微寫作：讀寫融合下的初中語文教學(xué)實(shí)踐

李明尚

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成。相比常規(guī)寫作而言，微寫作的字?jǐn)?shù)常在一二百字左右，篇幅較小，體量較輕，可在不占用大塊時(shí)間的前提下較為輕松地完成，因此受到廣大師生普遍喜愛，并逐漸成為語文讀寫的重要形式。但微寫作并非簡(jiǎn)化寫作，其教學(xué)有其自身規(guī)律。下面以部編教材為例，結(jié)合課堂實(shí)踐，就讀寫融合下初中語文微寫作教學(xué)策略，談?wù)劸唧w實(shí)踐。

一、以寫助讀，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)生開展文本探究的最先一步。部編教材對(duì)“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)非常重視，在重點(diǎn)篇章開頭部分都精心設(shè)計(jì)了不同預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生深入文本、搜集資料、探究語言、關(guān)注情感、預(yù)習(xí)詞句等，但其落腳之處多在于“讀”，現(xiàn)實(shí)情況下由于無法對(duì)學(xué)生真實(shí)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行掌握，因此其教學(xué)效果易流于形式。若能將微寫作方式納入預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫融合，在文本研讀中反饋預(yù)習(xí)所得，用語言表達(dá)體現(xiàn)個(gè)人所思，不失為一種可行之路。具體有以下形式。

（一）于預(yù)讀中書所思

預(yù)習(xí)是學(xué)生與教材選文的初識(shí)之時(shí)，也是飽含新鮮感與探究欲的最佳時(shí)刻。在文本預(yù)習(xí)探究體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)滲入自我經(jīng)驗(yàn)，投入個(gè)人情感，體現(xiàn)自我思考，沉淀個(gè)人感悟。將這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以微寫作形式呈現(xiàn)出來，在增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果同時(shí)，無形中也錘煉了學(xué)生的寫作能力。以部編教材七年級(jí)上冊(cè)課文《春》為例，本文“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)中提到“這是一篇散文，又像一首詩”，要求學(xué)生在朗讀課文同時(shí)展開想象，頭腦中再現(xiàn)春景，“感受大自然蓬勃生機(jī)”。于是，筆者在預(yù)習(xí)過程中要求學(xué)生以《春》為題，結(jié)合文本感悟與個(gè)人想象，以微寫作方式創(chuàng)作一首150字左右詩歌，提交到“班級(jí)寫作群”中進(jìn)行集體展示。學(xué)生為完成詩歌的微寫作，必將深入研讀文本，為了讓自己作品能夠博得老師、同學(xué)們的贊揚(yáng)，勢(shì)必激發(fā)他們濃厚預(yù)習(xí)興致，在文本預(yù)習(xí)中體現(xiàn)讀寫教學(xué)的融合。

（二）于預(yù)識(shí)中理脈絡(luò)

對(duì)課文生字生詞的預(yù)先認(rèn)識(shí)甚至掌握，也是預(yù)習(xí)中的重要任務(wù)。部編初中語文教材在每課之后均設(shè)有“讀讀寫寫”單元，用以收錄當(dāng)篇選文中的重要生字生詞。將該處內(nèi)容巧妙組織起來，通過“以寫促識(shí)”教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)或句段梳理。以課文《散步》預(yù)習(xí)為例，本課“讀讀寫寫”共收納了“信服”“分歧”“取決”“一霎”“兩全”“粼粼”“各得其所”等七組生字詞。預(yù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生不僅要全部熟識(shí)熟記，更要求學(xué)生能使用上述詞匯將文章進(jìn)行串聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文大意的概括歸納。此舉不僅有助于預(yù)習(xí)效果深化，也在文本梳理中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

二、以寫促讀，深化文本探究

閱讀教學(xué)專注對(duì)篇章結(jié)構(gòu)解析，引導(dǎo)學(xué)生在感知作品語言、感受作品情感、感悟作品情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵深入理解。實(shí)踐中，將“微寫作”形式融入文本閱讀，借助微寫作特有的靈活高效形式，通過以寫促讀方式來助力文本探究，在深讀精練中增強(qiáng)閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生與文本間深入對(duì)話，也是微寫作教學(xué)得以運(yùn)用的高效形式。

（一）以文生寫，促進(jìn)文本深讀

語文課程獨(dú)特的人文性特征，促使語文閱讀教學(xué)課堂形式多元化呈現(xiàn)。在眾多文本閱讀探究學(xué)習(xí)中，那些靈動(dòng)多彩的教學(xué)形式總能吸引學(xué)生更加投入，從而誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入探究。這其中，將微寫作適時(shí)介入閱讀教學(xué)，將極大增強(qiáng)課堂興致，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷拓展文本空間，深化語言思維與感悟。以部編教材《從百草園到三味書屋》為例。本文是魯迅先生為回憶美好童年生活而作的優(yōu)美散文，通過對(duì)百草園與三味書屋的生動(dòng)描繪，體現(xiàn)對(duì)兒童時(shí)代自然美好生活的熱愛。其中，最為精彩段落無疑是文中第2段，以“不必說……不必說……單是……”的句式，描繪出百草園生機(jī)盎然的自然景致。課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生模仿上述句式，以200字左右微寫作形式來描寫一處景致。學(xué)生們?yōu)榱送瓿缮鲜鰧懽魅蝿?wù)，不得不反復(fù)研讀課文內(nèi)容，梳理文本組成結(jié)構(gòu)，審視其中寫作順序，在寫作練習(xí)中增添對(duì)文本深入探究的機(jī)會(huì)，無形中強(qiáng)化了文本閱讀，拓展了語言感知。

（二）以文增寫，豐富文本內(nèi)涵

“留白”是優(yōu)秀文學(xué)作品的顯著特征，不僅賦予文本含蓄意境，更給讀者留有無窮遐想與想象空間。葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中談到“作者胸有境，入境始與親”，入選初中語文教材中的范文中多有留白，教學(xué)中借道其中，以微寫作方式引導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思，展開想象，填補(bǔ)其中空缺，豐富文章內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生寫作能力。以課文《老王》教學(xué)為例，老王臨終前曾去作者家中送香油、送雞蛋。當(dāng)看到作者“轉(zhuǎn)身進(jìn)屋”拿錢后，趕緊制止，說“我不是要錢”。這個(gè)細(xì)節(jié)耐人尋味，隱含豐富情感留白。老王如果不是要錢，那他到底想要什么呢？他有什么心里話想要表達(dá)呢？此處教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老王心理活動(dòng)進(jìn)行深入體會(huì)，模仿老王的口吻進(jìn)行一二百字心理活動(dòng)微寫作。在寫作過程中，學(xué)生更加深入理解老王臨終感恩的舉動(dòng)，深刻領(lǐng)悟到作者在反思與老王相處中付出不對(duì)等，從而內(nèi)心生發(fā)出的濃濃“愧怍”之情。

三、讀寫融合，凸顯語言實(shí)踐

雖然部編初中語文教材每個(gè)單元中均安排了針對(duì)不同主題不同訓(xùn)練方向的寫作教學(xué)任務(wù)，但每學(xué)期六個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)無法滿足全面提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)需求，且傳統(tǒng)寫作的文章體量要求較大，耗時(shí)較長(zhǎng)，難度較高，一定程度上也限制了學(xué)生的寫作熱情。結(jié)合文本研讀，以微寫作方式融合教學(xué)，可在更高頻次的作文實(shí)踐中，助力學(xué)生語言實(shí)踐，提高學(xué)生寫作能力。

（一）模仿文本，錘煉寫作技巧

“模仿是最好的老師”，初中階段學(xué)生雖然在語言組織和運(yùn)用方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在立意表達(dá)等方面還略顯稚嫩。語文教材中的選文，既是語言教學(xué)的范本，更是寫作教學(xué)的經(jīng)典。從寫作角度對(duì)散落在教材中的各種“亮點(diǎn)”“范式”進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，可幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高寫作能力。以部編教材八年級(jí)上冊(cè)課文《白楊禮贊》教學(xué)為例。文章第五自然段以“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”開篇，通過對(duì)白楊樹樹干、樹枝（丫枝、樹葉、樹皮）的特征描繪，體現(xiàn)白楊樹不屈不撓的抗?fàn)幘瘛＿@種的語言描述給人大氣磅礴的氣勢(shì)及一揮而就的流暢感。教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該處描寫進(jìn)行細(xì)致研讀與分析，通過語言模仿，感悟其中奧秘，最后引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從大自然中任意選取相關(guān)事物，進(jìn)行微寫作方式的模擬練習(xí)。經(jīng)多次訓(xùn)練，學(xué)生在景物特寫等語言應(yīng)用方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步，寫作能力得到大幅提升。再如，部編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等篇章中含有大量景物描寫優(yōu)秀片段。教學(xué)中，筆者首先與學(xué)生梳理上述選文中的寫景語言特點(diǎn)與行文邏輯，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，洞悉周圍景致，打開風(fēng)景畫軸，以小練筆、微寫作方式對(duì)所選景物進(jìn)行生動(dòng)描繪，幾經(jīng)修改，學(xué)生對(duì)寫景技巧了然于胸，寫作能力顯著提升。

（二）品讀文本，拓展寫作思維

伴隨文本賞析，圍繞教材相關(guān)內(nèi)容，適時(shí)適情延伸，以拓展形式組織寫作訓(xùn)練，構(gòu)設(shè)讀寫交融的教學(xué)情境，在發(fā)展學(xué)生語言實(shí)踐同時(shí)，也有助于寫作思維提升。以《賣油翁》教學(xué)為例，課文講述善射的陳堯咨與倒油技藝高超的賣油翁之間的一番對(duì)話，表明熟能生巧的道理。臨近本文小結(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行思考：高超的箭法真的等同于向葫蘆里倒油嗎？好“箭法”真的只是“手熟”而已嗎？從質(zhì)疑、思辨角度展開探究，用一兩百字的微寫作方式闡明自己觀點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生以文字方式體現(xiàn)對(duì)文本解讀的不同思考：有學(xué)生在作文中提出射是六藝之一，有更高技術(shù)含量，非倒油等雕蟲小技可比；有學(xué)生則在行文中表示善射與善倒的前提必然以熟練為基礎(chǔ)，兩者有共通之處；更有學(xué)生在文章中認(rèn)為射箭是貴族的游戲，倒油則是百姓的生計(jì)，射箭之熟不過娛樂，倒油之熟則在謀生，勞動(dòng)最光榮，賣油翁技藝更高超，等等。類似以微寫作方式進(jìn)行的拓展練習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生多角度解讀教材文本，也可在語言表達(dá)中促進(jìn)思維提升，豐富學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。

綜上所述，語文課程是語言文字運(yùn)用的綜合性與實(shí)踐性課程，將文本研讀與微寫作教學(xué)融為一體，以此來提高學(xué)生的閱讀理解與寫作能力，是語文教學(xué)實(shí)踐的可行之路。探尋讀寫融合的微寫作教學(xué)策略，以期在幫助學(xué)生提升文本解讀與語言感知能力同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展寫作能力，在閱讀與寫作的相互促進(jìn)中全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。