齊楊

在教育改革深入推進(jìn)的大環(huán)境下，教師為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了各種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。語文作為人文學(xué)科，其中的知識內(nèi)容都源自生活。因此，教師就可以通過生活素材和元素，讓學(xué)生獲取更加充足學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野，增加知識積累，獲得更加多樣化的文化教育。通過語文教學(xué)和生活情境之間的融合，也能幫助學(xué)生在理解和記憶知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

第一，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生由于年齡較小，身心都處于正在成長的階段，心智非常不成熟，因此無法實(shí)現(xiàn)注意力的長時(shí)間集中，面對課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)產(chǎn)生怠惰的情緒。所以，教師要想驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一個(gè)重要的動(dòng)力就是興趣愛好。學(xué)生只有在基本感知所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容有了解的興趣和學(xué)習(xí)欲望，才能在學(xué)習(xí)過程中提升自主性和積極性，自覺參與課堂活動(dòng)中。因此，學(xué)生對一門課程的興趣度往往直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績，所以在語文教學(xué)中，充分加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。但是現(xiàn)階段，很多教師在教學(xué)的過程中依然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在過去的應(yīng)試教育思維的限制下，教師更看中在課堂上有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)，對知識內(nèi)容進(jìn)行一味地灌輸和機(jī)械的講解，忽略了學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位的確立。這也就使所構(gòu)建的語文課堂喪失活力和生機(jī)，壓抑在沉悶的氛圍下，不能讓學(xué)生在輕松愉悅的情緒下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生面對語文這門學(xué)科會(huì)逐漸失去好奇心和興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生排斥、抵觸的心理，這都會(huì)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長帶來不良的影響。

第二，并未重視與生活情境之間的聯(lián)系。語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于對漢語知識的掌握和應(yīng)用。語言屬于一種實(shí)用性的工具，生活不僅是語文的來源，同時(shí)還是語文知識的運(yùn)用場景。因此，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，教師也要能為學(xué)生進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，通過充分挖掘生活元素提高語文運(yùn)用效果，讓學(xué)生結(jié)合生活場景，深化對語文知識的理解和學(xué)習(xí)。但是，在具體教學(xué)中，很多教師并沒有意識到語文和生活之間的密切關(guān)聯(lián)，沒有重視緊密聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，忽略了生活情境教學(xué)的重要性，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。

第三，并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。近年來，我國社會(huì)飛速發(fā)展，科技水平相較過去十幾年也有了很大程度的飛躍，技術(shù)的革新也為教育領(lǐng)域開創(chuàng)了全新的格局，教師在課堂中逐漸滲透和應(yīng)用了很多先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)與設(shè)備。但是與此同時(shí)，隨著教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的充分融合，很多教師在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下往往會(huì)存在對教輔工具過于依賴的問題，上課時(shí)必須依靠多媒體、PPT，才能開展正常教學(xué)。在課堂構(gòu)建方面也較少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只注重一味地進(jìn)行教學(xué)工具的運(yùn)用。因此這也使語文課堂具有一定的盲目性，無法從真正意義上對學(xué)生學(xué)習(xí)的開展提供助力支持，甚至還會(huì)對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成帶來不良影響，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴信息化的教學(xué)手段，無法適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第四，并未牢牢把握新課改對語文的教育要求。新課程改革已經(jīng)明確指出了教師要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，一切教學(xué)都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展。對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)來說，一部分教師并未充分貫徹新課改的目標(biāo)要求，也沒有加強(qiáng)對新型教學(xué)法的運(yùn)用，無法促進(jìn)教學(xué)的革新。一些教師不具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，因此面對各種新型的教學(xué)方法和觀念也難以做到正確地理解和運(yùn)用。還有一些教師依然被落后的教學(xué)觀念所局限，采用陳舊的教學(xué)方式，沒有注重教學(xué)方法的改革，這也與新課改所提出的教學(xué)目的背道而馳，同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生活情境教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)的融合的重要意義

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

教師通過在語文教學(xué)中滲透生活化情境，能吸引學(xué)生的目光，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中不會(huì)過多地加入生活元素，這也就使整個(gè)課堂較為生硬、死板，沒有較高的趣味性。生活情境的融入不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供趣味化的背景，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，為學(xué)生營造一個(gè)更加愉悅、輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在這一過程中也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，對語文學(xué)習(xí)有更加深刻的理解和認(rèn)識。

（二）深化學(xué)生對于知識的理解和掌握

對小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，隨著學(xué)習(xí)的深入，面對的一部分字詞和文章對學(xué)生理解起來具有一定的難度。特別是小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，他們的理解力也不是很強(qiáng)，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境。如果這種學(xué)習(xí)問題無法得到緩解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對語文學(xué)習(xí)的興趣熱情大打折扣。因此，為了降低學(xué)生對文本和字詞理解的難度，教師就可以進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)建，基于生活背景，在進(jìn)行課文知識的學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也能對其中的內(nèi)容具有新的認(rèn)識和體會(huì)?；谏钋榫?，教師也要充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，為課堂提供更加豐富的教學(xué)素材和資源，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓學(xué)生能置身于生活情境，對生活進(jìn)行更加細(xì)致入微的觀察和體會(huì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平

教師通過對語文教學(xué)和生活情境間的融合，也充分地貫徹了對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。對語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅要獲得基本知識的學(xué)習(xí)和積累，同時(shí)還要在學(xué)習(xí)知識的過程中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提高，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀的構(gòu)建。如果教師只注重書本理論知識的教學(xué)，那么學(xué)生只能接觸到枯燥的概念知識和文字，而無法對生活化的內(nèi)容獲得一定的感知和體驗(yàn)，難以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。教師通過教學(xué)和生活情境間的充分結(jié)合，也能基于生活背景增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都能獲得提升，具有更高的人文素養(yǎng)。

（四）符合新課標(biāo)要求

通過生活情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的融入，能促進(jìn)課堂教學(xué)模式的革新和改變，符合新課標(biāo)要求，對語文教學(xué)的發(fā)展起到推動(dòng)的作用。教師通過生活情境，能讓學(xué)生更專心地投入學(xué)習(xí)，提高課堂的活躍度，緊隨著教師的思路，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深入。同時(shí)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生提供更大的空間進(jìn)行自我展示，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

三、生活情境教學(xué)法和小學(xué)語文教學(xué)的融合路徑

（一） 確立融合生活情境教學(xué)的理念

教師要想在小學(xué)語文教學(xué)中充分融入生活情境，開展高效的教學(xué)，一個(gè)首要的任務(wù)就是進(jìn)行教學(xué)理念的完善，確立起生活化情境教學(xué)的理念，這樣才能發(fā)揮指導(dǎo)的作用，促進(jìn)語文教學(xué)的開展。教師要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行知識內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排時(shí)，也要把握知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生就能基本明確語文在生活中的價(jià)值和意義，透過生活學(xué)習(xí)語文知識，通過語文知識深入挖掘多彩的生活元素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的趣味，也能增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，拉近語文和生活之間的距離。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能將所學(xué)知識在生活情境下進(jìn)行充分的運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。比如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)亻_展生活情境的構(gòu)建，向?qū)W生提出問題：“假如明天就是端午節(jié)了，人們都會(huì)有哪些習(xí)俗，有哪些節(jié)日特色美食？”以此引發(fā)學(xué)生的自由發(fā)言和討論，加深對這些傳統(tǒng)節(jié)日的理解。教師還要向?qū)W生講述傳統(tǒng)節(jié)日的由來以及相關(guān)的歷史人物和時(shí)間，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行節(jié)日相關(guān)視頻的播放，渲染節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生能對節(jié)日的習(xí)俗有更深刻的體會(huì)。這樣就能營造一個(gè)生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，也可以幫助學(xué)生理解和記憶傳統(tǒng)節(jié)日與具體的風(fēng)俗習(xí)慣，在生活中也能做到學(xué)以致用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與和探究生活

語文這門學(xué)科中的知識內(nèi)容主要來源于現(xiàn)實(shí)生活，生活為語文教學(xué)提供了豐富的資源和素材，因此，為了在小學(xué)語文教學(xué)中充分運(yùn)用生活情境教學(xué)法，教師也要給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們能切身地參與生活、感受生活、體會(huì)生活。通過對生活的觀察和理解，也能獲得全新的體會(huì)，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路。對語文教學(xué)來說，要想強(qiáng)化學(xué)生對于問題的發(fā)現(xiàn)能力，教師就要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中對事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且將自己的發(fā)現(xiàn)和感受記錄下來。這樣不僅促進(jìn)了生活化的情境和語文知識之間的有機(jī)融合，同時(shí)還能讓學(xué)生通過生活進(jìn)行寫作素材的積累，提高學(xué)生的寫作能力。語文教學(xué)中一項(xiàng)關(guān)鍵的模塊就是寫作，而寫作的素材最主要也是源自日常的生活的。學(xué)生在生活中有意識地采集素材，用到文本寫作上，也能獲得情感體驗(yàn)的豐富，讓學(xué)生具有更細(xì)膩的情感體會(huì)，使創(chuàng)作的文章更加具備真情實(shí)感，促進(jìn)了作文的升華，提高了學(xué)生的語文成績。比如，為了充分利用生活元素，提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)水平，教師就可以結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，讓他們更加深入地參與生活。比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，僅僅依靠教師單純地講授以及多媒體對于圖片視頻的播放，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法真正了解植物的生長習(xí)性。為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就可以組織生活實(shí)踐活動(dòng)，比如踏青、春游或者參觀植物園，讓學(xué)生能通過參與多姿多彩的課外活動(dòng)對植物進(jìn)行觀察，從而在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，能增強(qiáng)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和探究的能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，有效地融合語文教學(xué)和生活情境。這樣學(xué)生在日后的習(xí)作訓(xùn)練中也可以以這一次實(shí)踐活動(dòng)作為主題，在真實(shí)的情感的帶動(dòng)下產(chǎn)生寫作的靈感，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。教師也要在實(shí)踐活動(dòng)開展以后，引導(dǎo)學(xué)生對于通過這次活動(dòng)所獲得的知識、心得體會(huì)，進(jìn)行具體的記錄和整理，強(qiáng)化學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力。

（三）推進(jìn)生活情境法在教學(xué)中的深入應(yīng)用

通過在小學(xué)語文教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)和生活情境之間的融合，就要深入推進(jìn)生活情境法的應(yīng)用。語文這門學(xué)科以語言作為學(xué)習(xí)對象，教師在進(jìn)行課程安排時(shí)，具體的內(nèi)容需要緊緊圍繞生活中的文字。如果小學(xué)生面臨著大篇幅的文字，很容易就會(huì)感到無聊、枯燥，從而降低語文學(xué)習(xí)的趣味，這樣不僅會(huì)造成學(xué)生注意力的渙散，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討厭語文學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提升。因此，為了改善這一問題，教師就要在課堂教學(xué)中有意識地構(gòu)建起教學(xué)內(nèi)容和生活情境之間的聯(lián)系，通過融入生活元素為語文課堂注入全新的生機(jī)和活力。例如，教師可以向?qū)W生舉例與生活實(shí)際有關(guān)的文字，“一個(gè)女，一個(gè)子，構(gòu)成一個(gè)好”“一個(gè)人與另一個(gè)人前后走，構(gòu)成從”“三個(gè)樹木在一起，構(gòu)成森”。同時(shí)，教師還要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，使教學(xué)更加貼近生活。教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇合適的生活素材，將這些素材與語文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，通過科學(xué)的教學(xué)方法傳授和講解語文知識，為學(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的趣味和快樂，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師就要積極促進(jìn)生活情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，通過課堂生活化情境的創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對所學(xué)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（邱瑞玲）