熊潔

高中語(yǔ)文為學(xué)生必修科目，有著綜合性、知識(shí)性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)，屬于人文社會(huì)學(xué)科范疇，其中議論文為重要組成部分，是高中教師教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，能推動(dòng)學(xué)生思維能力、探究能力、核心素養(yǎng)等多項(xiàng)能力的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，教師必須重視議論文寫作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才有效輸送。

一、基于思維能力培養(yǎng)的高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

開展議論文寫作教學(xué)活動(dòng)的目的是提高學(xué)生的寫作能力，使文章更加合理。但在批改學(xué)生議論文作品時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生寫作水平普遍不高，論證力度不夠，觀點(diǎn)闡述較為模糊，作文存在的問(wèn)題較多。寫作能力低下，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)：第一，議論性弱，寫作水平低下，寫作主體是論述，將重點(diǎn)放在闡述自己觀點(diǎn)上。但是有很多學(xué)生在寫作中抒情占比較大，文體意識(shí)薄弱，文本過(guò)于模糊，議論性得不到體現(xiàn)。第二，缺少論證性，文章過(guò)于空洞。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不注重素材積累，缺少創(chuàng)新性，寫作素材過(guò)于籠統(tǒng)，部分學(xué)生在議論文寫作中沒有素材，只能用記事、抒情占字?jǐn)?shù)。第三，教學(xué)模式存在問(wèn)題，學(xué)生寫作興趣低下。在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，依然有教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，阻礙學(xué)生發(fā)展，扼殺學(xué)生想象力，是存在的主要問(wèn)題。

二、培養(yǎng)高中生思維能力的重要性

（一）有利于學(xué)生充分理解課堂知識(shí)

在高中語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，高中生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知來(lái)源于課本知識(shí)，接觸社會(huì)比較少，思維能力培養(yǎng)很重要，貫穿至議論文寫作中。教師應(yīng)提高對(duì)其的重視度，保證學(xué)生能準(zhǔn)確理解課堂內(nèi)容，主動(dòng)探究新知識(shí)，提高議論文寫作教學(xué)效果。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力

針對(duì)培養(yǎng)高中生思維能力這一目標(biāo)，教師可以先加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)議論文寫作的興趣，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣以后，會(huì)主動(dòng)練習(xí)，能夠達(dá)到強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)的目的，另外還能幫助高中生樹立正確的價(jià)值觀。

三、基于思維能力培養(yǎng)的高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)策略

（一）精讀范文，積累寫作技巧

客觀地講，學(xué)生有著無(wú)限潛力，閱讀是開闊視野、獲取知識(shí)的最佳途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀范文，可幫助學(xué)生打開思維、積累經(jīng)驗(yàn)，快速找到議論文寫作技巧或者能力提升途徑，進(jìn)而為后期寫作打下基礎(chǔ)。進(jìn)入議論文寫作教學(xué)階段，教師應(yīng)以教材為主體和導(dǎo)向，將論文作用最大化發(fā)揮，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、欣賞片段，可以剖析其中技巧類內(nèi)容，進(jìn)而在講解中完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，相信此時(shí)學(xué)生也有了一定的構(gòu)思。由此可見，議論文寫作教學(xué)結(jié)合閱讀與講解融合的方式對(duì)學(xué)生有促進(jìn)意義，即閱讀服務(wù)于寫作、寫作依靠與閱讀，使學(xué)生在文本積累中了解更多議論文類型、技巧，在拓展知識(shí)面的同時(shí)，促進(jìn)了今后學(xué)習(xí)寫作水平的提高。例如，教師在開展讀寫結(jié)合的議論文課堂期間，先安排學(xué)生將例文全文閱讀一遍，并對(duì)其中技巧、句型重點(diǎn)講述，再結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生探索欲望，由此借著動(dòng)力思考文本、探究難點(diǎn)、明晰情感思路，進(jìn)而清楚技巧在文中起到怎樣的作用。接下來(lái)，教師可布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生以同樣的技巧展現(xiàn)其他類型文章，或者結(jié)合續(xù)寫方式，發(fā)揮想象空間，進(jìn)而實(shí)際意義上提升學(xué)生議論文寫作水平，使其更好地用語(yǔ)言表達(dá)情感。

另外，在新課改不斷深入的背景下，高中語(yǔ)文教材中議論文題材選擇比較符合時(shí)代且經(jīng)典。所以，議論文寫作教學(xué)的開展，必須圍繞技巧進(jìn)行，教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生，在課堂交流中培養(yǎng)其寫作能力，當(dāng)學(xué)生展示自身能力時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，由此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。此外，若將閱讀局限在教材內(nèi)，則太過(guò)乏味和單一，教師應(yīng)適當(dāng)豐富學(xué)生的閱讀范圍，在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材議論文有效掌握技巧后，要以實(shí)際情況為準(zhǔn)，向班級(jí)推薦課外經(jīng)典閱讀，為此增加閱讀量、開拓視野，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有素材可用。如著名著作《追風(fēng)箏的人》，主要講述了兩位身份不同的少年的故事，將背叛和救贖表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以先給予學(xué)生足夠時(shí)間閱讀書籍，在了解故事之后讓其與同伴分析自己的見解，進(jìn)而達(dá)到思想交融的目的，這樣不僅完成了生生交流，還推動(dòng)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式

客觀地講，議論文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力有著極大的幫助。具體而言，議論文寫作需要對(duì)題目了解、分析、審查，在充分了解內(nèi)容之后，要構(gòu)想思路如何用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并對(duì)結(jié)構(gòu)加入新的推導(dǎo)，豐富語(yǔ)言辭藻，以及考慮文章連貫性等，其難度較大。因班級(jí)學(xué)生特性各有不同，部分思辨較弱的學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)模式中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅不受時(shí)間、空間的限制，并且資源豐富，能針對(duì)性地幫助學(xué)生改善短板，有效提高思維能力。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)面，使其積累更多的議論文寫作素材，進(jìn)而加強(qiáng)寫作能力?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式為新型的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生寫作具有鍛煉作用，且向著多元化靠攏。同時(shí)，思維與邏輯的結(jié)合，使文章更具魅力。例如，微課為目前教學(xué)常用手段之一，因針對(duì)性、簡(jiǎn)短等特點(diǎn)深受教師喜愛，學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)各種類型的議論文寫作，可改善以往空洞、乏味的寫作模式，使其文章富有活力和邏輯，而微課將理論知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，是思維能力提升的關(guān)鍵。在具體的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式中，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一份思維能力測(cè)試題，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真完成，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生議論文寫作實(shí)力，進(jìn)而針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正不足之處，提升寫作水平。再者，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式更容易被學(xué)生接受，能滿足日常學(xué)習(xí)需求，拉近師生關(guān)系。

（三）構(gòu)建探究性教學(xué)活動(dòng)

本質(zhì)上講，議論文寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師以激發(fā)學(xué)生思維為主線，讓學(xué)生體驗(yàn)文章情感，感悟人事發(fā)生過(guò)程，進(jìn)而對(duì)議論文有整體了解，提高其寫作水平。關(guān)于思維發(fā)展，應(yīng)借助多元化教學(xué)方式貫徹其中，常見的探究性教學(xué)活動(dòng)為主要方式之一。舉例來(lái)說(shuō)：在高中語(yǔ)文教材中有《勸學(xué)》一文，若想結(jié)合探究性開展課堂，需要設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文言文中，邊讀邊思考問(wèn)題，進(jìn)而形成屬于自己的見解，然后再通過(guò)提問(wèn)的方式，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)技巧和內(nèi)容的看法，教師則飾演好引導(dǎo)者的身份，以保證學(xué)生主體地位，以及適當(dāng)幫助學(xué)生增添新內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。此時(shí)學(xué)生對(duì)文章的感悟和理解會(huì)加深，最后教師可以將《勸學(xué)》作為例文，讓學(xué)生模仿寫作，可有效提升學(xué)生寫作水平。

（四）由淺入深提升思維品質(zhì)

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，議論文學(xué)習(xí)是必要的，也是寫作的主要載體。通常情況下，學(xué)生面對(duì)議論文寫作比較茫然，雖有思路，但語(yǔ)言論述乏力，這便是思維能力低下的表現(xiàn)，也是目前學(xué)習(xí)的通病。在議論文寫作中，學(xué)生思維必須有深度，所以課堂活動(dòng)應(yīng)著重于問(wèn)題提煉，在淺層次中挖掘有用信息，進(jìn)而深入了解文章內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)思路，為此實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。例如，學(xué)習(xí)周樹人的作品《拿來(lái)主義》一文中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表述中挖掘信息，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，只有將文章中最深刻、最誘人的部分解讀出來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)和構(gòu)思。以及在閱讀期間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從先破后立的原則，應(yīng)結(jié)合常見的論證方法對(duì)作者進(jìn)行解讀，對(duì)日常事務(wù)進(jìn)行分析，其中提到的論證方法，分為因果論證、類比論證、對(duì)比論證等，那么學(xué)生便能體會(huì)到作者語(yǔ)言鋒利，對(duì)待事情看法一針見血，喜歡用諷刺、反語(yǔ)手法闡述文章。再者，誘發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，教師提問(wèn)“拿來(lái)主義明明是兩個(gè)詞，為什么在拿來(lái)后面加上主義呢”“對(duì)待煙槍煙燈、姨太太等應(yīng)保持什么看法呢”，由此一步步展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，在探索中完成思維轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高寫作能力。

（五）增加文本閱讀

高中生在議論文寫作中之所以存在諸多問(wèn)題，都是因?yàn)槿狈懽魉夭?，閱讀是積累寫作素材的主要途徑。在議論文寫作中，可以采用讀寫一體化的教學(xué)模式，組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，積累更多的寫作素材。在課堂上為學(xué)生提供大量的議論文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，認(rèn)真閱讀教材文本，在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開議論文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，借鑒這篇文章的寫作思路，燭之武能保護(hù)鄭國(guó)勸退秦軍，完全是因?yàn)橛兄龀Ｈ说哪懥颗c口才。分析這篇文章的論證思路，讓學(xué)生在筆記本上理清本篇文章的結(jié)構(gòu)。又如，在閱讀《拿來(lái)主義》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)素材的積累，以創(chuàng)新為主題模仿這一篇文章進(jìn)行議論文寫作，理解文章內(nèi)容，做到寫作思維相融合。

（六）組織辯論活動(dòng)，培養(yǎng)寫作思維

議論文寫作除了積累寫作素材以外，還需有良好的寫作思路，必須保證寫作質(zhì)量，具備思辨力。教師針對(duì)這一目標(biāo)，可以組織思維訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。通過(guò)開展辯論活動(dòng)為高中議論文寫作注入活力，拓展學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生在辯論辨析中能靈活運(yùn)用思維方法，寫明自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行清晰的表述。在選擇辯論題目時(shí)，站在學(xué)生的角度考慮，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)辯論內(nèi)容難度不能大，也不能太簡(jiǎn)單，難度大會(huì)影響學(xué)生自信心的建立，也會(huì)影響辯論活動(dòng)的開展效果。例如，以“順境逆境哪個(gè)更有助于人才培養(yǎng)”為題，推動(dòng)辯論活動(dòng)開展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法，根據(jù)自己的觀點(diǎn)加入辯論小組，做好小組內(nèi)的分工協(xié)作，收集辯論素材，完善自己的辯論思路，在辯論中清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。等到辯論活動(dòng)結(jié)束后，做出總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考，加深問(wèn)題認(rèn)識(shí)程度，為議論文寫作提供素材。

（七）優(yōu)選結(jié)構(gòu)形式，提高寫作質(zhì)量

在議論文創(chuàng)作中，有很多學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)上都存在不足，教師必須解決這一問(wèn)題，通過(guò)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立寫作自信。在議論文寫作指導(dǎo)中，為學(xué)生展示多樣化的寫作結(jié)構(gòu)形式，根據(jù)寫作要求挑選創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的寫作水平，強(qiáng)化寫作思維。議論文結(jié)構(gòu)層次分為并列式、對(duì)照式等，選擇結(jié)構(gòu)層次要結(jié)合議論文的內(nèi)容，達(dá)到論述要求。例如，在學(xué)習(xí)講解層這一結(jié)構(gòu)時(shí)，以“遇到困難不低頭”這一文章為例，分解分論點(diǎn)，劃分為三個(gè)層次：承認(rèn)困難、不懼困難、對(duì)困難進(jìn)行分析克服。這三個(gè)分論點(diǎn)是遞進(jìn)關(guān)系，可以逐步完成論證，運(yùn)用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)比較合適。在新課改背景下，教師開始轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育思路，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從高中議論文寫作現(xiàn)狀可以了解到，教師在教學(xué)指導(dǎo)方面過(guò)于單一，沒有對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展有一定的關(guān)注。學(xué)生缺少開放性的創(chuàng)作空間，為了彌補(bǔ)存在的不足，高中語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生議論文寫作薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的寫作規(guī)律，分析其寫作特征，設(shè)計(jì)有效的議論文寫作教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)作素養(yǎng)。

（八）形象思維

形象思維主要是通過(guò)形象來(lái)反映客觀事物，是一種形象化的思維活動(dòng)。很多學(xué)生在議論文寫作時(shí)腦子空空，無(wú)從下筆，只能勉強(qiáng)寫出一些枯燥的語(yǔ)句用來(lái)湊字?jǐn)?shù)。主要是因?yàn)閷W(xué)生腦海中表象積累太少，導(dǎo)致文章過(guò)于空洞。新課標(biāo)中有明確指出，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力上，重視思維發(fā)展。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)遵循形象思維的形成過(guò)程，并融入理性的認(rèn)識(shí)。觀察是語(yǔ)文寫作的重要條件，通過(guò)觀察積累寫作素材，能夠?qū)懗錾鷦?dòng)的文章。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，有目的地指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)觀察到的事物進(jìn)行表面加工，將其記錄在筆記本上，增加知識(shí)儲(chǔ)備，促使其形成良好的觀察習(xí)慣，可以豐富寫作內(nèi)容。形象思維離不開聯(lián)想，聯(lián)想是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物，可以將新事情與腦海中存在的事物聯(lián)系在一起，形成一種新認(rèn)識(shí)，引起一種回憶。想象是將腦海中儲(chǔ)存的材料進(jìn)行分解、改造，組合成新形象，為學(xué)生傳授想象方式，提高學(xué)生的形象思維能力。形象思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿至整個(gè)作文教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將文字轉(zhuǎn)化為具體的意象，積累寫作素材。在議論文寫作中，在自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，表達(dá)出自己的情感，讓枯燥的文字變得更為生動(dòng)，為其賦予內(nèi)涵，能夠大大提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在授課時(shí)，要特別注意每節(jié)課的思維訓(xùn)練目標(biāo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的寫作思路，理清文章之間的脈絡(luò)與邏輯關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，議論文教學(xué)活動(dòng)為語(yǔ)文課程中的重要組成部分，可推動(dòng)思維能力的發(fā)展，加上本身具有邏輯性、證明性、推理性等特點(diǎn)，能更好地服務(wù)于學(xué)生。上文對(duì)方法策略進(jìn)行了描述，如精讀范文，積累寫作技巧、構(gòu)建探究性教學(xué)活動(dòng)等，希望對(duì)各位教師教學(xué)有所幫助。

注：本文為2019年廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“高中作文教學(xué)中高階思維培養(yǎng)探究與試踐”（課題立項(xiàng)號(hào)：2019YQJK215）階段性成果之一。

（邱瑞玲）