提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的思考

王樨月

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化的需要，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要改變教學(xué)理念，讓學(xué)生處于主體地位，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，調(diào)整閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵，鞏固課本知識(shí)，積累英語(yǔ)詞匯，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效性

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）15-0037-03

閱讀是閱讀者通過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。閱讀是循序漸進(jìn)地鑒賞、領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。以形式進(jìn)行劃分，閱讀方法可分為精讀、速讀、略讀和泛讀。隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求也越來(lái)越高。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法滿足初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的需求和二十一世紀(jì)人才成長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。部分英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)是粗放型的，只是單純地將英語(yǔ)文本翻譯為漢語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀體驗(yàn)，難以理解文章的主旨和精髓，難以得到情感的陶冶和升華。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)閱讀速度慢、理解能力和水平較低。因此，初中英語(yǔ)教師必須重視集體備課，集思廣益，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀、深度閱讀，使學(xué)生不斷獲得知識(shí)、能力與思維方法的意義建構(gòu)，從而切實(shí)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分重要

初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的英語(yǔ)水平受到他們自身閱讀能力的影響。英語(yǔ)閱讀能力的提升有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度，提高他們的英語(yǔ)實(shí)際交際能力。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)及一定的詞匯量，還要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，注重提高學(xué)生的閱讀理解能力。

首先，英語(yǔ)閱讀有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生能讀懂一篇英語(yǔ)文章或一本英文繪本時(shí)，他們的閱讀信心就會(huì)加強(qiáng)。其次，初中英語(yǔ)閱讀有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們?cè)诹私飧鲊?guó)的自然風(fēng)貌、人文風(fēng)俗的過(guò)程中拓寬視野，提升實(shí)踐能力。最后，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能使學(xué)生英語(yǔ)綜合技能更強(qiáng)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等基本能力與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相互促進(jìn)，相得益彰，讀的能力的提高會(huì)大大促進(jìn)說(shuō)的能力的提高。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)綜合素養(yǎng)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

新課標(biāo)要求增加學(xué)生的課外閱讀量，把發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力作為重要的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程，想辦法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)能，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成率，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（二）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要解決的問(wèn)題

一是教師的科研能力有待加強(qiáng)。提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力有助于幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，獲取更多知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生分析和綜合、歸納和演繹的水平及判斷能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而，部分初中英語(yǔ)教師在工作中沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，輕視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究，造成英語(yǔ)閱讀教研氛圍不濃厚。

二是學(xué)生的閱讀興趣有待激發(fā)。英語(yǔ)閱讀材料的新穎程度是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生更傾向于閱讀新穎又有趣的英語(yǔ)科普文章。部分初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中選用的閱讀材料有時(shí)不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，難以激發(fā)學(xué)生的熱情、引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣，理解不全面。

三是學(xué)生的詞匯量有待增大。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，學(xué)生必須掌握現(xiàn)有讀物中95%的單詞，才能夠做到快速且順利地閱讀。有的初中英語(yǔ)閱讀材料語(yǔ)篇中有不少生詞、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜且涉及異域文化或信息，但部分學(xué)生的詞匯量少，閱讀的時(shí)間不足，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，容易引發(fā)挫敗感。

四是教學(xué)方式有待優(yōu)化。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，少數(shù)初中英語(yǔ)教師對(duì)知識(shí)與能力的關(guān)系處理不當(dāng)，忽視對(duì)閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)?！皾M堂灌”或“一言堂”，一味地講解生詞和詞組、分析句子結(jié)構(gòu)、總結(jié)語(yǔ)法特征等。學(xué)生得不到閱讀技巧的有效指導(dǎo)，閱讀體驗(yàn)和參與度不足，難以理解上下文語(yǔ)句的意思，推理能力、歸納能力得不到真正的鍛煉。

二、優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提供豐富的閱讀素材

教學(xué)素材是指文本、圖片、物體等一切可以用來(lái)為教學(xué)服務(wù)的課程資源，包括教科書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)、參考資料、模型等。教師恰當(dāng)?shù)剡x擇、處理教學(xué)素材，有利于提升教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效能。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀素材是非常重要的教學(xué)素材。教師精心挑選和使用閱讀材料有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的精神世界，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的理性思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀思維方式，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的閱讀素材，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的反復(fù)研磨中提高閱讀能力。由于初中英語(yǔ)閱讀材料中蘊(yùn)含著一定的外國(guó)文化背景知識(shí)，因此，教師在閱讀教學(xué)中要注意講解外國(guó)文化特色，可以在網(wǎng)上查詢一些外國(guó)的新聞報(bào)道等，或者尋找一些有趣的科普知識(shí)類文章作為學(xué)生的閱讀素材，同時(shí)適當(dāng)介紹相關(guān)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化制度、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生了解外國(guó)人的思維習(xí)慣與生活方式。這樣有利于學(xué)生在閱讀中較快地找到文章的核心內(nèi)容，明確閱讀材料的主旨，作出正確的判斷與選擇，提高閱讀的實(shí)效。教材是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，教師在尋找英語(yǔ)課外閱讀素材時(shí)，不能忽視教材文本的內(nèi)容。教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，對(duì)比中外文化現(xiàn)象的異同，指導(dǎo)學(xué)生找出文本的主題句和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力。閱讀素材的篩選必須以學(xué)生為根本，滿足學(xué)生對(duì)校外世界的探索欲與好奇心，讓他們?cè)谛闹蟹N下一顆求知向真的種子，提高對(duì)外界知識(shí)的認(rèn)知能力。

（二）夯實(shí)教材知識(shí)基礎(chǔ)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，是教師教育學(xué)生的藍(lán)本和基石。教材主要由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分組成，具有全面、準(zhǔn)確和系統(tǒng)的特征。教材能提供豐富的閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和聯(lián)系，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，擁有家國(guó)情懷。對(duì)照近幾年來(lái)中考試題的命題特點(diǎn)和走向，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)，深入挖掘教材的功能，做到以教材為本，引領(lǐng)學(xué)生把握原點(diǎn)知識(shí)，即基礎(chǔ)性知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)，加深對(duì)教材的理解，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和能力的提高。

想要建筑高樓大廈，必須打好地基。教材是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教材知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生只有把教材知識(shí)掌握牢固，形成廣博的知識(shí)面，才能掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該合理安排教材的“讀前”“讀中”“讀后”三個(gè)閱讀步驟，深入解讀教材，總結(jié)閱讀技巧與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生厚積詞匯、句型及語(yǔ)法，涵養(yǎng)閱讀相關(guān)素養(yǎng)。積累詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生已有的詞匯量會(huì)對(duì)閱讀理解的深度、廣度及準(zhǔn)確性產(chǎn)生重要影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先學(xué)習(xí)部分詞匯，掃除閱讀障礙;閱讀中，教師要堅(jiān)持生活化原則，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，用真實(shí)的語(yǔ)言情境激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生加工信息和遷移知識(shí)的能力，提升學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)生詞含義、用法和組合搭配的水平，以及讀懂閱讀材料大意的能力、分析語(yǔ)篇的水平;閱讀后，教師可設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)和任務(wù)，如運(yùn)用詞匯串聯(lián)編故事，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用詞匯和句型，提升學(xué)生的成就感。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成精心準(zhǔn)備的閱讀練習(xí)題，逐步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使其能夠精準(zhǔn)概括與提煉文章的主旨，找出文章的中心思想。

（三）提升學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力指見(jiàn)到某一事物而引發(fā)其想到相關(guān)的一種或多種事物的能力。聯(lián)想能力的實(shí)質(zhì)是信息情報(bào)的搜集能力。聯(lián)想能力較強(qiáng)的學(xué)生大多具有學(xué)習(xí)和研究的欲望，意志力頑強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)立性。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力有助于提高學(xué)生對(duì)事物的理性分析能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，善于運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想法、關(guān)鍵詞組合法和思維導(dǎo)圖法提高學(xué)生的聯(lián)想能力。

聯(lián)想能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種延伸能力，在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中十分重要。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的聯(lián)想能力，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展、遷移，乃至舉一反三、觸類旁通。第一，教師可指導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，結(jié)合上下文的意思以及其周邊的單詞來(lái)聯(lián)想和推測(cè)生詞的含義。例如，看到for example等標(biāo)志性的詞語(yǔ)或詞組時(shí)，可根據(jù)后面的句子來(lái)推測(cè)出前面詞語(yǔ)的含義。第二，教師可引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用對(duì)照的方法推測(cè)生詞的含義。閱讀材料中可能會(huì)呈現(xiàn)部分意思相近的詞語(yǔ)，如or和and，學(xué)生可以運(yùn)用求同法，推測(cè)出這些單詞所連接的兩個(gè)單詞的意思相近。閱讀材料中也可能會(huì)出現(xiàn)一些意思截然相反的單詞，教師要運(yùn)用教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表示轉(zhuǎn)折的單詞來(lái)推測(cè)句子的含義。第三，教師可以啟發(fā)學(xué)生依據(jù)上下文的意思來(lái)推測(cè)單詞的含義，如“The club is cancelled because the weather is bad today.”根據(jù)句子的上下文，學(xué)生可以充分聯(lián)想，推測(cè)出cancelled是取消的意思。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維又叫抽象思維，是思維的高級(jí)形式，是人們運(yùn)用概念、判斷、推理等思維方式反映事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程。邏輯思維是人腦中的一種理性活動(dòng)，具有規(guī)范、嚴(yán)密、確定和可重復(fù)的特點(diǎn)。一切創(chuàng)造活動(dòng)都是以邏輯思維為基礎(chǔ)的。在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)陌生的單詞，可以運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行科學(xué)的推理、判斷，推測(cè)出這個(gè)單詞的意思，從而深入理解文章的內(nèi)涵和外延。教師可在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和插圖，猜測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容，帶著猜想去閱讀文本，查找線索，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于借助邏輯推理分析前綴、后綴等構(gòu)詞法，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)生詞的意思。在篇章內(nèi)部、句子和段落之間通常能體現(xiàn)語(yǔ)意和邏輯上的連貫，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡句和過(guò)渡詞來(lái)分析并概括、識(shí)別句子與段落之間的邏輯關(guān)系，把握文章的框架結(jié)構(gòu)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主題，運(yùn)用跳讀的方式尋找能夠表達(dá)作者觀點(diǎn)的詞句，并進(jìn)行思考、分析，推斷出陌生單詞和句子的含義，進(jìn)而準(zhǔn)確、透徹地理解整篇文章的內(nèi)涵，理順文章的脈絡(luò)，促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

（五）開(kāi)發(fā)初中英語(yǔ)閱讀校本課程

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀速度、閱讀量的能級(jí)要求，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和本校教育資源的實(shí)際情況，努力開(kāi)發(fā)英語(yǔ)閱讀校本課程。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方飲食文化對(duì)比、中西方的節(jié)假日對(duì)比、外國(guó)音樂(lè)和家庭教育的探究、古今中外常用典故和俗語(yǔ)的專題研究等。同時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和著名校友共同參與英語(yǔ)閱讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作品的鑒賞能力，提升他們的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

生活即教育，教育即生活。英語(yǔ)是一門來(lái)源于生活的語(yǔ)言，教師要讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，開(kāi)辟學(xué)習(xí)新途徑，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的活力。教師可以安排學(xué)生定期欣賞英語(yǔ)電影，探討英語(yǔ)對(duì)白;可以加強(qiáng)校際合作，開(kāi)展形式多樣的校園英語(yǔ)角活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;還可以舉辦各種英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)情景劇大賽等，讓學(xué)生能夠在參與這些活動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握閱讀規(guī)律、提高閱讀能力。

總之，要想提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師必須以新課改理念為指導(dǎo)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，選擇正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，更好地?fù)?dān)當(dāng)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?黃祿群.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（1）：85-86.

[2] ?梁玉媚.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].現(xiàn)代交際，2017（15）：131.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 曉）