術(shù)教學(xué)帶入中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知內(nèi)，又能帶領(lǐng)中小學(xué)學(xué)生形成正確的、較高水平的文化藝術(shù)觀，輔助其未來發(fā)展的方向選擇。第二則是加強(qiáng)對中小學(xué)藝術(shù)教育和藝術(shù)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)?，F(xiàn)階段中小學(xué)藝術(shù)類教師隊(duì)伍的來源，主要為高校師范類畢業(yè)生以及教育專業(yè)或是藝術(shù)類專業(yè)已考取教師資格證書的高校畢業(yè)生，學(xué)歷層次也由本科逐漸傾向于研究生。以高校培養(yǎng)的碩士生來看，總體上更多是為博士階段人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備，因此學(xué)術(shù)訓(xùn)練要大于中小學(xué)文化藝術(shù)教育實(shí)踐，也就導(dǎo)致碩士生進(jìn)入中小學(xué)藝術(shù)類課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其與本科階段畢業(yè)生所從事的工作、教授內(nèi)容以及方式方法等并無較大差異，產(chǎn)生了一定程度上人才資源的浪費(fèi)。因此，通過對高校文化藝術(shù)高層次人才的資源傾斜，進(jìn)行中小學(xué)藝術(shù)教育和藝術(shù)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，能夠在一定程度上擺脫中小學(xué)藝術(shù)教育長期發(fā)展的思維定式，將高層次美育深入至中小學(xué)藝術(shù)課程課堂中，以達(dá)到文教結(jié)合在中小學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

而社會化的、非學(xué)校類型的公共文化藝術(shù)教育在當(dāng)下上海的文教結(jié)合實(shí)踐中則因其內(nèi)容不同而采用以高校為依托的三條路線。（1）與中小學(xué)文教結(jié)合實(shí)踐相似，以工作室形式作為高校與社會公眾層面的連接，依托高校設(shè)立高層次文化藝術(shù)人才工作室和緊缺藝術(shù)人才創(chuàng)新工作室，加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)與社會人才缺口之間的精準(zhǔn)對接，以打造高水平文化藝術(shù)人才的引流與培育平臺，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)以服務(wù)于上海市文化藝術(shù)人才的培養(yǎng)。（2）針對“冷門絕學(xué)”類型的文化藝術(shù)，更加依賴各行業(yè)的通力協(xié)作，依托高校內(nèi)相關(guān)專業(yè)高層次人才所具備的學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)、育人力量，對文化藝術(shù)領(lǐng)域的“冷門絕學(xué)”人才予以扶持和傳承人的培養(yǎng)。（3）社會化高層次文化藝術(shù)人才的培養(yǎng)與輸送。以上海高校為資源依托，形成上海市文教結(jié)合戰(zhàn)略指導(dǎo)下的高端文化藝術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)試點(diǎn)計(jì)劃。更加注重于現(xiàn)代城市文化藝術(shù)的需求，如影視、藝術(shù)管理、音樂創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計(jì)等。目的在于以文教結(jié)合將上海打造為國際化文化名城的同時(shí)，建立健全文化藝術(shù)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制。

從以上內(nèi)容中可以看出，上海文教結(jié)合的育人實(shí)踐之于中小學(xué)以及公共文化藝術(shù)教育，無論其以何種形式、何種路線開展，所依托的皆是上海地區(qū)具備的優(yōu)質(zhì)高校資源。而在應(yīng)用之中，高校加強(qiáng)文教結(jié)合則是以高層次文化藝術(shù)人才資源為主，實(shí)踐行為的核心便是人才的活動，即以集聚于高校內(nèi)的高層次文化藝術(shù)人才引領(lǐng)文教結(jié)合戰(zhàn)略在上海地區(qū)的育人實(shí)踐。

三、平臺打造：以人才為核心的高校校園文化建設(shè)

高校校園文化是大學(xué)精神的重要表現(xiàn)形式。大學(xué)文化的力量在于其賦予受教育者特有的精神特質(zhì)，即大學(xué)文化內(nèi)化為學(xué)生的特質(zhì)，這是大學(xué)賴以生存、發(fā)展并肩負(fù)重大社會責(zé)任之本，也是時(shí)代精神的反映[5]。當(dāng)下我國接受高等教育的人數(shù)總量逐年遞增，高校畢業(yè)生在社會中有著愈發(fā)重要的影響力。因此，在校園文化對高校學(xué)生產(chǎn)生較大影響的同時(shí)，也可以說其對社會整體的文化氛圍也有著間接的影響。

1.高雅藝術(shù)進(jìn)校園的機(jī)制確定與改革

文教結(jié)合戰(zhàn)略形成初期便是以高校校園文化建設(shè)作為先行基礎(chǔ)。2010年教育部、文化部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動的指導(dǎo)意見》揭開了文化與教育相結(jié)合的序幕。該活動的主題為“走進(jìn)大師，感受經(jīng)典，陶冶情操，提高修養(yǎng)”[6]四個(gè)方面。從主題可以看出，它是以人才為主體，以文化藝術(shù)為內(nèi)容，以教育為手段，以文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高為目的而進(jìn)行的，這與當(dāng)時(shí)文教結(jié)合的實(shí)踐是極為契合的。而就當(dāng)下上海地區(qū)各高校開展的高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動來看，因其常態(tài)化的開展，已形成較為慣性的活動機(jī)制。主要問題在于重視活動的開展，而一定程度上忽略了活動所應(yīng)達(dá)到的育人需求。

在內(nèi)容方面，高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動現(xiàn)今已囊括了如戲曲、戲劇、舞蹈等各種類型文化藝術(shù)，在種類方面所覆蓋范圍較廣，活動的形式也多以舞臺展演展開。發(fā)展較為成熟的“高雅”藝術(shù)中的戲曲、戲劇、交響樂等較為傳統(tǒng)的類型，對于觀眾來說，對節(jié)目的理解以及對藝術(shù)表達(dá)感知需要一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)的積累，以此對藝術(shù)作品的表達(dá)與內(nèi)涵產(chǎn)生認(rèn)知與共鳴。但當(dāng)下高雅藝術(shù)進(jìn)校園的活動在展演前大都僅為演出預(yù)告，結(jié)束后也少有針對演出內(nèi)容的組織學(xué)習(xí)與交流。這就導(dǎo)致欣賞者未提前對作品形成一定的認(rèn)知，欣賞結(jié)束后也未能及時(shí)有效地“消化”對文化藝術(shù)展演的接受，文化藝術(shù)進(jìn)校園的教育引導(dǎo)功能未能得到充分的發(fā)揮。

同時(shí)，在藝術(shù)水準(zhǔn)方面，由于形成了展演形式確定機(jī)制，且長期以來高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動并未在高校與社會公眾層面以作品引起較大反響或是引起廣泛討論，高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動所展現(xiàn)的作品并未在學(xué)生之間形成較高水準(zhǔn)的文化藝術(shù)交流，作品水平、育人內(nèi)涵、欣賞價(jià)值逐漸弱化或未得到充分重視。

基于此，多年來上海市在文教結(jié)合行動計(jì)劃實(shí)施過程工作中不斷采取相應(yīng)對策，即以高校內(nèi)高層次文化藝術(shù)人才、文化“大師”為引領(lǐng)而進(jìn)行的校園文化藝術(shù)展演活動的改革。（1）在

組織上，高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動不再以短期、短時(shí)的舞臺演出為主。上海市于2021年擴(kuò)大了高雅藝術(shù)進(jìn)校園的覆蓋面，形成上海市學(xué)生中華優(yōu)秀文化主題月展示系列活動，以擴(kuò)大受眾、增長持續(xù)時(shí)間以求校園文化氛圍的持續(xù)性增長。（2）在形式及內(nèi)容方面，從“展演”變“展示”的改革，使得校園內(nèi)文化藝術(shù)的表現(xiàn)不再拘泥于具有觀摩人數(shù)限制的舞臺劇場之內(nèi)，內(nèi)容也自舞臺表演擴(kuò)展至靜態(tài)的諸多文化藝術(shù)類型。（3）在文化藝術(shù)的創(chuàng)作方面，上海更多啟用高校的高層次文化人才儲備，以高層次人才創(chuàng)作的高水平、具有中國文化特色的作品為主，著重提升文化藝術(shù)作品內(nèi)涵，以充實(shí)的內(nèi)涵與較長的展覽期限相結(jié)合，提升高雅藝術(shù)在高校內(nèi)的整體校園文化藝術(shù)氛圍以及育人成效，推進(jìn)以高層次文化藝術(shù)人才為引領(lǐng)的高校校園文化建設(shè)。

2.“人才+基地”形式的高校“第二課堂”，打造高校文化品牌

上海文教結(jié)合戰(zhàn)略十年的實(shí)踐，促使高校平臺、人才資源的有效利用，高校與社會公眾之間的邊際逐步被打破，并形成以社會實(shí)踐反哺高校的校園文化建設(shè)的新格局。而其中最具代表性的即是“人才+基地”的高校“第二課堂”開展。

高校校園文化建設(shè)，服務(wù)對象是高校師生，目的是人才培養(yǎng)。提高大學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)是高校校園文化建設(shè)的重要任務(wù)。為了有效提升高校文化藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)創(chuàng)新能力，借以帶動校園文化的建設(shè)，上海高校積極支持和推動文化藝術(shù)類專業(yè)與文化藝術(shù)團(tuán)體的合作，共同建立育人基地。例如，“大劇院—上音”藝術(shù)實(shí)踐基地計(jì)劃，即是為上海音樂學(xué)院人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和演出支撐，同時(shí)以此舉辦更多面向高校師生的演出。

上海文化藝術(shù)團(tuán)體的專業(yè)人才與高校有著緊密的連接，高校聘請了一批文化藝術(shù)團(tuán)體中的高層次文化藝術(shù)人才。同時(shí)，藝術(shù)團(tuán)體內(nèi)的一線表演人才，乃至管理人才，大多是高校所培養(yǎng)的文化藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，也是高校育人中面向社會輸入的人才資源。以高校與文化藝術(shù)團(tuán)體聯(lián)合建設(shè)的實(shí)踐基地作為高校育人的“第二課堂”，以高層次人才作為育人實(shí)踐者，能夠支持高校學(xué)生深度參與文化藝術(shù)創(chuàng)作、作品排演以及舞臺展演經(jīng)驗(yàn)的積累，有效提升高校文化藝術(shù)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與舞臺實(shí)踐能力。從成效來看，現(xiàn)今上海市已在高校中推出名為“智領(lǐng)成長”社會大課堂全攻略實(shí)景課堂等活動品牌，打造創(chuàng)新形式的校園文化建設(shè)形式，提升以文化藝術(shù)人才為引領(lǐng)的高校校園文化建設(shè)。

與“智領(lǐng)成長”這類以育人為主的高校文化藝術(shù)品牌相似，上海市積極推進(jìn)高校與社會藝術(shù)活動之間的合作，助力高校對接中國上海電影藝術(shù)節(jié)、上海國際電影節(jié)、中國大學(xué)生創(chuàng)意節(jié)等重大文化藝術(shù)活動，提倡學(xué)生以個(gè)人文化藝術(shù)創(chuàng)作作品參與其中。在新時(shí)期紅色文化的影響下，積極推進(jìn)及開展紅色經(jīng)典校園大師劇的創(chuàng)編巡演計(jì)劃，旨在營造以高層次文化藝術(shù)人才——藝術(shù)大師為標(biāo)桿的校園文化氛圍，將實(shí)踐融入文化，將文化融入校園。

同時(shí)，已連續(xù)舉辦7屆的“匯創(chuàng)青春”——

上海大學(xué)生文化創(chuàng)意作品展示活動，通過展示高校在設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈、服裝、影視、數(shù)媒、動畫、工藝等各方面文化藝術(shù)教育的教學(xué)成果，積極推進(jìn)校園文化創(chuàng)意創(chuàng)新與文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)、文化市場創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的對接，搭建了學(xué)生藝術(shù)作品展示、文化商品轉(zhuǎn)化的平臺，培養(yǎng)了一大批青年藝術(shù)人才，為打造上海文化品牌夯實(shí)人才基礎(chǔ)。

四、路徑構(gòu)建：政策、人才、高校三位一體的深度融合推進(jìn)

深入分析高校在上海文教結(jié)合戰(zhàn)略中的實(shí)踐可知，無論是育人還是校園文化建設(shè)，皆是以人才為核心，這就涉及到高校文化藝術(shù)人才與上海文教結(jié)合戰(zhàn)略全面推行實(shí)踐之間存在的限制問題。只有打破政策、人才、高校三項(xiàng)要素之間相互存在的壁壘，才能夠真正做到以高校為平臺，以人才為導(dǎo)向的文教結(jié)合深入開展。

首先是政策層面。政策是社會公眾行為的總體導(dǎo)向，因此上海文教結(jié)合相關(guān)政策所起到的作用即是給予文教結(jié)合實(shí)踐行為以指導(dǎo)，為實(shí)踐的有效推行起到“保駕護(hù)航”的作用。在突破文化藝術(shù)人才來自高校與社會的壁壘方面，就需要上海地區(qū)以自上而下的政策予以支撐。關(guān)鍵在于兩方面：一是高校與社會之間。從當(dāng)前的實(shí)踐來看，上海在政策的支持下采用工作室建設(shè)、基地建設(shè)作為中介的形式，已形成了高校與社會之間較為有效的文化藝術(shù)溝通，助力高校將自身文化藝術(shù)及教育資源投向社會公共的普及化之中，成為上海文教結(jié)合戰(zhàn)略實(shí)踐的特色路線。二是高校人才與社會人才之間。高校人才與社會人才之間的壁壘主要在于人才處于高校工作環(huán)境中受到其工作性質(zhì)的限制，從而在高校人才直接投入進(jìn)社會層面文教結(jié)合的工作中限制較多，無法充分發(fā)揮高層次人才的主觀能動性，充分展現(xiàn)其引領(lǐng)作用。打破高校人才與社會層面的壁壘，現(xiàn)階段存在政策空白，以高校之外的社會人才彌補(bǔ)高校人才與社會之間的連接空缺，在文化藝術(shù)引領(lǐng)的作用方面則稍遜于集聚在高校內(nèi)的高層次文化藝術(shù)

人才。

其次是高校與人才之間的協(xié)作。文教結(jié)合戰(zhàn)略以高校為平臺的開展以及高校人才為引領(lǐng)的實(shí)踐，更多的是自上而下由高校向文化藝術(shù)人才進(jìn)行任務(wù)形式的分派。但在高校內(nèi)部并未形成針對高層次人才在文教結(jié)合工作中所作貢獻(xiàn)的評判標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上影響了高校文化藝術(shù)人才引領(lǐng)文教結(jié)合工作的積極性。反觀在上海所制定的文教結(jié)合行動計(jì)劃中，業(yè)已明確提出促進(jìn)高校學(xué)術(shù)期刊平臺持續(xù)走向品牌化的路線，這一路線的提出與實(shí)行，對于高校高層次文化藝術(shù)人才而言更具有行動方面的吸引力。

綜上所述，上海市在文教結(jié)合戰(zhàn)略的長期實(shí)踐過程中已總結(jié)出以高校為平臺，以高層次文化藝術(shù)人才作用發(fā)揮為導(dǎo)向的推行路線，并以較為全面的政策來保障該路線的穩(wěn)定實(shí)施。高校所儲備的高層次文化藝術(shù)人才作為我國文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有將其以儲備轉(zhuǎn)化為有效使用，才能盡可能地發(fā)揮人才導(dǎo)向的理念，平衡高校與社會公眾之間的文化藝術(shù)差距。從當(dāng)下的實(shí)踐來看，高校以及其所具有的文化藝術(shù)人才與社會公眾之間依然存在不同程度的交流壁壘，該壁壘的打破則更加依賴政策制定與高校之間的協(xié)作配合，給予高校高層次文化藝術(shù)人才以更多的能動性發(fā)揮空間，從而助力于上海文教結(jié)合戰(zhàn)略的深層次、廣范圍的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝榮峰.文化人才是文化強(qiáng)國建設(shè)的關(guān)鍵[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（3）：209-210.

[2]雷俊.“十二五”上海探索文化人才培養(yǎng)新路[J].人才開發(fā)，2011（4）：8-11.

[3]王培林.文化大發(fā)展大繁榮關(guān)鍵在人才支撐[N].南方日報(bào)，2011-11-21（2）.

[4]王通訊.高端引領(lǐng)的科學(xué)內(nèi)涵[N].中國人事報(bào)，2010-07-02（1）.

[5]沈麗丹，舒天楚.新時(shí)代高校文化建設(shè)的內(nèi)涵挖掘與路徑探索[J].思想理論教育，2021（8）：103-107.

[6]教育部，文化部，財(cái)政部.關(guān)于開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動的指導(dǎo)意見[Z]. 2010.

[責(zé)任編輯：陳立民]