倪凱顏

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，應(yīng)該最大化地滿足教學(xué)對(duì)象的成長(zhǎng)需求。逆向設(shè)計(jì)追求真正的理解，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的可遷移，讓學(xué)生獲得看得見(jiàn)的生長(zhǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的三大傾向

教師所擅長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，一般存在三種傾向。

一是問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)。一線教師工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍，一節(jié)課的教案往往會(huì)寫(xiě)下要說(shuō)的所有話，以及預(yù)設(shè)的學(xué)生回答。這樣的設(shè)計(jì)，通過(guò)許多環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生“鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈套”中，直至達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，看著不錯(cuò)。

二是活動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)。在教育教學(xué)改革中，不少教師已經(jīng)覺(jué)醒，嘗試組織許多活動(dòng)來(lái)串聯(lián)教學(xué)，吸引學(xué)生積極參與其中，在體驗(yàn)中收獲快樂(lè)與領(lǐng)悟。這樣的設(shè)計(jì)，也似乎挺成功。

三是任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計(jì)。在大概念教學(xué)理念影響下，教師開(kāi)始嘗試大單元教學(xué)。整個(gè)單元教學(xué)由一個(gè)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下循序漸進(jìn)推動(dòng)的多個(gè)小任務(wù)組成，目標(biāo)指向更高遠(yuǎn)，活動(dòng)也更具意義，在幫助學(xué)生獲得活動(dòng)意義方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

但審視設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)，三種傾向的設(shè)計(jì)擁有驚人的共同點(diǎn)：教師都是首先研讀課標(biāo)、教材、教參，達(dá)到吃透教材，然后根據(jù)教材或教參給出的教學(xué)目標(biāo)，羅列出重難點(diǎn)，決定教學(xué)課時(shí)，最后按照理想中的課堂教學(xué)樣態(tài)撰寫(xiě)教學(xué)過(guò)程。

學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但教師日復(fù)一日的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生為什么要學(xué)這些內(nèi)容？這樣的過(guò)程設(shè)計(jì)是真正促進(jìn)學(xué)生理解的嗎？問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生更多的是參與一問(wèn)一答，認(rèn)真聽(tīng)老師或同學(xué)給出答案，然后安靜地記錄，讓自己主動(dòng)記憶。然而，這不是真正的理解。活動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)下，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程很熱鬧，但他們僅僅是參與、經(jīng)歷了，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是活動(dòng)，而沒(méi)有對(duì)活動(dòng)意義的深刻思考，也不是真正“理解”了。任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生的活動(dòng)更具目的性，對(duì)意義也會(huì)有思考，但形成了怎樣的大概念，又是否能在某個(gè)具體的不同于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境下切實(shí)應(yīng)對(duì)并有效解決問(wèn)題呢，很難給出肯定的回答。

因此，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的三大傾向都有著共同的弊端：教師往往從輸入端開(kāi)始思考教學(xué)，即從固定教材、擅長(zhǎng)的教法，以及常見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)始思考教學(xué)，而不是從輸出端開(kāi)始思考教學(xué)，即從預(yù)期結(jié)果開(kāi)始思考。這些都揭示教師只關(guān)注“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，不是首先思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么。

二、基于理解的逆向設(shè)計(jì)

什么是理解？不同專家有不同的表達(dá)。布魯姆早在1956年就指出，“理解”是通過(guò)有效應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，來(lái)明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力。戴維·鉑金斯在《為理解而教》一書(shū)中將“理解”定義為“能夠靈活利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力”。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格則認(rèn)為“理解是關(guān)于知識(shí)遷移的……對(duì)知識(shí)與技能的有效遷移能力是我們?cè)诓煌那榫澈蛦?wèn)題面前創(chuàng)造性地、靈活地、流暢地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力”，并指出理解有六側(cè)面，即“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知”。

綜合專家的概括，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正的理解是指能運(yùn)用一定的知識(shí)技能，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q真實(shí)情境中遇到的問(wèn)題。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出，最好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是逆向設(shè)計(jì)——追求理解，以始為終。在邏輯學(xué)角度上，它從希望達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，即教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向推到學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。逆向設(shè)計(jì)將教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程確定為三個(gè)階段：1.確定預(yù)期結(jié)果;2.確定合適的評(píng)估證據(jù);3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。

這里的逆向設(shè)計(jì)三階段，最大的特點(diǎn)在于“逆向”，即區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后才設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的做法，教師首先確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果（教學(xué)目標(biāo)），然后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，最后才設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，三者形成“結(jié)果”“證據(jù)”“活動(dòng)”的逆向因果關(guān)聯(lián)。

三、基于理解的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)逆向設(shè)計(jì)舉隅

逆向設(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始思考，接著考慮用哪些證據(jù)來(lái)證明學(xué)生確實(shí)掌握和理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即設(shè)想有哪些評(píng)估課堂實(shí)際效果的證據(jù)，思考評(píng)估證據(jù)的量規(guī)又是什么，最后思考怎樣組織學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)施探究，從而有效保障教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)的一致性。本文特以一年級(jí)上冊(cè)第四單元《江南》為例，談?wù)劸唧w的設(shè)計(jì)路徑。

1.確定新三維目標(biāo)

隨著課改的深入推進(jìn)，“三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）”已更新為指向?qū)W生真正理解的“新三維目標(biāo)”，即“大概念、新知識(shí)、新能力”。“新三維目標(biāo)”，依然可以基于學(xué)情，通過(guò)把握課程目標(biāo)學(xué)段要求、依據(jù)教材單元特點(diǎn)來(lái)確定。

上學(xué)才兩個(gè)多月的一年級(jí)學(xué)生，剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音，才識(shí)了數(shù)十個(gè)生字新詞，對(duì)于他們，這一課的新三維目標(biāo)是什么呢？根據(jù)課標(biāo)，《江南》的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字與寫(xiě)字，并在此過(guò)程中讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字;誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。再看教材，《江南》是一首漢樂(lè)府，古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容有趣淺近，認(rèn)知難度并不高。最后從三個(gè)維度（自我、社會(huì)、自然）來(lái)思考，學(xué)生究竟為什么要學(xué)習(xí)這一課？顯然，這一課指向社會(huì)維度，有利于引導(dǎo)認(rèn)識(shí)一定生活空間中的人與物，發(fā)展學(xué)生的大概念。

由此，傳統(tǒng)方式下的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾氯S目標(biāo)的表達(dá)：

2.設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成證據(jù)

提升教、學(xué)、評(píng)的一致性程度是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。逆向設(shè)計(jì)需要教師在設(shè)計(jì)特定的教學(xué)活動(dòng)前，先要“像評(píng)估員一樣思考”，思考如何確定學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的理解，理解的程度又如何。將評(píng)估證據(jù)放在《江南》活動(dòng)設(shè)計(jì)前，可以從以下三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)有效指標(biāo)。

（1）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。

真正的理解是指學(xué)生能在一定情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題。那么，我們可以通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)來(lái)評(píng)估。從評(píng)估對(duì)“我們生活的空間是有方向的”這一大概念的理解出發(fā)，可以設(shè)計(jì)如下表現(xiàn)性任務(wù)：

昨天晚上，我坐著“小小的船”，跟閃閃的星星聊天。回來(lái)時(shí)，她送給我一個(gè)錦囊，說(shuō)完成里面的任務(wù)，可以幫助我以后不迷路。瞧，錦囊里是這兩句話，可是還有四個(gè)字需要填進(jìn)去。我不知道該填啥。你們?cè)敢鈳椭?，一起?lái)想辦法嗎？

zǎo chén? qǐ? lái，? ?miàn xiàng? ? ? ? qián? ? ? shì? dōng

早? 晨? 起 來(lái)，? 面? ?向? 太陽(yáng)。前? 面? 是 （? ），hòu? ? ? ? ? ? ? ? ? ?zuǒ? ? ? ? ? ? ? ? ? yòu? ? ? ? ?nán

后面是（? ? ）， 左面是（? ? ），右面是（? ?）。

括號(hào)里究竟該填什么呢？ 一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，富于想象，而且特別樂(lè)于助人。這個(gè)任務(wù)能一下子吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。假如學(xué)生能完成，那么，就表征著他們會(huì)識(shí)（寫(xiě)）“東、南、西、北”這4個(gè)生字，并且能在自己生活的空間中找準(zhǔn)這四個(gè)方位，初步獲得辨別方向的能力。

（2）設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)。

理解是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，簡(jiǎn)單的理解只需要通過(guò)判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)就能實(shí)施評(píng)估，但很多理解需要就其好與不好、簡(jiǎn)單或復(fù)雜來(lái)評(píng)估，這就需要對(duì)任務(wù)完成結(jié)果的各種程度進(jìn)行描述，形成相應(yīng)的量規(guī)。上述表現(xiàn)性任務(wù)就可以通過(guò)以下這個(gè)量規(guī)來(lái)客觀評(píng)價(jià)。

③設(shè)計(jì)其他評(píng)價(jià)證據(jù)。

如果得到五星，則表示學(xué)生達(dá)到了真正的理解。但該項(xiàng)任務(wù)并不能全面反映本課要達(dá)成的所有目標(biāo)。這就說(shuō)明還需要有一些過(guò)程性的其他評(píng)估證據(jù)來(lái)補(bǔ)充完善。檢視第一階段確定的目標(biāo)，教師還需要獲得其他評(píng)估證據(jù)。比如，學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀“江、可、采、蓮、魚(yú)”等生字，能給有關(guān)生字組詞;能正確朗讀課文，背誦課文;能對(duì)“蓮”這種江南特有的水生植物有了解;能從詩(shī)中所寫(xiě)魚(yú)兒游戲蓮葉之“東、西、南、北”的詩(shī)句中，感受到魚(yú)兒的無(wú)比自由與歡樂(lè)，感受到生活在江南水鄉(xiāng)的人們也是多么自由與歡樂(lè)，從而心生喜愛(ài)與向往，獲得“人們的生活與自然緊密相關(guān)，與自然和諧相處，就能讓人很快樂(lè)”的大概念。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)中還需要有朗讀課文、認(rèn)讀字詞、交流感受等環(huán)節(jié)。

3.設(shè)計(jì)系列探究活動(dòng)

理解的本質(zhì)是學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得學(xué)術(shù)性的大概念，能在真實(shí)情境中恰當(dāng)應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)與新能力。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有助于學(xué)生在探究活動(dòng)中反復(fù)探尋與詢問(wèn)有關(guān)大概念的問(wèn)題。逆向設(shè)計(jì)的第三環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，就是要通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題和能夠被測(cè)試、證實(shí)和提煉的各種表現(xiàn)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，將天真的思維發(fā)展成稍復(fù)雜的思維，從而獲得大概念，形成新知識(shí)、新能力。這就促使我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究，并且不斷梳理提升，形成“開(kāi)啟—發(fā)現(xiàn)—梳理—深入—完成”的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，任務(wù)激趣明目標(biāo)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，怎樣更好地組織教學(xué)，使他們的學(xué)習(xí)達(dá)成真正的理解呢？教師可以從延續(xù)前一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始，營(yíng)造一個(gè)完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的游戲情境，即出示表現(xiàn)性任務(wù)，來(lái)引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，從課一開(kāi)始，就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，把學(xué)習(xí)《江南》的目標(biāo)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需求，引發(fā)深入學(xué)習(xí)。

其次，探究發(fā)現(xiàn)重梳理。根據(jù)需要的評(píng)價(jià)證據(jù)，設(shè)計(jì)能逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)相關(guān)新知識(shí)，獲得新能力，形成大概念的系列活動(dòng)。比如，針對(duì)課題先設(shè)計(jì)“揭題識(shí)字知江南”活動(dòng)。結(jié)合中國(guó)地圖，既強(qiáng)化認(rèn)識(shí)“江、南”兩字，認(rèn)識(shí)新偏旁“氵”，又讓學(xué)生了解祖國(guó)最長(zhǎng)的河流——長(zhǎng)江，增強(qiáng)自豪感，還可以結(jié)合地圖初步感知“南、北”這一對(duì)相反的方位。接著，針對(duì)第一句詩(shī)設(shè)計(jì)“讀文識(shí)蓮近江南”活動(dòng)。讓學(xué)生找到在七行詩(shī)句中都出現(xiàn)的“蓮”字，一方面引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，了解蓮，另一方面又通過(guò)讀文、看插圖、聯(lián)系生活想象等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)江南的美麗畫(huà)卷，感知人們的生活是如何與水鄉(xiāng)緊密相連的。然后，針對(duì)后兩句詩(shī)設(shè)計(jì)“模擬魚(yú)戲明方位”活動(dòng)。通過(guò)“你仿佛看到了怎樣的景象”和“跟著魚(yú)兒來(lái)游戲”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演，一方面充分感受魚(yú)兒在水里無(wú)比活潑、自由、歡樂(lè)的心情，再次感受水鄉(xiāng)人們的快樂(lè)生活，另一方面幫助學(xué)生把“東、西、南、北”跟生活鏈接起來(lái)，在真實(shí)空間中能辨清方位。

最后，完成任務(wù)促理解?！板\囊里需要我們填的4個(gè)字分別是什么呢？請(qǐng)小朋友四人一小組，圍起來(lái)討論一下?！边@一環(huán)節(jié)，既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始的真實(shí)回應(yīng)，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解這四個(gè)基本方位的工具，更是通過(guò)這一任務(wù)的完成來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解，激發(fā)自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持熱愛(ài)的一種有效舉措。

追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)我們重新審視課程與教材促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的意義與價(jià)值，引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn)，努力將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 ■

（作者單位：江蘇無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉