張金東

當(dāng)前社會發(fā)展迅速，為應(yīng)對生活的壓力，越來越多的農(nóng)村人選擇到大城市打拼。青壯年離開農(nóng)村之后，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量越來越多。農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題應(yīng)該引起重視，除了保證基本應(yīng)試教育之外，還應(yīng)該重視留守兒童思想和德育的培養(yǎng)。因此，學(xué)校方面應(yīng)加大德育教學(xué)工作的開展，給農(nóng)村地區(qū)留守兒童帶來更好的德育便成為重中之重。

一、創(chuàng)建關(guān)懷管理文化

農(nóng)村中學(xué)在建設(shè)發(fā)展過程中必須意識到留守兒童精神和思想的發(fā)展，除了重視教育之外，還應(yīng)該重視心理教學(xué)。在心理教學(xué)的過程中，學(xué)校的管理制度至關(guān)重要。目前，部分農(nóng)村初中院校在建設(shè)發(fā)展中為了升學(xué)率，會片面地重視學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視學(xué)生思想的建設(shè)和培育。學(xué)校所制定的教學(xué)目標是培養(yǎng)更多有知識的人才，希望將更多的學(xué)生送出大山。學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點是希望學(xué)生有好的發(fā)展，但是這種傳統(tǒng)的應(yīng)試思想忽視了初中生在成長過程中的心理需求和心理變化。在初中階段的教育中，教師不能只看重學(xué)生的成績，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展和心理習(xí)慣的養(yǎng)成，如果教師只是以成績對學(xué)生進行衡量的話，會造成學(xué)生心理發(fā)展失衡，影響學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校方面應(yīng)該重視學(xué)生的心理引導(dǎo)，不能只是一味地用成績評判學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該要求教師給予學(xué)生更多的關(guān)心，例如，如果班里有某位學(xué)生感冒生病，教師應(yīng)該及時進行關(guān)心，而不是對學(xué)生置之不理。如果教師能夠及時給予學(xué)生關(guān)心和愛護，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，彌補自己留守的缺憾。

二、教師參與德育教學(xué)

學(xué)校方面除了要創(chuàng)建關(guān)懷的管理制度和管理文化之外，教師方面也要積極地參與到留守兒童的德育教學(xué)中。在學(xué)校，學(xué)生接觸最多的是自己的班主任和授課教師，教師應(yīng)該積極參與到德育教學(xué)中，讓學(xué)生意識到教師對自己的重視，從而感受到教師的關(guān)心。留守兒童具有一定的特殊性，他們在生活中無法感受到父母的關(guān)愛，所以在學(xué)校里教師更應(yīng)該充分發(fā)揮教師的職責(zé)，加大對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。在對學(xué)生進行管理和關(guān)心的過程中，教師還應(yīng)該重視德育。例如，教師應(yīng)該充分利用閑暇時間，加大與學(xué)生之間的溝通和交流，在溝通的過程中能夠更加了解留守兒童的性格和特征，從而更加針對性地為其進行德育，對學(xué)生的心理進行疏導(dǎo)。教師在和學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和溝通的過程中，整項工作具有一定的難度，因此，教師首先應(yīng)該走進學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生愿意敞開心扉與教師進行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難并及時幫助學(xué)生一起解決困難，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)心和幫助。各科教師和班主任都應(yīng)該積極地加入留守兒童的德育工作中，留守兒童能夠充分感受教師對自己的關(guān)心和幫助，從而撫平留守兒童無法得到父母關(guān)愛的缺憾。教師在德育中應(yīng)該掌握德育方法，樹立學(xué)習(xí)和生活的自信，讓學(xué)生能夠更加積極地面對后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。

三、定期進行心理疏導(dǎo)

在對初中生進行德育工作時，心理疏導(dǎo)是非常重要的，初中生心理發(fā)展非常容易受各種外界情況的影響，教師應(yīng)該重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，在心理疏導(dǎo)的過程中及時找出學(xué)生心理發(fā)展存在的問題，幫助學(xué)生解決各種問題。留守兒童有一定的特殊性，在青春成長的關(guān)鍵時期無法得到父母的關(guān)心和愛護，所以更容易出現(xiàn)情感流失的情況，對此教師應(yīng)該充當(dāng)起留守學(xué)生在校父母的責(zé)任，定期對學(xué)生的心理進行疏導(dǎo)。教師首先應(yīng)該讓留守兒童理解自己的父母，父母之所以漂泊在外是希望能夠帶給他們更好的生活。部分農(nóng)村地區(qū)的父母知識水平不高，所以在對學(xué)生進行教育時，往往會采取一些錯誤的方法，比如，會將自己的孩子與其他優(yōu)秀的孩子進行對比，這種方法不僅會給學(xué)生帶來極大的挫敗感，還會影響學(xué)生與父母之間的感情。雖然留守兒童的父母不能時刻在家里對孩子進行教育，但是教師應(yīng)該與這些家長時刻保持聯(lián)系，可以讓學(xué)生多與父母電話溝通，讓父母能夠多參與學(xué)生的青春時期。教師可以多和學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生近期和父母的關(guān)系，讓學(xué)生將自己的心里話說出來，教師幫助一起解決。這種方式能夠讓學(xué)生感受到被關(guān)愛，增進與教師之間的感情可以促進德育工作的開展。

四、結(jié)語

對初中階段的留守兒童進行德育非常重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，及時幫助學(xué)生解決各類難題。另外，教師還應(yīng)該建立學(xué)生與家長之間溝通的紐帶，讓學(xué)生和父母增進網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，培養(yǎng)親子感情，使留守兒童的青春期更加圓滿。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“農(nóng)村初級中學(xué)班主任工作中留守兒童的教育現(xiàn)狀研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3966）成果。