基于教育目標(biāo)分類學(xué)提升學(xué)生思維水平的通識(shí)寫作課開課理念與路徑

摘 要：近年來，國內(nèi)高校陸續(xù)開設(shè)具有通識(shí)教育功能的中文寫作課程，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、溝通能力的基礎(chǔ)上，著重提升學(xué)生的思維水平?！叭灰惑w、多元結(jié)構(gòu)”的通識(shí)寫作課教育目標(biāo)與“認(rèn)知導(dǎo)向、層級(jí)明確”的教育目標(biāo)分類學(xué)在理論上具有契合性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)通識(shí)寫作課的“思維提升”效果具有積極作用。本文以清華大學(xué)“工程師”主題寫作課為例，基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)視角，在思維領(lǐng)域設(shè)定從“理解到創(chuàng)造”的認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)，“準(zhǔn)備—理解—?jiǎng)?chuàng)造—反思”的元認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)以及“深入、創(chuàng)新、細(xì)致、精準(zhǔn)”的自我系統(tǒng)目標(biāo)，在知識(shí)領(lǐng)域設(shè)定“工程師歷史縱貫線與關(guān)系橫切面”的通識(shí)內(nèi)容目標(biāo)，并提出配合上述教育目標(biāo)的課程特色實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生思維提升的實(shí)例證明了基于教育目標(biāo)分類學(xué)開展通識(shí)寫作課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：寫作課;通識(shí)教育;教育目標(biāo)分類;自我系統(tǒng);元認(rèn)知系統(tǒng);認(rèn)知系統(tǒng)

一、引言

現(xiàn)代化的大學(xué)教育除了需要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是我國教育現(xiàn)代化的方向之一。如何在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是提升學(xué)生的思維水平，是我國高等教育必須要考慮的問題。

國外知名學(xué)府如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等，均通過在通識(shí)教育中設(shè)置必修寫作課的方式訓(xùn)練學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力[1]，并結(jié)合“以寫促學(xué)、以寫促研”的理念培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維水平[2–5]。例如，斯坦福大學(xué)自2003年起開設(shè)系列寫作課程，課程分為寫作I、寫作II、專業(yè)寫作三個(gè)階段，前兩個(gè)階段均屬于通識(shí)模塊。系列寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、寫作與口語表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效表達(dá)[6]。又如普利斯頓大學(xué)面向大一學(xué)生開設(shè)的寫作研討課，也注重寫作在“觀念、能力、知識(shí)”三個(gè)層面的綜合教育效果。課程將寫作看作“批判性思維”的過程，借助寫作引導(dǎo)學(xué)生完成更豐富和清晰的表達(dá)[3]。

2018年起，在清華大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推動(dòng)下，學(xué)校開設(shè)了“寫作與溝通”課程（簡稱“寫作課”）。目前寫作課成為所有大一學(xué)生必修的通識(shí)基礎(chǔ)課，每年開設(shè)200余個(gè)班級(jí)、共約3500名的學(xué)生選修該課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律探索了“主題式”寫作課模式。結(jié)課作業(yè)和主觀反饋顯示，通過修讀課程，學(xué)生在“批判性思維”“創(chuàng)新思維”“對(duì)知識(shí)的好奇心”“閱讀”“寫作”等方面的提升顯著，實(shí)現(xiàn)了課程的思維提升目標(biāo)[7]。國內(nèi)眾多高校也陸續(xù)啟動(dòng)了通識(shí)寫作課的建設(shè)。例如，北京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)也于2020年起分別開設(shè)了“學(xué)術(shù)寫作與表達(dá)”“主題寫作”等課程，借助寫作課程提升學(xué)生的思維水平。

對(duì)于中文通識(shí)寫作課這一高等教育中的新生事物，“培養(yǎng)什么人”（教育目標(biāo)）和“怎樣培養(yǎng)人”（實(shí)現(xiàn)路徑）是教學(xué)中重要的問題，泰勒提出的四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)問題中，“學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)”更居于首位[8]。系統(tǒng)、全面、科學(xué)合理地設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要性不言而喻。教育目標(biāo)分類學(xué)基于扎實(shí)的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)搭建了明確的教學(xué)效果框架，恰恰是對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”系統(tǒng)、科學(xué)的梳理，不僅能為通識(shí)寫作課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提供理論支撐，也指導(dǎo)著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，能夠在通識(shí)寫作課的建設(shè)與完善中發(fā)揮積極作用。

本文以清華大學(xué)“工程師”主題寫作課為例，借助馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)理論確定了通識(shí)寫作課程在思維領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，并提出實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)效果的特色課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。“工程師”寫作課學(xué)生在思維和寫作方面的成長案例，證明從教育目標(biāo)分類學(xué)視角制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的有效性。

二、基于教育目標(biāo)分類學(xué)設(shè)定通識(shí)寫作課目標(biāo)的理論基礎(chǔ)

1.“工程師”主題通識(shí)寫作課教育目標(biāo)的特點(diǎn)：三位一體、多元結(jié)構(gòu)

“工程師”主題寫作課是清華大學(xué)寫作課“天工開物”板塊中的課程，宏觀教育目標(biāo)為拓寬學(xué)生的通識(shí)視野、提升學(xué)生的寫作與溝通能力、訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)“價(jià)值、能力、知識(shí)”三位一體的全面提升[9]。需要注意的是，寫作不僅僅是“寫作”本身[10]，更是一種將寫作、批判性思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)融合在一起的過程[11]，是具有“通識(shí)”內(nèi)涵、注重批判性思維與創(chuàng)造思維綜合提升的過程[12]。前文提到的斯坦福大學(xué)[2]、普林斯頓大學(xué)[3]、耶魯大學(xué)[4-5]、哈佛大學(xué)[13]等，均將寫作訓(xùn)練看作通識(shí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為通識(shí)性質(zhì)的寫作課樹立了培養(yǎng)思維的教育目的。

作為具有理工通識(shí)色彩的寫作課，“工程師”主題寫作課在“知識(shí)”層面借助提供工程師史、科技史相關(guān)的閱讀素材實(shí)現(xiàn)學(xué)生的通識(shí)內(nèi)容補(bǔ)給，在“能力”方面關(guān)注寫作這一綜合思維活動(dòng)的發(fā)展與提升，在“價(jià)值”層面注重引導(dǎo)學(xué)生思辨性地看待科學(xué)、工程、技術(shù)的關(guān)系，幫助學(xué)生“增強(qiáng)科學(xué)和工程倫理意識(shí)，形成科學(xué)精神、探索精神及工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的人文關(guān)切、厚植家國情懷等”。[14]

可以看到，“工程師”主題寫作課的教學(xué)目標(biāo)具有“三位一體”的多元結(jié)構(gòu)。其中，“知識(shí)”指向“內(nèi)容”，“能力”“價(jià)值”則指向?qū)W生的行為和心理過程，與泰勒的教學(xué)目標(biāo)中“內(nèi)容”和“行為”兩個(gè)維度相契合[8]，也呼應(yīng)了部分教育目標(biāo)分類法中的“知識(shí)”“思維”二元結(jié)構(gòu)[15–17]。

2.教育目標(biāo)分類學(xué)與通識(shí)寫作課目標(biāo)的匹配性：認(rèn)知導(dǎo)向、層級(jí)明確

教育目標(biāo)分類學(xué)常常具有認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，注重教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性、層級(jí)劃分明確，與“工程師”主題寫作課的要求契合。1956年布盧姆教育目標(biāo)分類法中，即提出了知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)[18]。為了修正布盧姆分類學(xué)與認(rèn)知過程的不相符之處，安德森等人在2001年發(fā)表了修訂版的布盧姆分類法。修訂版的布盧姆目標(biāo)分類法中，原位于第一層次的知識(shí)層級(jí)被單獨(dú)提取出來成為與認(rèn)知維度并立的知識(shí)維度，共分為事實(shí)、概念、程序、元認(rèn)知四種類型。另外，認(rèn)知維度被重新梳理為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次[15]。馬扎諾等提出了與布盧姆分類法相近、但更符合認(rèn)知過程的“新目標(biāo)分類”，將教育目標(biāo)劃分為自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)三個(gè)思維領(lǐng)域，思維領(lǐng)域再與信息、程序性知識(shí)、心理動(dòng)作程序三類知識(shí)領(lǐng)域形成互動(dòng)的二維結(jié)構(gòu)[16-17]。比格斯等1982年提出的SOLO分類法（structure of the observed learning outcome，可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，具有更嚴(yán)格的理論形態(tài)。該方法提出了前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)五個(gè)層次概括個(gè)人的思維發(fā)展進(jìn)程[19]。

相較于通識(shí)寫作課“思維提升、能力強(qiáng)化”的宏觀教育目標(biāo)，教育目標(biāo)分類學(xué)把握了教育目標(biāo)分維度、分層級(jí)的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段指出具體而有差異的課程目標(biāo)，與過程性評(píng)價(jià)（formative assessment）[20-21]、過程教學(xué)法[22]配合可以形成操作上的優(yōu)勢，更有利于教師展開教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)學(xué)生成長。例如，布盧姆分類法曾被用于大學(xué)英語閱讀課程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)評(píng)價(jià)均起到啟發(fā)作用[23];馬扎諾曾基于他的新分類法提出一套思維技能課程訓(xùn)練的框架，用于引導(dǎo)學(xué)生獲得不同層次的思維技能[17]，并詳細(xì)舉例說明如何應(yīng)用新分類學(xué)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生評(píng)價(jià)[24]。該分類法在國內(nèi)已經(jīng)被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如電子對(duì)抗課程的緒論設(shè)計(jì)[25]、計(jì)算思維評(píng)價(jià)[26]、大學(xué)物理課程中的問題設(shè)計(jì)[27]等。SOLO分類法也被國內(nèi)學(xué)者用于指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)認(rèn)知水平等[28-29]。

綜合來看，具有認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)的教育目標(biāo)分類理論提供了更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、層級(jí)明確的教學(xué)目標(biāo)框架和具體指標(biāo)，為“工程師”主題寫作課的目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。

三、設(shè)定“工程師”主題寫作課教育目標(biāo)：思維系統(tǒng)與知識(shí)內(nèi)容

比較而言，馬扎諾分類法具有“認(rèn)知導(dǎo)向”和“層級(jí)明確”的特點(diǎn)，能夠同時(shí)刻畫思維領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域的不同層次的教育目標(biāo)，與“工程師”主題寫作課“三位一體、多元結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)十分匹配，因此本文將以馬扎諾分類法為基礎(chǔ)提出通識(shí)寫作課程在思維領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

1.思維領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

在馬扎諾分類法的思維領(lǐng)域中，第一程序是自我系統(tǒng)的思維活動(dòng)，即學(xué)習(xí)者需要根據(jù)重要性、效能感、情緒反應(yīng)形成（或不形成）動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)形成后，元認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者將在這一系統(tǒng)中控制和管理思維過程并開始采用認(rèn)知系統(tǒng)的元素。認(rèn)知系統(tǒng)共包含4個(gè)層級(jí)，分別是信息提取、理解、分析和知識(shí)應(yīng)用[17]。根據(jù)通識(shí)寫作課提升寫作能力與培養(yǎng)思維的一般目的，圖1列出了基于馬扎諾分類法設(shè)定的通識(shí)寫作課思維領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

2.知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)領(lǐng)域，馬扎諾分類法劃分了三種類型的知識(shí)，包括信息、程序性知識(shí)和心理動(dòng)作程序[17]?！肮こ處煛敝黝}的寫作課在程序性知識(shí)和心理動(dòng)作程序方面需要學(xué)生掌握與“寫作”相關(guān)的知識(shí)，包括寫作的規(guī)范、寫作的技巧等，以配合完成思維領(lǐng)域信息提取層級(jí)的活動(dòng)（圖1）。這與所有清華寫作課的目標(biāo)相同。

而在信息型知識(shí)方面，“工程師”主題寫作課的目標(biāo)則與“工程師”緊密關(guān)聯(lián)。課程所涵蓋的知識(shí)形成了關(guān)于工程師的一縱一橫脈絡(luò)，其中工程師發(fā)展歷史的事實(shí)信息構(gòu)成一條歷史的縱貫線，而工程師與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的交叉中發(fā)生的沖突事件、倫理問題等信息則形成橫貫面（圖2）。當(dāng)然，學(xué)生在提取、理解、分析、應(yīng)用知識(shí)時(shí)，可根據(jù)個(gè)人的寫作、研究題目提取與研究問題更相關(guān)的知識(shí)，不需面面俱到。

四、實(shí)現(xiàn)路徑：適應(yīng)思維領(lǐng)域三個(gè)系統(tǒng)的特色教學(xué)設(shè)計(jì)

1.認(rèn)知系統(tǒng)：從“理解”到“創(chuàng)造”的文章產(chǎn)出與認(rèn)知能力提升

“工程師”寫作課在認(rèn)知系統(tǒng)設(shè)定的目標(biāo)為“從理解到創(chuàng)造”，要求學(xué)生在兩篇文章的寫作訓(xùn)練過程中提升信息提取、理解、分析、知識(shí)應(yīng)用的思維能力。學(xué)生在學(xué)期前半段需要圍繞與“工程師”相關(guān)的具體歷史、社會(huì)問題寫作一篇3000字左右的短文，定位為“理解型寫作”，側(cè)重學(xué)生的信息提取思維（圖1，層級(jí)1）和理解思維（圖1，層級(jí)2）。學(xué)期后半段需要圍繞“工程師”這一主題繼續(xù)展開調(diào)研，回應(yīng)一個(gè)“謎題”提出觀點(diǎn)，寫作一篇5000字以上的長文，定位為“創(chuàng)造型寫作”，側(cè)重提升學(xué)生的分析思維（圖1，層級(jí)3）和知識(shí)應(yīng)用思維（圖1，層級(jí)4）[9]。從“理解”到“創(chuàng)造”的循序漸進(jìn)式的寫作產(chǎn)出要求，恰好能夠幫助學(xué)生通過文章寫作實(shí)現(xiàn)認(rèn)知系統(tǒng)四個(gè)層次思維能力的提升。

舉例來講，一位學(xué)生關(guān)注算法工程師在信息傳播中的作用，在“理解型寫作”階段，學(xué)生通過匯總推薦系統(tǒng)算法綜述、互聯(lián)網(wǎng)信息真實(shí)性的現(xiàn)狀資料，完成了對(duì)“新聞推薦算法”與“新聞質(zhì)量”關(guān)系的事實(shí)描述。這一過程中，學(xué)生告別了高中寫作文的思維定式，不再局限于對(duì)曾經(jīng)信手拈來的作文素材的盲目堆砌，而是通過不斷檢索和篩選學(xué)術(shù)信息，“熟悉了檢索路徑”“花費(fèi)許多時(shí)間終于得出一個(gè)相對(duì)完整、連續(xù)、流暢的整體結(jié)構(gòu)”（出自學(xué)生改后文章所附的陳述信）。也即掌握了信息提取的能力，適應(yīng)了梳理知識(shí)并形成結(jié)構(gòu)化的理解的過程，實(shí)現(xiàn)了信息提取和理解兩個(gè)思維層級(jí)的能力提升。

而在“創(chuàng)造型寫作”階段，該名學(xué)生延續(xù)了對(duì)推薦算法的關(guān)注，通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提出了一個(gè)待解決的謎題：“為何在信息推薦過程中企業(yè)與用戶的博弈永遠(yuǎn)存在？”文章通過引入傳統(tǒng)推薦算法對(duì)“用戶畫像”的依賴性，挖掘出用戶畫像維護(hù)成本與企業(yè)投入、企業(yè)不當(dāng)收入與隱私保護(hù)成本、隱私保護(hù)措施和企業(yè)收益三組無法兼顧的“利益—成本”矛盾。這一過程中，學(xué)生分析了現(xiàn)象背后的本質(zhì)矛盾，應(yīng)用“用戶畫像”“利益—成本”的相關(guān)知識(shí)，從根源上分析了“信息推薦算法與用戶隱私永遠(yuǎn)存在博弈”的具體機(jī)理，完成了分析和知識(shí)應(yīng)用層級(jí)的思維提升。

同樣的過程在“工程師”主題課程中持續(xù)發(fā)生著，學(xué)生在前八周左右需要錨定與“工程師”相關(guān)的內(nèi)容話題，如算法工程師與隱私等社會(huì)問題、工程教育理念變遷的歷史溯源等具有一定綜述性質(zhì)的問題，并通過文獻(xiàn)檢索等完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的“理解”。再通過后八周的課程從相關(guān)領(lǐng)域中挖掘具體的“謎題”，提出類似隱私博弈為何永遠(yuǎn)存在的機(jī)理分析、通識(shí)教育理念與高等工程教育的適配性評(píng)價(jià)等具有“創(chuàng)造”性質(zhì)的觀點(diǎn)。最終，在一學(xué)期從“理解”到“創(chuàng)造”的寫作過程中，學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)信息提取、理解、分析和知識(shí)應(yīng)用四個(gè)方面的思維能力訓(xùn)練，完成馬扎諾分類法思維領(lǐng)域中認(rèn)知系統(tǒng)水平的提升。

2.元認(rèn)知系統(tǒng)：“準(zhǔn)備—理解—?jiǎng)?chuàng)造—反思”的階段式思維

為了完成元認(rèn)知系統(tǒng)“設(shè)置目標(biāo)和策略”的思維訓(xùn)練，教師將學(xué)期中的課程劃分為“準(zhǔn)備—理解—?jiǎng)?chuàng)造—反思”四個(gè)階段，要求學(xué)生在一學(xué)期課程中按照各階段目標(biāo)循序漸進(jìn)地融入研究與寫作的進(jìn)程，掌握進(jìn)程規(guī)劃的能力。表1列出了“工程師”主題寫作課各階段的教學(xué)安排，包括每周課程的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度要求等。

“準(zhǔn)備”階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究情境，幫助學(xué)生樹立學(xué)術(shù)品味與素養(yǎng)，學(xué)生將在第4周末提交“理解型寫作”的初稿。第4周課程上，學(xué)生會(huì)分組研讀《正在進(jìn)行的“工業(yè)革命”：次第與主題之辨》[30]一文，明確研究者在“準(zhǔn)備—理解—?jiǎng)?chuàng)造—反思”各個(gè)階段應(yīng)分別完成的工作。正如文章作者總結(jié)到的，“工業(yè)革命界定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一性、對(duì)已有共識(shí)的排斥以及認(rèn)知起點(diǎn)的差異造成了工業(yè)革命次第和主題定義的分歧”[30]。作者通過分析不同觀點(diǎn)、整合相近素材論證了自己的獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)前處于以信息技術(shù)為核心的第三次工業(yè)革命。在閱讀和研討過程中，學(xué)生也能夠從文章作者的角度理解研究的目標(biāo)與過程，即在充足學(xué)術(shù)志趣的推動(dòng)下，思辨性地整合、分析不同材料中的觀點(diǎn)，得出具有說服力的結(jié)論。

“理解”階段，學(xué)生將完成“理解型寫作”初稿的修改，完成信息提取和理解的思維訓(xùn)練，結(jié)構(gòu)化地用一篇文章呈現(xiàn)對(duì)某個(gè)話題的理解。在學(xué)期第6周進(jìn)行的“文章交流會(huì)”中，每位同學(xué)都需要用2分鐘匯報(bào)個(gè)人的文章框架與內(nèi)容，另有2分鐘安排一對(duì)一問答的環(huán)節(jié)。如果說學(xué)生展示和匯報(bào)的環(huán)節(jié)能夠呈現(xiàn)學(xué)生信息檢索與理解能力的成長，那么學(xué)生一對(duì)一的問答則是借“挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)”方式考驗(yàn)聽者迅速提取和掌握知識(shí)框架的能力，強(qiáng)化作者本人對(duì)知識(shí)的理解。

“創(chuàng)造”階段，學(xué)生需要提出“創(chuàng)新性”的觀點(diǎn)，完成“創(chuàng)造型寫作”的初稿。第9周的情景辯論會(huì)中，學(xué)生將扮演一場“自動(dòng)駕駛出租車系統(tǒng)是否應(yīng)當(dāng)引入某市”聽證會(huì)的參會(huì)代表，分別代表自動(dòng)駕駛公司、出租車行業(yè)代表、政府相關(guān)部門、普通市民闡釋己方立場。在各方立論陳詞、自由討論、各方結(jié)辯陳詞三個(gè)階段中，不同立場的代表在論證觀點(diǎn)的過程中需要尋求大量理論和事實(shí)資料的支撐，也能夠體會(huì)“創(chuàng)造觀點(diǎn)”之不易，提升研究和寫作所需要的思辨能力。

“反思”階段是課程的最后一個(gè)階段，學(xué)生需要反思修改完成“創(chuàng)造型寫作”的終稿并進(jìn)行一次口頭觀點(diǎn)匯報(bào)。這一階段，教師安排了第13周的同輩文章評(píng)議和貫穿第14～15周的觀點(diǎn)口頭報(bào)告與互評(píng)，兩場活動(dòng)均要求學(xué)生填寫同輩評(píng)議表格并反饋給作者。其中，同輩文章的評(píng)議表列出了文章寫作選題、文獻(xiàn)對(duì)話、觀點(diǎn)論證、文章結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范的評(píng)價(jià)維度及標(biāo)準(zhǔn);觀點(diǎn)報(bào)告互評(píng)表包括了“內(nèi)容、表達(dá)、效果”等級(jí)評(píng)價(jià)和“一句話建議”。兩次帶有評(píng)價(jià)表的同輩互評(píng)，一方面借助評(píng)價(jià)表重申了課程的寫作與思維訓(xùn)練目標(biāo)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生之間的觀點(diǎn)碰撞，給予學(xué)生充分的反思空間，進(jìn)一步提升思維領(lǐng)域的能力。

3.自我系統(tǒng)：“深入、創(chuàng)新、細(xì)致、精準(zhǔn)”的研究志趣

“自我系統(tǒng)”是馬扎諾教育目標(biāo)分類法的最高級(jí)系統(tǒng)，要求學(xué)習(xí)者找到兼具“重要性、積極情緒反應(yīng)、效能感”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)能力提升得以實(shí)現(xiàn)的核心基礎(chǔ)。在“工程師”主題寫作課上，課程提出了“深入、創(chuàng)新、細(xì)致、精準(zhǔn)”（簡稱“深新細(xì)精”）的選題目標(biāo)，旨在要求學(xué)生體會(huì)研究帶來的積極情緒反應(yīng)、形成研究品味與志趣，設(shè)定恰當(dāng)可行的研究目標(biāo)。寫作選題“深新細(xì)精”原則的具體解釋如表2所示。

整個(gè)學(xué)期共有兩堂“選題”課程，對(duì)應(yīng)“理解型”和“創(chuàng)造型”寫作的目標(biāo)設(shè)定過程。其中“創(chuàng)造型寫作”的選題課以“一段影像資料+四份交叉領(lǐng)域文獻(xiàn)”的方式組織。在介紹選題的基本標(biāo)準(zhǔn)“深入、創(chuàng)新、細(xì)致、精準(zhǔn)”后，教師會(huì)為學(xué)生播放一段20分鐘的《美國工廠》紀(jì)錄片選段，集中呈現(xiàn)了工廠管理中的文化差異與沖突。觀看過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注視頻中可能激發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)的要素、關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞在教師事先準(zhǔn)備的便利貼上寫下一個(gè)“備選題目”。為了激活頭腦風(fēng)暴的“以量保質(zhì)”，全班16位學(xué)生被分為4個(gè)4人的小組，各小組形成題目儲(chǔ)備競爭的關(guān)系，利于學(xué)生思考更多的潛在題目。之后，4個(gè)小組以組為單位各自分享1篇能夠體現(xiàn)學(xué)科交叉的“工程師”話題相關(guān)文獻(xiàn)，其他學(xué)生繼續(xù)在便利貼上寫下“備選題目”。最后，學(xué)生以小組為單位對(duì)組內(nèi)所有的備選題目進(jìn)行討論，選擇最為貼近“深入、細(xì)致、創(chuàng)新、精準(zhǔn)”要求的可行題目，并在班級(jí)內(nèi)分享。

在頭腦風(fēng)暴選題會(huì)中，同學(xué)借助視頻和文本材料掌握了更多主題內(nèi)的知識(shí)，了解了研究選題的特點(diǎn)與層次，也在小組交流中鍛煉了溝通能力。更重要的是，在頭腦風(fēng)暴會(huì)中學(xué)生可以體驗(yàn)高強(qiáng)度思考的樂趣，并在共同探討評(píng)估選題可能性的過程中彼此啟發(fā)、碰撞靈感，完成思維提升。

五、效果驗(yàn)證：“工程師”主題寫作課的思維提升

為了驗(yàn)證基于教育目標(biāo)分類學(xué)制定通識(shí)寫作課目標(biāo)、開展教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，本文對(duì)“工程師”主題寫作課的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。加涅提出的五種教學(xué)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)包括：教學(xué)材料評(píng)價(jià)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量評(píng)論、學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)的測量、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成就測量和教學(xué)效果的估計(jì)[31]。由于課程的設(shè)計(jì)已經(jīng)較為依賴教學(xué)理論，可暫不考慮教學(xué)材料的選擇和系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量。教學(xué)效果估計(jì)方面，由于課程目前開展周期尚短未形成規(guī)律，對(duì)教學(xué)長期效果的估計(jì)和預(yù)測還比較難進(jìn)行。因此，本部分將主要從“學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)”和“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成就”兩方面評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)積極、自述思維能力提升明顯

自2019—2020學(xué)年起，“工程師”主題寫作課已開設(shè)了5個(gè)學(xué)期，共收到4次全校的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，在實(shí)行了本文所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排后，課堂綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)從原先僅在學(xué)校前50%、逐漸進(jìn)入了同類課程的前5%，反映了基于教育目標(biāo)分類設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢。

主觀反饋也能體現(xiàn)選修“工程師”主題寫作課的學(xué)生在自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)中的思維提升。學(xué)生在結(jié)課陳述信中寫道：“我終于意識(shí)到，工程技術(shù)的硬骨頭竟然可以和文學(xué)的曼妙如此巧妙地結(jié)合，這將讓我未來偏技術(shù)的生涯也有詩和遠(yuǎn)方（自動(dòng)化系L同學(xué)）?！?/p>

“經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期關(guān)于工程師主題的寫作，我對(duì)工程師這一個(gè)群體，以及自己的專業(yè)，都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。希望今后的自己，如果能夠成為一名工程師的話，也能像同學(xué)寫一樣，有著良好的倫理觀念以及人文素養(yǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力吧（車輛學(xué)院L同學(xué)）?！?“寫作與溝通課是我最喜歡的一門課，我喜歡課上的氛圍、也喜歡寫作。我感覺最大的收獲是改變，比如認(rèn)知上的改變，能力上的改變等（土木系W同學(xué)）?！?/p>

2.學(xué)習(xí)者的思維與寫作能力提升顯著

表3總結(jié)了自2019—2020學(xué)年秋季學(xué)期起的五個(gè)學(xué)期中“工程師”主題寫作課學(xué)生四次文章寫作的成績均值及方差（括號(hào)內(nèi)）。從學(xué)生寫作水平的變化來看，在第一階段的“理解型”寫作和第二階段的“創(chuàng)造型”寫作中，學(xué)生從初稿到修改后的終稿的寫作水平均有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著提升（配對(duì)t檢驗(yàn)p值均<0.001），提升基本均為一個(gè)等級(jí)檔次（5分）?？梢钥吹浇?jīng)過整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的整體寫作水平呈上升趨勢，反映出學(xué)生綜合思維水平的提高。

需要注意的是，學(xué)生從理解型寫作切換為創(chuàng)造型寫作時(shí)成績存在波動(dòng)，這可能是兩類寫作要求的思維能力差異和文章篇幅的增加共同導(dǎo)致的。

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的反饋和在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成就都說明基于馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)制定的通識(shí)寫作課目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，且學(xué)生的收獲是能夠主觀體驗(yàn)到的。

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