陳遠(yuǎn)繼

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是生物學(xué)知識(shí)的延伸和補(bǔ)充，能夠通過直觀的教學(xué)方式使學(xué)生更加生動(dòng)、形象地了解初中生物學(xué)知識(shí)。目前在我國(guó)初中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的綜合培養(yǎng)，而對(duì)這些問題進(jìn)行有效的研究，對(duì)推動(dòng)新課程改革、提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有重要的作用。

一、初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）受應(yīng)試教育影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視

作為初中課程教學(xué)體系的重要組成部分，生物學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)具有重要的應(yīng)用和教學(xué)價(jià)值，但從目前初中生物學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視，很多生物學(xué)學(xué)科教師沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物學(xué)課堂教學(xué)效果的重要價(jià)值，僅僅將生物學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生理論知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充，這種教學(xué)理念不利于初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，在很多教師的教學(xué)理念中實(shí)驗(yàn)課程可有可無(wú)，在開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也是應(yīng)付了事，只需要學(xué)生在課堂中遵守課堂紀(jì)律即可，既不重視教學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，又沒有設(shè)定預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果相對(duì)缺乏。學(xué)生在這一過程中只需要按照教師的實(shí)驗(yàn)演示完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)即可。這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性較低，在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)生物學(xué)教師都把課堂時(shí)間安排在生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，希望學(xué)生能夠在考試中獲得優(yōu)異的成績(jī)，而生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)由于對(duì)整個(gè)學(xué)科的成績(jī)提高幫助不夠明顯，所以很多教師都不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏參與積極性

在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重視程度也相對(duì)缺乏，這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，一方面是受到教師的影響，由于教師在教學(xué)過程中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)次數(shù)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生不重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，認(rèn)為只需要記住具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果便能夠應(yīng)付考試，在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中不夠積極，無(wú)法做到有效實(shí)踐，也無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合;另一方面教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中采用的教學(xué)手法相對(duì)單一，一般都是教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生在下面跟著機(jī)械操作。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與興趣，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)目的，也無(wú)法將實(shí)驗(yàn)課程與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接，導(dǎo)致很多學(xué)生生成的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的抄錄，既沒有對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理，更沒有進(jìn)一步從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)到任何技能。

（三）教學(xué)設(shè)備陳舊，部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展

在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料及設(shè)備是生物學(xué)課程教學(xué)資源的重要組成部分，也是完成素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下課程規(guī)定的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的必要物質(zhì)條件。在當(dāng)前我國(guó)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，還存在一些教學(xué)設(shè)備陳舊的問題，各種實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品的缺乏導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利開展。一方面很多初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)陳舊且數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，教師往往將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生無(wú)法結(jié)合教學(xué)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)的操作，只能夠通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)流程和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)相對(duì)缺乏，無(wú)法將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自身的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接，從而無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)探究能力的目的。另一方面初中的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)種類相對(duì)較多，涉及的實(shí)驗(yàn)藥品和資源也相對(duì)較多，而部分學(xué)校目前還存在藥品稀缺和配備不齊等基礎(chǔ)問題，這些問題直接影響了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，導(dǎo)致部分與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課堂上進(jìn)行展示，學(xué)生只能夠通過教師的理論講解進(jìn)行強(qiáng)行記憶，這樣既無(wú)法引導(dǎo)初中生通過實(shí)驗(yàn)操作來(lái)達(dá)到理解理論知識(shí)的目的，又無(wú)法從根本上確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中生探究能力的培養(yǎng)效果。

（四）考評(píng)體系不完善，缺乏主觀參與

通過對(duì)初中生物學(xué)學(xué)科的教師進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前，還存在相當(dāng)一部分其他專業(yè)教師兼任生物學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的問題。生物學(xué)學(xué)科在初中教學(xué)中是一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程在指導(dǎo)初中生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視，很多學(xué)校都用其他學(xué)科的教師來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，這既不能達(dá)到通過提升教師的專業(yè)水平來(lái)強(qiáng)化初中生探究能力的培養(yǎng)目的，又無(wú)法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，考評(píng)體系不夠完善直接影響了教師的教學(xué)積極性，單一的唯成績(jī)論教學(xué)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教師和學(xué)生都注重理論成績(jī)，忽視了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生整體成績(jī)中所占的比例都相對(duì)較低，所以在開展初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師缺乏主觀參與的積極性，僅僅按照新課標(biāo)的教學(xué)要求按部就班地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，忽視了教學(xué)過程中對(duì)初中生探究能力培養(yǎng)的目的。

二、初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略分析

（一）完善生物學(xué)課程體系，提升實(shí)驗(yàn)重視程度

為了保障初中生探究能力的培養(yǎng)效果，在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過完善生物學(xué)課程體系來(lái)提升教師和學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，生物學(xué)是農(nóng)林醫(yī)藥以及環(huán)境保護(hù)等其他應(yīng)用科學(xué)的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)生物學(xué)學(xué)科的理論和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力對(duì)推動(dòng)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的價(jià)值。在具體的實(shí)踐過程中，一方面生物學(xué)課程體系的完善需要教師結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)比例，將實(shí)驗(yàn)課程融入日常理論課程中，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成的教學(xué)體系，從而達(dá)到提升初中生生物學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的;另一方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度的提高需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)校需要通過科學(xué)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程的比例來(lái)提高重視程度，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步端正自己的專業(yè)態(tài)度，不斷提升專業(yè)素質(zhì)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力，通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，從而在有效的教學(xué)與設(shè)計(jì)中引導(dǎo)初中生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，達(dá)到培養(yǎng)初中生探究能力的重要目的。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)初中生探究能力的過程中應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化生物學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過采用各種各樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)初中生參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)探究能力。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大多數(shù)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都是以驗(yàn)證教材生物學(xué)知識(shí)為目的的。教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，可以主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際生活建立聯(lián)系，通過加強(qiáng)初中生的生活體驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)初中生一步一步形成自主探究生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思維，從而達(dá)到幫助學(xué)生深入掌握生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的重要教學(xué)目的。比如，在“探究植物呼吸作用”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以主動(dòng)將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生回憶生活中水果的保鮮方法，從而設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)課程。通過在不同環(huán)境條件下保存水果，讓學(xué)生自主探究水果的保鮮程度并進(jìn)行溝通和討論，找出變化產(chǎn)生的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生得出影響水果保鮮程度的各種環(huán)境因素。這樣，不僅能激發(fā)初中生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)初中生正確對(duì)待生物學(xué)學(xué)科，提高對(duì)生物學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化思考能力，從而促進(jìn)探究能力的提升。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)設(shè)備的投入是必不可少的，同時(shí)也是確保教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。在這一過程中，一方面需要學(xué)校積極努力，爭(zhēng)取得到政府政策性的支持，努力改善辦學(xué)條件，結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)政府部門、教育部門和社會(huì)各界的力量來(lái)加強(qiáng)設(shè)備的投入工作，從而完善教學(xué)設(shè)備，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提工作;另一方面作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要載體，教師應(yīng)當(dāng)考慮如何科學(xué)地使用教材開展實(shí)驗(yàn)，采取靈活多變的教學(xué)方式，主動(dòng)運(yùn)用教材達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的投入也需要相關(guān)的教育行政部門采取切實(shí)可行的措施來(lái)推動(dòng)基層學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制度化和規(guī)范化，完善設(shè)備投入的過程中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步制訂切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)操作制度，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平納入績(jī)效考核和學(xué)校質(zhì)量評(píng)估體系中，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

（四）完善教學(xué)考評(píng)體系，激發(fā)教師專業(yè)潛力

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和積極性是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的原動(dòng)力，為了確保教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的有效提升，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入教師的績(jī)效考核中，進(jìn)一步完善生物學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣能夠有效提升教師的工作積極性，從而不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身的實(shí)踐教學(xué)。另外，在學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善過程中，應(yīng)當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分值比重，進(jìn)一步創(chuàng)新課程教學(xué)模式，在提升學(xué)生重視程度的同時(shí)也能夠通過多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)初中生參與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，從而不斷提升探究能力和學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，不斷提升重視程度，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索[J].新課程（中學(xué)），2016（9）.

[2]陳少虹.淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（4）：85-86.

[3]王德明，嚴(yán)衍，高娟，等.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索[A].第九屆中國(guó)智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議[C]，2017.