杜明

生態(tài)意識(shí)主要是指人類(lèi)環(huán)境意識(shí)的具體表現(xiàn)。盡管生態(tài)意識(shí)指向的對(duì)象是自然，但其培養(yǎng)目的卻是指向人類(lèi)的自身行為。毋庸置疑，從每個(gè)學(xué)科中包含的特點(diǎn)可以看出，生物學(xué)科對(duì)于控制生命活動(dòng)以及進(jìn)行自然改造有一定的指導(dǎo)作用。初中生物學(xué)的內(nèi)容與生態(tài)意識(shí)中蘊(yùn)含的知識(shí)十分相符。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生態(tài)意識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)以及理解，可以適當(dāng)組織初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)其要求組織及開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。如此才能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，同時(shí)也提高了上課效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入生態(tài)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識(shí)講解為主要目的，這樣的教學(xué)模式很難使學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為了將生態(tài)意識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，教師首先就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓原有的教學(xué)模式變得不同，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況加以特定的方式輔助教學(xué)，不但能夠增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，而且可以讓一些瑣碎的生態(tài)意識(shí)理念以一種直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生態(tài)知識(shí)的理解以及認(rèn)識(shí)。

以“種子的萌發(fā)過(guò)程”為例，老師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了各種不同地方的生態(tài)環(huán)境。接著，又利用了玉米、大豆等一些種子實(shí)物組織學(xué)生進(jìn)行了近距離觀察。通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生明白了一粒種子到果實(shí)成熟的過(guò)程。學(xué)生此時(shí)都比較好奇，不明白一顆小小的種子它內(nèi)部到底是怎樣的結(jié)構(gòu)，又是如何長(zhǎng)成那樣高大的植物和結(jié)出果實(shí)的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，模擬種子的生長(zhǎng)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而了解生命的神奇之處。最終，對(duì)學(xué)生樹(shù)立起愛(ài)護(hù)生命和保護(hù)植物的觀念提供了幫助，從而促進(jìn)了學(xué)生保護(hù)生態(tài)的意識(shí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)情境的輔助作用在生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中是十分重要的。

二、合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)生態(tài)評(píng)價(jià)

如上所述，生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此教師應(yīng)自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的生態(tài)意識(shí)。在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透環(huán)保理念，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)課文知識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)和觀念，讓學(xué)生在日常生活中不做任何危害生態(tài)環(huán)境的事。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在遇到破壞生態(tài)環(huán)境的事件時(shí)能夠勇敢地站起來(lái)及時(shí)制止。在探索教育內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重新的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。所以，可以組織學(xué)生開(kāi)展合作研究活動(dòng)。通過(guò)這種發(fā)散思維，學(xué)生可以更深刻地理解教育內(nèi)容中所蘊(yùn)含的生態(tài)意識(shí)。在中學(xué)生生物學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入貫徹環(huán)保理念，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)保意識(shí)和觀念，同時(shí)掌握課文知識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中不要破壞生態(tài)環(huán)境。

例如，在談?wù)摗吧锖蜕锶Α闭n程的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師首先在教材中深入挖掘與生態(tài)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)理念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)教材內(nèi)容和環(huán)境保護(hù)教育，在說(shuō)明生物圈、食物鏈等知識(shí)概念的過(guò)程中讓學(xué)生考慮生物學(xué)教育和環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)在關(guān)系。同時(shí)，教師還運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物學(xué)興趣，真正使環(huán)保理念滲透到教育過(guò)程中。

三、合理運(yùn)用課外資源，提高環(huán)保意識(shí)

生態(tài)意識(shí)的直接研究對(duì)象是自然環(huán)境。自然環(huán)境因地區(qū)和時(shí)間而異。所以，在教育中，單一的理論知識(shí)難以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的實(shí)踐需要。在教育過(guò)程中，教師不僅可以依靠教材內(nèi)容，還可以通過(guò)拓展課外資源來(lái)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。通過(guò)課外資源，學(xué)生還可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中牢固樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)。教師還可以在課堂上向?qū)W生提問(wèn)一些有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中了解生態(tài)現(xiàn)狀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。例如，教師可以參加環(huán)保課和志愿者活動(dòng)來(lái)保護(hù)環(huán)境，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的教育。

例如，講到“了解生物圈”這一部分的知識(shí)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)一些相關(guān)資料為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)題：“DDT是一種植物殺蟲(chóng)劑，廣泛運(yùn)用于歐洲、亞洲及美洲大陸，但一些人逐漸發(fā)現(xiàn)在南極地區(qū)和北極地區(qū)都出現(xiàn)了該種物質(zhì)，而這些地區(qū)卻沒(méi)有使用過(guò)DDT，請(qǐng)同學(xué)們分析其中存在的原因。”讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)和環(huán)保的角度加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的探究，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，能夠逐漸將生態(tài)意識(shí)融入內(nèi)心，從而使學(xué)生了解到加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)的重要性。因此，教師應(yīng)盡量不限于課堂，根據(jù)實(shí)際情況，自然深入，積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，使教科書(shū)知識(shí)與實(shí)際生活更緊密結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中實(shí)踐生態(tài)意識(shí)。

總之，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)是一個(gè)重要的教育目標(biāo)。將生態(tài)意識(shí)滲透到生物課的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣，讓學(xué)生從自己做起，引導(dǎo)他人，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。