袁文文

“活動(dòng)·探究”單元作為新的組元方式在統(tǒng)編教材八、九年級(jí)每一冊安排一次，意在改變傳統(tǒng)教材以單篇課文承載知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)的組元模式，按照“文本學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動(dòng)——寫作表達(dá)”的思路整體設(shè)計(jì)，形成“讀寫互動(dòng)、聽說融合，從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字”能力的單元教學(xué)任務(wù)。梳理四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)就是在活動(dòng)中探究如何學(xué)新聞、學(xué)演講、學(xué)詩歌、學(xué)戲劇。對此，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，集中提煉單元教學(xué)整合性目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞單元任務(wù)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)有意義的語文。

一、集中提煉單元教學(xué)整合性目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提和保證，“活動(dòng)·探究”單元中，安排有三到四篇課文，外加口語交際、名著導(dǎo)讀等內(nèi)容，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐一擬定教學(xué)目標(biāo)，或出現(xiàn)分散或出現(xiàn)重疊，無疑會(huì)導(dǎo)致編者整體設(shè)計(jì)意圖的偏離甚至落空。有鑒于此，教師首先要做的工作是集中提煉具有整合性的單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是充分挖掘不同教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系，概括單元學(xué)習(xí)的主題任務(wù)（學(xué)新聞、學(xué)講演、學(xué)詩歌、學(xué)戲?。?，明確相關(guān)內(nèi)容所對應(yīng)的學(xué)習(xí)價(jià)值，聚焦學(xué)生在語言、思維、審美等語文素養(yǎng)方面的發(fā)展，確定指向單元整體的教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)八年級(jí)上冊關(guān)于新聞的“活動(dòng)·探究”，這是教材中的第一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，安排的學(xué)習(xí)任務(wù)有三項(xiàng)。任務(wù)一是新聞閱讀，共安排了五篇風(fēng)格迥異的新聞佳作，涉及消息、新聞特寫、通訊、新聞評(píng)論等新聞體裁，從編者提示的學(xué)習(xí)方法可知不同內(nèi)容承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)有異；任務(wù)二是新聞采訪，屬于典型的實(shí)踐活動(dòng)，包括采訪準(zhǔn)備、采訪過程，從學(xué)新聞的本領(lǐng)看，這是重頭戲，缺失了深入現(xiàn)場進(jìn)行采訪，新聞寫作的深度就是一句空話；任務(wù)三是新聞寫作，是根據(jù)采訪獲得的材料撰寫新聞，還需要結(jié)合新聞的載體要求確定新聞寫作的體裁。綜合這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，本單元呈現(xiàn)的新聞作品都屬于作者對所處時(shí)代發(fā)生的大事件的高度關(guān)注并傾力撰寫，再結(jié)合新聞采訪的重點(diǎn)要求和新聞寫作的關(guān)鍵要求看，可以提煉出“好記者是怎樣講好時(shí)代故事”作為學(xué)新聞這一“活動(dòng)·探究”單元的整合性目標(biāo)。學(xué)生圍繞這樣的整合性教學(xué)目標(biāo)自主探究單元中的五篇新聞作品共同的表達(dá)特色，形成專業(yè)性的新聞知識(shí)，并用于指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的新聞采訪和新聞寫作活動(dòng)的效果。

二、以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境組織深度學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生積極參與，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中有身臨其境的感覺?！盎顒?dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)同樣需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在既熟悉又陌生的情境中圍繞關(guān)鍵目標(biāo)開展深度學(xué)習(xí)，努力運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去探索自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，通過分析、綜合、評(píng)價(jià)教材提供的語言材料，選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，在聽說讀寫多項(xiàng)語文實(shí)踐與探究中完成新的知識(shí)建構(gòu)，形成單元整體教學(xué)目標(biāo)涵蓋的專項(xiàng)語文能力，也就是“活動(dòng)·探究”單元安排學(xué)習(xí)的具體對象。

如教學(xué)八年級(jí)下冊學(xué)演講的“活動(dòng)·探究”單元，是由“學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽”三項(xiàng)任務(wù)組成。學(xué)習(xí)各具特色和風(fēng)格的四篇演講詞，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)如何在公開場合以恰當(dāng)?shù)恼Z言清楚明白地傳遞、表達(dá)自己的意圖和想法，并達(dá)到應(yīng)有的效果。在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中需要將撰寫演講詞和舉辦演講比賽的要求帶入進(jìn)來，創(chuàng)設(shè)以“演講吧，同學(xué)”為單元整體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)《最后一次講演》時(shí)，可針對班級(jí)出現(xiàn)的不文明行為撰寫演講詞并嘗試在班級(jí)進(jìn)行演講；學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》時(shí)，可結(jié)合有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等問題撰寫演講詞，互相交流看看能不能達(dá)到目的；學(xué)習(xí)《我一生中的重要抉擇》時(shí)，組織學(xué)生開展“我的理想”即席演講比賽；學(xué)習(xí)《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》時(shí)，組織學(xué)生正式舉行以“慶祝北京舉辦2022年冬季奧運(yùn)會(huì)”為主題的演講比賽。這樣把演講詞課文學(xué)習(xí)任務(wù)與單元的活動(dòng)任務(wù)糅合在一起，學(xué)生邊學(xué)邊用演講知識(shí)，在實(shí)踐中達(dá)成深度學(xué)習(xí)的綜合性目標(biāo)。

三、圍繞單元大任務(wù)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以探究為關(guān)鍵，指向提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，必然需要圍繞以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)大單元、大任務(wù)的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又富有挑戰(zhàn)性，才能在學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流活動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)九年級(jí)下冊第五單元學(xué)戲劇的“活動(dòng)·探究”，需要教師抓住戲劇教學(xué)的真正價(jià)值舞臺(tái)性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在以舞臺(tái)戲劇表演為中心的活動(dòng)中，借助劇情、臺(tái)詞探究戲劇的矛盾沖突，理解戲劇人物，并從戲劇藝術(shù)中獲得精神的成長。有鑒于此，教師可設(shè)計(jì)以“校園戲劇節(jié)”為大任務(wù)的系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生組成戲劇興趣小組，選擇任何一種自己喜歡的戲劇（內(nèi)容）片段，進(jìn)行真實(shí)的戲劇表演排練，也就是把課文中的戲劇內(nèi)容搬上自己的表演舞臺(tái)，借此讓學(xué)生真正走進(jìn)戲劇生活，在導(dǎo)演說戲、角色代入、劇本適應(yīng)等戲劇實(shí)踐活動(dòng)中探究戲劇學(xué)習(xí)帶給表演者的啟迪、感悟與綜合素質(zhì)提升。

總而言之，在統(tǒng)編教材八、九年級(jí)安排的“活動(dòng)·探究”單元學(xué)習(xí)中，教師需要從統(tǒng)整的理念出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在積極的語文實(shí)踐中開展探究，真正達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。