陳彥秀

地理教學的根本目的是為了讓學生充分了解我們賴以生存的地球的地理環(huán)境特征以及人文環(huán)境特點等。在初中階段開展地理教學，教師需要將劃分區(qū)域方面的知識作為教學基礎和重要內(nèi)容，應用整合地理簡圖和思維導圖的教學方式，引導學生形成良好的學習思維，促進學生邏輯思維能力以及整合空間能力的培養(yǎng)。隨著教育法的改革與深入，在初中區(qū)域地理知識教學的過程中，教師需要重點強調(diào)地理課程內(nèi)容中的空間特點，豐富教學內(nèi)容和教學方式，利用更加豐富多樣的學習流程加深學習印象，深刻掌握知識。

一、區(qū)域地理教學中融入地理簡圖與思維導圖的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，在初中的地理教學過程中，地理簡圖在地理教學中的應用越發(fā)廣泛，其能夠向?qū)W生展示圖片信息，彰顯地理教學中的空間特點，加深學生的理解。另外，融入思維導圖的教學方式還能夠在根本上豐富教學內(nèi)容，讓地理知識生動化，從而調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動探索地理知識，培養(yǎng)邏輯思維能力。在地理教學中應用思維導圖，能夠為學生構(gòu)建清晰、直觀的知識體系，其中包含問題引導以及知識概論，讓學生結(jié)合問題思考知識，獲得解答，最后轉(zhuǎn)化為能力。初中地理教師在應用地理簡圖和思維導圖開展教學活動時需要充分與教材相結(jié)合，引導學生利用知識解決實際問題，在不斷學習和積累的過程中形成獨特的知識體系。

二、區(qū)域地理教學中融入地理簡圖與思維導圖的重要意義

（一）對地理知識教學進行良好的補充

初中地理教師在教學地理知識時，符號與線條的應用能夠使復雜的地理知識簡單化和直接化，將地理知識涵蓋于豐富、生動的地理簡圖中。學生在利用地理簡圖學習地理知識的過程中，可以通過一些簡單的符號和線條對復雜的地勢地貌形態(tài)加深理解，拓展思維和視角，增強對地理教學中復雜知識點的理解和認知，能夠準確地找到教學中的重點和難點，進行深度的研究和分析。但是，地理簡圖的教學方式還存在一定的局限性，由于地理簡圖通常以平面的形式出現(xiàn)，在實際的地理環(huán)境當中，山脈、溝壑、高原等都是立體結(jié)構(gòu)，無法用地理簡圖直觀地展現(xiàn)出來，同時也無法明確地將地理環(huán)境中建立的關(guān)系展現(xiàn)出來。學生可以結(jié)合地理簡圖中的標志和符號了解地理位置和地勢特征，但是地理簡圖中的符號不能表達出地理知識的內(nèi)涵。因此，需要搭配思維導圖的教學方式，運用思維導圖傳達出來的思想和觀念更具直觀性。思維導圖能夠?qū)W生思考過程中的要素和重點依靠線條勾勒出來，通過畫面帶給人們生動、直觀的印象。畫面中的思維模式能夠清晰地看出層次感和結(jié)構(gòu)形式，用畫面展現(xiàn)思維過程，能夠帶給學生更加深刻的感受，啟迪思想，引導學生不由自主地想去探索問題。但是思維導圖的局限性是它只能通過一些簡易抽象化的圖片和標志啟發(fā)學生的想象力，并不能幫助學生構(gòu)建空間思維，因此需要與地理簡圖進行融合。

地理簡圖與思維導圖的融合可以發(fā)揮取長補短的優(yōu)勢，地理簡圖缺少規(guī)律和原理，思維導圖缺少位置和標記，二者相互補充和完善。在初中地理教學中應用地理簡圖和思維導圖開展區(qū)域地理知識的教學，能夠提高地理教學的全面性和針對性，提高學生的學習能力以及對知識的掌握程度，發(fā)揮新時代教學模式中因材施教的教學特點，提高學生的學習效率。舉例說明，學生在學習“等高線地形圖的判斷”這一課時，教師可以結(jié)合教材中的理論知識，配合多媒體技術(shù)，直觀地給學生演示等高線的繪制方法，學習怎樣辨別山峰和山脊。教師還要引導學生快速地掌握五種主要地勢類型，拓展學生對地形結(jié)構(gòu)的了解。教師運用多媒體能夠向?qū)W生直觀地展現(xiàn)出地形簡圖，然后再搭配思維導圖的教學方式，讓學生在掌握地形地勢特征的基礎上增加對地理位置相關(guān)關(guān)系的了解，教學生學會根據(jù)所學知識自行計算出兩點間的相對高度以及某點的海拔。

（二）與課程改革的要求不謀而合

在教育改革與深入的過程中，初中地理教學對區(qū)域性和綜合性特征的深化提出了更高的要求，要求學生根據(jù)地理知識，合理地規(guī)劃空間事物，同時也能夠了解空間中事物的影響力和約束力，用全局性的目光看待和分析地理空間的核心要素。區(qū)域性和綜合性是地理學科比較明顯的特點，在教學的過程中，應用地理簡圖和思維導圖的方式，能夠讓學生通過標志和結(jié)構(gòu)了解地勢地形特征，通過思維導圖的建立形成空間思維，了解地理空間中比較復雜的地勢位置關(guān)系以及地理結(jié)構(gòu)分布規(guī)律等，逐漸形成統(tǒng)一化的整體，構(gòu)建具有科學性的地理知識系統(tǒng)。思維導圖的介入能夠使地理空間更具層次感，更加直觀地將標志內(nèi)蘊含的地理位置關(guān)系展現(xiàn)給學生，幫助學生掌握位置關(guān)系和位置規(guī)律，構(gòu)建科學、完善的地理知識系統(tǒng)。比如，學生在學習“復雜多樣的亞洲氣候”這一課時，可以先繪制出相關(guān)知識的概念簡圖，教師利用引導的方式與學生一起回顧亞洲的緯度位置以及海陸位置。然后再將思維導圖引入其中，讓學生更加清晰、直觀地了解亞洲氣候特征。

三、區(qū)域地理教學中融入地理簡圖和思維導圖的策略

（一）使用地理簡圖和思維導圖豐富和完善教學內(nèi)容和教學路徑

在初中區(qū)域地理教學的過程中，應用地理簡圖和思維導圖的教學方式，能夠?qū)⒔滩闹械睦碚撝R點進行全面且深刻的總結(jié)，為制訂符合學生認知特點以及學習能力的教學計劃奠定基礎，完善設計路徑，幫助教師利用更加豐富多樣的方式為學生傳授地理知識。首先，區(qū)域地理知識的教學中，地理簡圖發(fā)揮著基礎性的重要作用，運用地理簡圖開展教學活動能夠逐漸培養(yǎng)學生的三維空間思維模式，強化學生梳理和規(guī)劃地理空間系統(tǒng)的能力，讓學生慢慢掌握獨立繪制思維導圖的方式，加強地理簡圖中各個符號標志與地理位置關(guān)系的融合。學生在構(gòu)建地理空間體系的過程中，需要在腦海中自主定位相應的地理位置，然后自動聯(lián)想地理位置的環(huán)境特征以及人文物產(chǎn)、特色信息等，并掌握跟隨地理空間的發(fā)展更新知識體系的能力。教師在區(qū)域地理教學中應用這兩種教學方法，能夠提高地理簡圖的繪制水平，拓展學生的思維想象，通過語言和畫面的引導，讓學生在腦海中構(gòu)建知識體系，教師要在教學的過程中給予學生學習自主權(quán)，讓學生能夠結(jié)合自己的實際情況構(gòu)建獨特的思維導圖，從而理解和掌握地理知識。另外，教師可以將思維導圖作為學生與地理簡圖知識之間的紐帶，協(xié)助學生利用思維導圖構(gòu)建地圖模型，啟發(fā)學生的三維空間意識，增強學生對空間和地理結(jié)構(gòu)的理解和認知，從而形成完善的知識體系，轉(zhuǎn)化為能力，成為學生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)中的一部分。比如，在進行“青藏地區(qū)”這一課的教學過程中，由于這節(jié)課涉及地理學科素養(yǎng)中關(guān)于區(qū)域的認知，我國地勢幅員遼闊，各個區(qū)域之間存在著明顯的地理差異。青藏地區(qū)主要的地勢特征就是地勢險峻、氣候高寒，正是由于這樣的區(qū)域特征導致該地區(qū)的生產(chǎn)行業(yè)、居民生活以及交通等的基本特征不同于我國其他區(qū)域。為了讓學生深入掌握青藏地區(qū)的地理特征與居民生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，教師可以引導學生繪制地理簡圖，根據(jù)某一要素引出相關(guān)的知識內(nèi)容，從而形成完整的知識體系，讓學生了解青藏地區(qū)各個地理要素之間的關(guān)系。

（二）利用思維導圖拓展邏輯思維，增加實踐經(jīng)驗

為了提高學生對思維導圖和地理簡圖的認知和了解，教師需要教學生學習繪制簡單的地理簡圖，并學會利用思維導圖拓展思維和知識點，教師選擇一個適合的主題，引導學生繪制地理簡圖，在繪制的過程中，將線條、結(jié)構(gòu)和標記等要素清晰、明確地標記在地圖上，利用引線表現(xiàn)出位置與位置之間的關(guān)系。繪制地理簡圖的方式能夠幫助學生快速地掌握點與線的位置關(guān)系，合成地圖信息，引導學生將已經(jīng)掌握的地理知識進行深化和轉(zhuǎn)變，用更加清晰、主觀的方式展現(xiàn)出來，同時思維導圖能夠促進學生邏輯思維的拓展，提高地理教學的全面性和完善性。需要注意的是，由于部分學生的繪畫能力有限，教師需要教學生一些簡單的標記畫法，利用語言提高學生的聯(lián)想力，幫助學生更好地運用地理簡圖和思維導圖。

綜上所述，地理簡圖和思維導圖在地理教學中的應用是為了響應素質(zhì)教育的倡導。地理教學能夠培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，提高學生的人文發(fā)展觀念，同時也能夠鍛煉學生的綜合性思維，加強對區(qū)域的認知。在初中地理教學的過程中，融入地理簡圖和思維導圖的教學法，不僅能夠讓學生了解和掌握地理位置和地理特征等方面的信息，還能夠通過思維導圖的引導提高學生三維立體空間的想象力，深入了解不同區(qū)域之間的位置關(guān)系以及不同的地理特征所導致的人文風俗和經(jīng)濟發(fā)展的差異性，全面且深刻地掌握地理知識，提高學生的想象力和分析能力，能夠在實際生活中運用所學知識解決實際問題，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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