我們的“小米粒摘星行動(dòng)”

哈峻

摘要：“小米粒摘星行動(dòng)”是面向低年級(jí)的一種期末測(cè)評(píng)方式，通過(guò)豐富多彩的趣味挑戰(zhàn)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分參與到整個(gè)過(guò)程中。“小米粒摘星行動(dòng)”開(kāi)啟了全新的測(cè)評(píng)方案：測(cè)評(píng)內(nèi)容從知識(shí)走向能力，測(cè)評(píng)方式從一次走向多次，測(cè)評(píng)主體從單一走向多元。

關(guān)鍵詞：“小米粒摘星行動(dòng)”;期末測(cè)評(píng);方案

“小米粒摘星行動(dòng)”是我們面向低年級(jí)的一種期末測(cè)評(píng)方式，通過(guò)“漢字小達(dá)人”“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”“小小朗讀者”“故事小主播”“看圖講故事”“盲盒挑戰(zhàn)賽”等趣味挑戰(zhàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、鍛煉膽量、學(xué)會(huì)交往，感受學(xué)習(xí)的魅力。從內(nèi)容到方式再到主體，我們的“小米粒摘星行動(dòng)”開(kāi)啟了全新的測(cè)評(píng)方案。

一、測(cè)評(píng)內(nèi)容：從知識(shí)走向能力

“小米粒摘星行動(dòng)”基于學(xué)生熟悉的情境，設(shè)計(jì)多元化的考核內(nèi)容，因其具有一定挑戰(zhàn)性，更能夠活躍學(xué)生的思維。

一年級(jí)的“漢字小達(dá)人”活動(dòng)，不再孤立地考查學(xué)生的知識(shí)記憶，而是將測(cè)評(píng)分為準(zhǔn)備和考核兩個(gè)階段。準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生借助教材后的“識(shí)字表”“寫(xiě)字表”和“詞語(yǔ)表”，自主梳理、繪制生字卡片?？己穗A段，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)讀卡片上的生字，還鼓勵(lì)他們交流自己的識(shí)字小妙招，同時(shí)考查學(xué)生的認(rèn)讀能力和表達(dá)能力?；顒?dòng)中，我們還會(huì)開(kāi)展同桌兩人競(jìng)賽：賽前，同桌兩人持相同數(shù)量的自己繪制的生字卡片;賽中，兩人同時(shí)出示手上的字卡，相互認(rèn)讀對(duì)方生字卡上的生字，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀對(duì)方字卡上生字的一方，代表“吃掉”對(duì)方字卡;雙方都準(zhǔn)確認(rèn)出的，則將字卡放入“卡池”。賽后，集中評(píng)選，字卡多的一方獲勝。這樣富有挑戰(zhàn)性的小游戲，一掃以往考試帶來(lái)的緊張感，較好地激發(fā)了學(xué)生的求勝欲。

二年級(jí)的“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)，用于考查學(xué)生識(shí)記、表達(dá)等多方面的能力，同樣分為兩個(gè)測(cè)評(píng)階段。準(zhǔn)備階段，仍然讓學(xué)生根據(jù)教材后的“識(shí)字表”“寫(xiě)字表”和“詞語(yǔ)表”分類整理需要識(shí)寫(xiě)的生字，在這個(gè)過(guò)程中啟發(fā)他們深入觀察、深入思考。考核階段，讓學(xué)生運(yùn)用自己準(zhǔn)備的字卡與小伙伴兩兩一組，互動(dòng)組詞、說(shuō)話。在具體的語(yǔ)境中實(shí)踐，能夠把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)變成“有形”“有行”的生活事件，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成形式豐富的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讓思維可見(jiàn)”。這樣的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生鞏固字、詞運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效果有著重要而顯著的積極意義。

一、二年級(jí)的“盲盒挑戰(zhàn)賽”數(shù)學(xué)活動(dòng)是立足“運(yùn)算能力”“提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力”“應(yīng)用與綜合實(shí)踐能力”等幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。我們?cè)诿ず欣餅橐荒昙?jí)學(xué)生準(zhǔn)備了“口算小標(biāo)兵”“看圖小能手”“思維小達(dá)人”三項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)，為二年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備了“玩牌對(duì)對(duì)碰”“看圖我能行”“采摘智慧果”三項(xiàng)挑戰(zhàn)任務(wù)。挑戰(zhàn)賽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，在小組內(nèi)自信地表達(dá)、分享，在星級(jí)評(píng)價(jià)卡上記錄自己的表現(xiàn)。豐富多彩的測(cè)評(píng)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，不僅展示了對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握情況，還展現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，表現(xiàn)了他們的交往、表達(dá)、操作等諸多能力。

“小米粒摘星行動(dòng)”讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)一次次活動(dòng)享受一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，以豐富多樣的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生真切地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

二、測(cè)評(píng)方式：從一次走向多次

“小米粒摘星行動(dòng)”的另一個(gè)特點(diǎn)，就是把測(cè)評(píng)的方式由一次變?yōu)槎啻?。比如在二年?jí)的“小小朗讀者”活動(dòng)中，我們先對(duì)課本中的課文做了分類，而后讓學(xué)生通過(guò)抽簽的方式，確定自己的測(cè)試篇目。但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上必然會(huì)存在差異。所以，我們?cè)试S一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力逐步達(dá)成目標(biāo)?；顒?dòng)中，學(xué)生如果對(duì)自己的表現(xiàn)不滿意，可以提出更換測(cè)試篇目或重測(cè)的申請(qǐng)。重測(cè)制度給了學(xué)生多次測(cè)試的機(jī)會(huì)，其目的就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，拒絕“一測(cè)定終身”。這樣開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的考核，為學(xué)生的自信成長(zhǎng)營(yíng)造了寬松的氛圍，對(duì)于呵護(hù)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了很好的促進(jìn)作用。

低年級(jí)學(xué)生因其成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，比較活潑好動(dòng)，求知欲和好勝心強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在二年級(jí)的“玩牌對(duì)對(duì)碰”部分，我們讓學(xué)生隨機(jī)出牌，再輔以算式，完成計(jì)算。測(cè)評(píng)階段，學(xué)生通過(guò)自由結(jié)對(duì)的方式，共同合作完成。其間，根據(jù)勝負(fù)情況，還可以再次強(qiáng)強(qiáng)組合，繼續(xù)挑戰(zhàn)。這項(xiàng)考核活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間互相配合，從而建立良好的數(shù)感。出錯(cuò)也好，勝出也罷，學(xué)生總能夠在一種互為師生的輕松氛圍中自我糾正。

三、測(cè)評(píng)主體：從單一走向多元

“小米粒摘星行動(dòng)”中，我們重新設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)機(jī)制，將由教師擔(dān)任唯一的測(cè)評(píng)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同享有測(cè)評(píng)權(quán)。我們將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng)等綜合因素，分成異質(zhì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組。在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組中，學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體、評(píng)價(jià)共同體、成長(zhǎng)共同體。

二年級(jí)的“看圖講故事”活動(dòng)就是在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組內(nèi)展開(kāi)的?；顒?dòng)前，教師先講解評(píng)價(jià)內(nèi)容及與之相關(guān)的評(píng)價(jià)等級(jí)，然后由學(xué)生在小組內(nèi)輪流講故事，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。一個(gè)學(xué)生講完故事以后，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，根據(jù)小組協(xié)作評(píng)價(jià)單（見(jiàn)表1）共同評(píng)價(jià)（將所得到的“☆”填滿）。

學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與其中，吸收他人講故事的長(zhǎng)處，反思自己的不足，不斷補(bǔ)充、修正，收獲成長(zhǎng)。這正是我們追求的目標(biāo)——讓學(xué)生浸潤(rùn)在一個(gè)個(gè)靈動(dòng)而特別的情境中，身心獲得放松，淡化測(cè)試壓力，能較為自然地將自身多方面的能力展現(xiàn)出來(lái)。

二年級(jí)的以說(shuō)促思的“說(shuō)數(shù)學(xué)”測(cè)評(píng)也是在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組內(nèi)展開(kāi)的，主要是讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)用言語(yǔ)表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思、問(wèn)、得等。語(yǔ)言是思維的“外衣”?！罢f(shuō)”這一途徑能夠讓思維更加清晰、明了，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，并促進(jìn)其思維發(fā)展。我們讓學(xué)生表達(dá)，不僅關(guān)注他們表達(dá)了什么，還注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，促進(jìn)其思維能力的提升?？己藭r(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組里扮演“小醫(yī)生”，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，進(jìn)行診斷分析，進(jìn)而找出對(duì)策，讓整個(gè)思維過(guò)程清晰可見(jiàn);可以做“小老師”，通過(guò)講解具體問(wèn)題，逐步得出結(jié)論，進(jìn)而提升判斷說(shuō)理能力。學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程，就是他們進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程，也是反復(fù)自我解讀、自我審視與自我調(diào)整的過(guò)程。這樣的活動(dòng)指向的是思維素養(yǎng)，面向的是思維提升。

未來(lái)已來(lái)，我們的“小米粒摘星行動(dòng)”，關(guān)注全體學(xué)生、全科素養(yǎng)、全部過(guò)程，既指向育人目標(biāo)，又保障育人質(zhì)量。接下來(lái)，我們會(huì)繼續(xù)朝著“五育”融合的方向，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全多元評(píng)價(jià)，秉承“教育是研究的哲學(xué)”的理念，在研究的過(guò)程中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。