【摘要】本文基于中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，論述柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年開展思政課“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略研究的成果，從可行性、具體含義等方面對這一教學(xué)策略進(jìn)行深入闡釋，并以中國特色社會主義課程教學(xué)為例闡明這一策略的教學(xué)流程，提出實施“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略要加強(qiáng)管理、充盈學(xué)生的知識儲備、提高教師的關(guān)鍵技能等措施。

【關(guān)鍵詞】中職思政課 核心素養(yǎng) 8步推導(dǎo) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0031-06

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出，思想政治課程應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四大核心素養(yǎng)。中國特色社會主義課程是中職思政課程的重要組成部分，應(yīng)承擔(dān)起培育四大核心素養(yǎng)的功能，其中又應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)為首要任務(wù)。政治認(rèn)同是指人們在社會政治生活中在感情、意識上產(chǎn)生的歸屬感和認(rèn)同感，具體包含對馬克思主義指導(dǎo)地位的認(rèn)同、對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對中國特色社會主義道路的認(rèn)同3個方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容對中職學(xué)生而言是非常抽象的，給發(fā)展學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)帶來了一定難度。

近年來，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）通過積極探索，歸結(jié)出一種行之有效的思政課教學(xué)策略——“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略，即讓學(xué)生深入社會調(diào)研、親歷社會變化，收集各種社會信息，然后對信息做篩選、優(yōu)化處理，獲得更能反映社會真實、現(xiàn)象本質(zhì)的信息，再通過個人觀察、判斷和感悟及教師的引導(dǎo)、點撥，最終將社會信息源歸納、聚焦，形成科學(xué)、客觀的社會認(rèn)知體系，培養(yǎng)政治認(rèn)同素養(yǎng)。本文將從可行性、主要內(nèi)涵、教學(xué)實踐和實踐反思4個方面，對“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略進(jìn)行全面、系統(tǒng)的論述，以期為中職思政課教學(xué)改革提供成功經(jīng)驗。

一、“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的可行性分析

中國特色社會主義課程是思政課程中政治性、價值性、意識形態(tài)屬性最強(qiáng)的課程，尤其是該課程所蘊(yùn)含的政治認(rèn)同素養(yǎng)，是一種介于“意識形成”和“信仰形成”之間的素養(yǎng)，具有很強(qiáng)的抽象性、意識形態(tài)屬性，對學(xué)生而言是非常抽象的，這給培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)帶來了極大的困難。“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略主要是通過一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生深入社會、觀察社會，感受國家的發(fā)展、富強(qiáng)和強(qiáng)大，從而逐步形成對國家政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的認(rèn)同感，有效解決上述教學(xué)難題。

（一）以探究學(xué)習(xí)活動推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的政治性、意識形態(tài)屬性，尤其是一些遠(yuǎn)離教育對象的國家政策的教學(xué)，不少思政課教師因為缺乏創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境的能力，而更傾向于采取政策宣讀、直接給予的“灌輸式”教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，能否完成政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)烈依賴于教師教學(xué)能力的高低。“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略一改這種“灌輸式”教學(xué)方式，通過一系列探究學(xué)習(xí)活動，將抽象的知識點進(jìn)行整合、細(xì)分、具化，形成多個小活動、小任務(wù)、小議題，改變過去大活動、大任務(wù)、大議題的教學(xué)方式。學(xué)生采取合作式、啟發(fā)式等探究學(xué)習(xí)方式，在落實小活動、小任務(wù)、小議題的過程中不斷親近各個知識點，完成知識的學(xué)習(xí)和推導(dǎo)過程，實現(xiàn)“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的教學(xué)境界，有利于學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）在關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)過程中完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

從思維訓(xùn)練角度看，中國特色社會主義課程注重發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，即通過政策、原理、概念及原則的學(xué)習(xí)，然后以之分析各種社會現(xiàn)象，完成從一般到特殊、從特殊到一般的印證學(xué)習(xí)過程，從而完成政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是該課程的教學(xué)內(nèi)容多是政策性、綱領(lǐng)性、思想性的內(nèi)容，政策施行對象與教學(xué)對象不匹配，教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生很難直接理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。但是，政策的制定都是源于實際生活，因此在使用“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生熟知、熟悉的生活現(xiàn)象切入開展關(guān)聯(lián)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從感性的生活認(rèn)知出發(fā)，逐步篩選有效的社會信息、社會現(xiàn)象，最后推導(dǎo)歸納出與之相關(guān)的概念、原理。這不僅有效發(fā)展了學(xué)生的演繹推理能力，完成中國特色社會主義課程的教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生在分析、推導(dǎo)、歸納的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了社會認(rèn)同、體制認(rèn)同、政治認(rèn)同。

（三）創(chuàng)設(shè)多重情境促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中國特色社會主義課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明等方面，還要引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)實、人生問題進(jìn)行正確的價值判斷和行為選擇，簡單的教學(xué)情境不足以支撐該課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境中經(jīng)歷多重的復(fù)雜推理、議題探究、批判思考，不斷加深對中國特色社會主義制度和相關(guān)政策的認(rèn)同和擁護(hù)?！?步推導(dǎo)”教學(xué)策略通過一系列實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）去粗取精、去偽存真落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對國家體制、制度及相關(guān)政策產(chǎn)生認(rèn)同感并積極擁護(hù)，而這些制度、政策等都源自社會生活實際，要想讓學(xué)生對之產(chǎn)生認(rèn)同且信仰，教師就需要從真實的社會生活中挖掘教學(xué)資源，讓學(xué)生對這些資源進(jìn)行梳理、篩選、重組和補(bǔ)充，在此過程中深入了解國家的發(fā)展成就、偉大理想，不斷深化對社會現(xiàn)象、國家政策的理解，從而獲得價值指向上的認(rèn)同。然而，社會生活是廣泛而復(fù)雜的，充斥著各種良莠不齊的信息，如何分辨真實信息、有用信息，去除虛假信息、無用信息，實現(xiàn)去粗取精、去偽存真，是教學(xué)的重點，也是難點。

去粗取精是指學(xué)生從各種信息中，剔除冗雜、多余的無用信息，篩選出對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的信息;去偽存真則是指學(xué)生要去除虛假、反面甚至錯誤的信息，選擇真實、正面、正確的信息。二者雖有程度深淺的不同，但對學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，都有非常重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)對提高學(xué)生去粗取精、去偽存真的甄辨能力予以足夠重視。采用“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略，即讓學(xué)生深入社會、生活進(jìn)行調(diào)查研究，去真聽真看真感受，在對各種信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真的過程中，不斷提高各種信息的可信度、有效度，加深對國家制度、國家政策的認(rèn)同感。

二、“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略的具體內(nèi)涵

所謂“8步推導(dǎo)”，就是在教學(xué)過程中通過8個去粗取精、去偽存真的教學(xué)步驟，以有梯度、有關(guān)聯(lián)的實踐活動為載體，將單一、枯燥的教學(xué)情境轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀?、真實的特定學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過政策產(chǎn)生的現(xiàn)象推導(dǎo)相關(guān)結(jié)論的一種教學(xué)策略。這一教學(xué)策略適用于思政課中制度、政策等抽象內(nèi)容的教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生完成由表及里的深度學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建問題情境，開展社會調(diào)研

中國特色社會主義課程涉及國家政策、制度、綱領(lǐng)、理念、思想等教學(xué)內(nèi)容，這些是由黨和國家的政策研究、學(xué)術(shù)研究等機(jī)構(gòu)，經(jīng)過醞釀、提取、論證、試點最終總結(jié)歸納出來的，體現(xiàn)的是國家意志，具有非常強(qiáng)的抽象性，學(xué)生難以掌握。要想讓學(xué)生對國家政策、國家意志產(chǎn)生認(rèn)同并擁護(hù)，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，即通過一系列有梯度、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生對各種政策進(jìn)行辨析和思考，真正理解國家制定這些政策的用意;其次要組織學(xué)生開展真實的社會調(diào)研，讓學(xué)生深入社會生活，真切體會國家政策在推動國家發(fā)展、為人民創(chuàng)造美好生活等方面的重要作用，才能深刻認(rèn)同國家政策。其中，社會調(diào)研可以是實地調(diào)查、采訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等，主要是收集實施相關(guān)政策后本地最真實、最貼近群眾的各類現(xiàn)象。要完成這一步，學(xué)生要學(xué)習(xí)相關(guān)政策的內(nèi)容，然后設(shè)計調(diào)研任務(wù)、調(diào)研方案、實施調(diào)研。在這一過程中，學(xué)生不僅比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，還學(xué)會了系統(tǒng)收集各類社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，為實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的發(fā)展做好了鋪墊。

（二）自主優(yōu)化信息，初步去粗取精

在本步驟教學(xué)中，學(xué)生需要對在調(diào)研中收集的各類現(xiàn)象、信息做優(yōu)化處理，然后根據(jù)教師發(fā)布的課前任務(wù)，對這些信息進(jìn)行補(bǔ)充、梳理和篩選。在補(bǔ)充環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生重新回顧、審視調(diào)研過程，核對相關(guān)信息，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并結(jié)合觀察感悟和思考做相應(yīng)補(bǔ)充;在梳理環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對上一環(huán)節(jié)所得信息做文本化整理和表述處理，使粗放型的原始記錄成為更符合調(diào)研實情的文本化信息;在篩選環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生從直觀的感性認(rèn)知出發(fā)，基于個人經(jīng)驗和邏輯思維能力，進(jìn)一步對文本化信息中現(xiàn)象性、表象性、表層性的信息做判斷和選擇，將原本重復(fù)、多余和指向不明的信息做簡化處理，將原來以量為主的感性信息優(yōu)化成理性信息。設(shè)計這一步驟的目的在于：一是幫助學(xué)生重溫社會調(diào)研的教學(xué)情境、反思調(diào)查過程，總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題;二是讓學(xué)生在實際操作中完成去粗取精，去除個人感性認(rèn)知層面的雜質(zhì)信息，生成新的教學(xué)資源，完成與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)對應(yīng)的主題學(xué)習(xí)任務(wù);三是讓學(xué)生在信息梳理和篩查的過程中，將個人的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运伎?，為落實后續(xù)的去偽存真環(huán)節(jié)做好教學(xué)鋪墊。

（三）小組匯集信息，再次去粗取精

小組合作學(xué)習(xí)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中最常用、最有代表性的學(xué)習(xí)方式，但在具體課堂教學(xué)中，常常會因為師生理解不到位而無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。常見問題有如下兩個方面：一是教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度較低，存在為活動而活動的現(xiàn)象，不能達(dá)到解決重點或突破難點的目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生未開展合作便已中止;二是教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度太高，超過了學(xué)生年齡、認(rèn)知的實際，問題設(shè)置脫離了循序漸進(jìn)的梯度原則，這就導(dǎo)致學(xué)生剛開始合作便戛然而止，不能根據(jù)任務(wù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

針對這些問題，我校在落實“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略研究過程中，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了創(chuàng)新處理，將之設(shè)置在課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，明確了小組合作學(xué)習(xí)需要完成信息的匯集匯總、補(bǔ)充完善、去粗取精三大任務(wù)。具體過程如下：一是小組內(nèi)部成員互相交流、分享個人調(diào)研所得和優(yōu)化所得的信息，突破個人調(diào)研的局限性，拓寬信息覆蓋面，實現(xiàn)信息的匯集匯總，讓信息更全面;二是在匯聚信息的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組分析新生成的信息的遺漏部分，結(jié)合調(diào)研的所思所想所獲做進(jìn)一步交流討論，在充分遵循調(diào)研實際的同時，對新生成的信息進(jìn)行補(bǔ)充完善;三是針對小組合作學(xué)習(xí)所生成的新信息，以小組為單位進(jìn)行全班集體討論，通過集體思辨、分析、研討，對小組收集的信息做理性化的去粗取精。這一步驟的實施以小組為單位，既能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和活力，又能集小組成員的智慧于一體，以集體的力量對紛繁的信息做理性化處理，提高了信息處理和研究的有效性。

（四）重新組合小組，落實去偽存真

設(shè)計這一步驟主要是為了強(qiáng)化對信息進(jìn)行歸納推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，在集合小組成員智慧完成去粗取精的基礎(chǔ)上進(jìn)行去偽存真，為下一步提取信息關(guān)鍵詞做好準(zhǔn)備。在落實本步驟教學(xué)的過程中，教師將上一步驟組成的學(xué)習(xí)小組打亂，以“滾雪球”的形式進(jìn)行重新分組，防止學(xué)生產(chǎn)生思維定式，讓新的學(xué)習(xí)小組對上一步驟所生成的新信息，做二次解讀和討論，進(jìn)一步去除信息雜質(zhì)，優(yōu)化信息內(nèi)容。本步驟是在上一步驟的基礎(chǔ)上對信息做二次優(yōu)化，是數(shù)據(jù)加工區(qū)分流程中的團(tuán)隊優(yōu)化環(huán)節(jié)。為更完整地反映整個事物的內(nèi)部規(guī)律性，在對豐富的材料做篩選后，我校通過團(tuán)隊的討論交流，再次對經(jīng)過篩選、去粗、去偽后的作品化信息做補(bǔ)充和優(yōu)化，才能獲得更正確、更客觀、更完整的信息，可見這一步驟的必要性。完成這一步驟，學(xué)生便基本完成了“8步推導(dǎo)”中信息的篩選、優(yōu)化處理工作，為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)步驟中，依托本步驟獲得的作品化信息進(jìn)行知識點的歸納和推導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。

（五）關(guān)鍵詞渲染，初步聚焦結(jié)論

本步驟主要是利用詞云制作器的功能過濾大量的文本化信息，從中提取高頻詞匯，引導(dǎo)學(xué)生直觀地領(lǐng)悟信息主旨。據(jù)量變引發(fā)質(zhì)變的哲學(xué)規(guī)律可知，質(zhì)的變化需要經(jīng)過量的積累，當(dāng)量的積累超過一定程度之后引發(fā)了質(zhì)的變化。經(jīng)過前4個步驟的反復(fù)操作、優(yōu)化后，學(xué)生基本完成了文本化信息的最優(yōu)化處理，學(xué)生對信息所指向的知識點及價值的了解已達(dá)一定的量的程度，即將引發(fā)質(zhì)變，此時需要教師創(chuàng)造適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，以直觀的方式激發(fā)質(zhì)變的發(fā)生。筆者認(rèn)為，以詞云制作器呈現(xiàn)高頻詞，實現(xiàn)關(guān)鍵詞渲染，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生提取“由表及里”的“表”，對去粗取精、去偽存真后的文本化信息做進(jìn)一步處理，實現(xiàn)從現(xiàn)象認(rèn)識到本質(zhì)認(rèn)識的突破。在這一步驟中得出的關(guān)鍵詞，相較于前4個步驟所得的文本化信息，更明確地指向了需要?dú)w納的政策、制度和措施等內(nèi)容，這樣的認(rèn)識雖還停留在表層現(xiàn)象，但已經(jīng)進(jìn)入螺旋式上升的推導(dǎo)模型中的第二環(huán)，這是學(xué)生進(jìn)入理性學(xué)習(xí)、完成由表及里的認(rèn)知過程必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)。

（六）師生共同推導(dǎo)，實現(xiàn)由表及里

本步驟的設(shè)計充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的思政課教學(xué)理念，通過師生共同推導(dǎo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下運(yùn)用自己的語言歸納知識點，形成理性認(rèn)識，這是突破學(xué)習(xí)重難點的關(guān)鍵步驟。由于中國特色社會主義課程的知識點多為政策性、綱領(lǐng)性、制度性的內(nèi)容，加上在上一步驟中利用詞云制作器所提取的關(guān)鍵詞與知識點的關(guān)聯(lián)性有著較大不確定性，這就需要教師根據(jù)具體情形采取如下兩種不同的教學(xué)策略。

一是如果詞云制作器呈現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞與需要學(xué)習(xí)的知識點比較接近，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象性語言轉(zhuǎn)變?yōu)楸举|(zhì)性語言。此時，教師可通過簡單的情境呈現(xiàn)問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成將現(xiàn)象性表述的知識點轉(zhuǎn)化為規(guī)范性、本質(zhì)化的知識點。如教學(xué)中國特色社會主義課程中“文化創(chuàng)新的途徑”這一專題，教師首先應(yīng)該明確文化創(chuàng)新的途徑有交流互鑒、推陳出新兩種，然后結(jié)合詞云制作器提取到的“袋裝螺螄粉”“炒螺螄粉”“干撈螺螄粉”等關(guān)鍵詞，拋出“袋裝螺獅粉、炒螺螄粉、干撈螺螄粉等螺螄粉新形態(tài)是從何種商品中得到的靈感？”這一問題，并進(jìn)一步從學(xué)生的答案“借鑒方便面、借鑒炒粉、借鑒干撈粉”中，提取出“借鑒”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生逐步靠近“交流互鑒”“推陳出新”這兩個關(guān)鍵知識點，完成由表及里的推導(dǎo)過程。

二是如果詞云制作器呈現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞與所要學(xué)習(xí)的知識點比較疏遠(yuǎn)，則需要教師通過構(gòu)建多重、變化的情境，設(shè)計關(guān)聯(lián)性設(shè)問，采取多次啟發(fā)性追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象性表述的知識點中生成規(guī)范性、本質(zhì)化的知識點。此處所說的多重、變化的情境，并不是簡單重復(fù)上文提及的“簡單的情境再設(shè)問”，而是指根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識難點構(gòu)建多樣化、可變化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析。多樣化、可變化的問題情境具體是指：如果設(shè)計的情境有大小的不同，教師就需要加大問題的開放度以生成更豐富的成果;如果設(shè)計的情境有遠(yuǎn)近的不同，教師就需要根據(jù)推導(dǎo)的遠(yuǎn)近，設(shè)置多個關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、有梯度性的問題，增強(qiáng)問題的針對性以生成更加聚焦問題解決的成果。

在落實本步驟教學(xué)過程中，教師還需特別注意如下兩個問題：一是要特別注意創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)整體性要求的教學(xué)情境，情境與情境之間要具有關(guān)聯(lián)性，同時要逐步收縮情境配套問題所涉及的范圍，讓問題的結(jié)果朝著規(guī)范表述的知識點接近;二是由于創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)置的問題較多，所以教師要提高教學(xué)語言的針對性、有效性，設(shè)計的問題不宜過于寬泛，要切中要害，以免問題梯度失真、問題鏈脫節(jié)。

（七）再歸納再處理，完善由表及里

通過第六步的推導(dǎo)，學(xué)生基本認(rèn)識了知識點的本質(zhì)，推導(dǎo)出的結(jié)論已經(jīng)極為接近標(biāo)準(zhǔn)知識點的內(nèi)涵，實現(xiàn)了由表及里的認(rèn)知目標(biāo)。但內(nèi)涵相通、意思相近并不代表內(nèi)容相同，尤其是因為受到知識儲備、生活環(huán)境及話語語境等因素的影響，學(xué)生在運(yùn)用語言表述結(jié)論時，往往表現(xiàn)出過于口語化、通俗化，語言規(guī)范性不足，容易產(chǎn)生歧義或者理解不全面等問題。因此，在本步驟中，教師需要再次堅持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的教學(xué)理念，在學(xué)生進(jìn)行歸納推理遇到難點、節(jié)點時，通過有效設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回歸知識點，在錘煉學(xué)生的個人品格和態(tài)度、提升關(guān)鍵能力的同時，再開展一次推導(dǎo)、歸納，逐步實現(xiàn)由表及里，真正完成由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。

另外，由于思政課程的知識點具有極強(qiáng)的意識形態(tài)屬性，因此在用語言表述相關(guān)知識點時，表述語言要極為嚴(yán)謹(jǐn)。也即是說，思政課教師在引導(dǎo)學(xué)生探究知識時，可以運(yùn)用生活化語言、發(fā)散性思維，甚至設(shè)置虛擬情境，但有一點需要時刻牢記，就是一定要引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、具有高度嚴(yán)謹(jǐn)性的語言表述知識。

（八）嘗試演繹推理，實現(xiàn)由此及彼

設(shè)計本步驟的目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)閉環(huán)。在前7個教學(xué)步驟中，教師以活動為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷社會調(diào)研、信息處理、知識推導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對各種社會現(xiàn)象、各個知識點有了比較系統(tǒng)的認(rèn)知，學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)得到了很好發(fā)展，較好地達(dá)成了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。但在教學(xué)實踐觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生耗費(fèi)大量時間進(jìn)行歸納推理，推導(dǎo)出相關(guān)理論知識后，會慣性地產(chǎn)生疑惑。要想解決這一問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上一步驟歸納出的理論知識，對歸納推理的個別性前提進(jìn)行更為全面的分析，把握其中的因果性、必然性，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。在本步驟教學(xué)中，教師通過實踐活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生再次挖掘個別性現(xiàn)象，讓學(xué)生利用生活現(xiàn)象解釋“是什么、為什么”的問題，以印證所歸納的理論知識。此外，為了強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，在提出個別現(xiàn)象例證的同時，教師還可以讓學(xué)生羅列更多現(xiàn)實案例進(jìn)行分析，以實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而完成由此及彼的認(rèn)識過程。

三、“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略的應(yīng)用實踐

下面以中國特色社會主義課程中“打造共建共治共享的社會治理格局”一課的教學(xué)為例，具體呈現(xiàn)“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用實踐。

“打造共建共治共享的社會治理格局”這一教學(xué)內(nèi)容，首次寫入了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》。該教學(xué)內(nèi)容主要的知識點是如何打造共建共治共享的社會治理格局，其中涉及黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會協(xié)同、公眾參與、科技支撐和法治保障等方面的知識，具有政策宏觀性、效果隱蔽性和高度概括性三大特點，對師生而言是極為陌生的，是啟發(fā)性教學(xué)最難以完成的內(nèi)容之一。

在本課教學(xué)中，筆者根據(jù)“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略設(shè)計了如下教學(xué)步驟：第一步，發(fā)布“2020年1—3月抗擊新冠肺炎疫情的有效措施有哪些”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所見所聞開展社會調(diào)研，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索全國各地抗擊新冠肺炎疫情的有效措施，掌握疫情發(fā)生前后國內(nèi)各地甚至是世界各國在日常管理、生活方式等方面發(fā)生的一系列變化的一手材料。第二步，學(xué)生自行對調(diào)研、采訪或網(wǎng)絡(luò)搜索收集到的信息進(jìn)行梳理補(bǔ)充，將原本無序的信息整理為有序的文本化信息，使信息呈現(xiàn)條理性、邏輯性，并優(yōu)化形成個人調(diào)查結(jié)果。第三步具體為如下3個環(huán)節(jié)：一是組建學(xué)生小組，小組內(nèi)匯集本組成員收集到的疫情防控措施，擴(kuò)大信息的量和面，并提取關(guān)鍵詞;二是根據(jù)提取出的關(guān)鍵詞，教師讓學(xué)生對作品化信息做進(jìn)一步分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的缺漏并補(bǔ)充;三是各小組對信息進(jìn)行整合、優(yōu)化，去粗取精。第四步，教師對學(xué)生進(jìn)行重新分組，新的學(xué)習(xí)小組繼續(xù)對去粗取精后獲得的作品化信息開展討論，依據(jù)關(guān)鍵詞逐項對信息做判斷、審定，去除不相關(guān)、無效的信息。

經(jīng)過如上4個步驟，學(xué)生對信息進(jìn)行了初步的去粗取精，提煉出了相關(guān)關(guān)鍵詞。為了讓學(xué)生能夠更科學(xué)地認(rèn)知打造共建共治共享的社會治理格局的重要性，教師進(jìn)一步組織學(xué)生開展如下教學(xué)步驟：第五步，教師通過詞云制作器渲染關(guān)鍵詞，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞，組織學(xué)生對高頻關(guān)鍵詞做補(bǔ)充性審定。第六步具體有如下3個環(huán)節(jié)：一是教師引導(dǎo)學(xué)生對收集到的防疫措施進(jìn)行分類整理，然后根據(jù)學(xué)生分類的結(jié)果，考慮是否需要重新分組，或者是否需要開展引導(dǎo)性追問;二是教師引導(dǎo)學(xué)生開展干預(yù)性分類，同時根據(jù)分類結(jié)果設(shè)計問題，讓學(xué)生繼續(xù)分析材料;三是教師組織學(xué)生就分類結(jié)果，歸納各種類別信息的關(guān)鍵詞（如A類的主要內(nèi)容有健康碼技術(shù)、行程卡技術(shù)、軌跡圖、打卡技術(shù)等，可歸納為“與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有關(guān)”;B類的主要內(nèi)容有社會捐款、志愿者、電影院關(guān)閉、社區(qū)站崗、企業(yè)送物資等，可歸納為“與社會組織有關(guān)”）。第七步具體有如下2個環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)學(xué)生對上一步驟推導(dǎo)的關(guān)鍵詞做簡化處理，并對照標(biāo)準(zhǔn)知識點做進(jìn)一步概括，如將A類概括為科技支撐、B類概括為社會協(xié)同;二是根據(jù)學(xué)生在前幾個步驟的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置“在疫情防控期間，大家覺得什么最緊缺？最難買？政府應(yīng)該整治的地方有哪些？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口罩價格問題，推導(dǎo)出法治保障知識點，完成由表及里的認(rèn)知過程。第八步，教師根據(jù)共建共治共享的社會治理格局的“六要素”，創(chuàng)設(shè)“農(nóng)村如何打造共建共治共享的鄉(xiāng)村治理格局？”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將“六要素”對照鄉(xiāng)村治理中的各類具體措施，開展演繹推理，然后逐步由鄉(xiāng)村推及社區(qū)、由社區(qū)推及國家，完成由此及彼的推理過程。

四、“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略的實踐反思

（一）實施“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略要加強(qiáng)管理

在中國特色社會主義課程中，如中國特色社會主義文化、社會建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等章節(jié)的教學(xué)需要加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的對接，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)走進(jìn)社會，感受傳統(tǒng)文化、了解醫(yī)療保障和養(yǎng)老保障情況，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)取得的成果與存在的不足，提升其政治認(rèn)同感。但由于大多數(shù)中職學(xué)生還未成年，而且受中職學(xué)校封閉式管理和學(xué)生安全問題等因素的影響，教師難以組織學(xué)生走出學(xué)校開展實踐教學(xué)，學(xué)生難以完成高質(zhì)量的社會調(diào)研，這就削弱了“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略的教學(xué)效果。為此，中職學(xué)校一方面需要在授課形式、課時安排及評價方式上進(jìn)行更加深入的改革，確保學(xué)生有足夠的時間開展相關(guān)調(diào)研工作，確保調(diào)研學(xué)習(xí)的有效性;另一方面需要組建管理小組，負(fù)責(zé)管理制度、行動方案、安全規(guī)章等的制訂，負(fù)責(zé)調(diào)研前期的協(xié)調(diào)工作，確保學(xué)生能夠規(guī)范、安全、高效地開展調(diào)研學(xué)習(xí)。

（二）實施“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略要充盈學(xué)生的知識儲備

采用“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略，需要學(xué)生開展深入的社會調(diào)研，收集、處理大量的信息和數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點的歸納、概括和理解，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備、語言提煉能力等都提出更高的要求，這會給“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略的深入實施帶來重重困難。解決這一問題，首先要求中職學(xué)校加大師生培訓(xùn)力度，可以定期邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家到校，為師生做專題培訓(xùn)，提高師生的知識積累、文化素養(yǎng);其次要求中職學(xué)校教師有持之以恒的實踐態(tài)度，除了在教育教學(xué)工作中采用“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略，還應(yīng)在日常授課時間、課余時間開展豐富多彩的閱讀活動，組織學(xué)生進(jìn)行多維度、多領(lǐng)域的閱讀，不斷充盈學(xué)生的知識儲備。學(xué)生是實施“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略的主要對象，因此發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)是充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的教育功能的關(guān)鍵。

（三）實施“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略要提高教師的關(guān)鍵技能

由于中職學(xué)生的任務(wù)解讀能力、知識遷移能力等都普遍較弱，所以要想讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成社會實踐調(diào)研，就需要教師設(shè)計科學(xué)合理的問題鏈，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有序開展調(diào)研學(xué)習(xí)。由此可見，在實施“8步推導(dǎo)”教學(xué)策略中，問題設(shè)計是教師需要掌握的關(guān)鍵性技能。在設(shè)計社會調(diào)研問題時，教師首先要對調(diào)研內(nèi)容有較為深入的研究，然后為學(xué)生設(shè)計最為合理的調(diào)研任務(wù)和研究問題;其次要堅持最小化、連貫性原則，即不設(shè)計大問題，因為大問題學(xué)生難以解決，容易出現(xiàn)敷衍了事的情況，而要將調(diào)研任務(wù)最小化，從完整的問題鏈出發(fā)設(shè)計每一個節(jié)點問題，降低調(diào)研難度，讓學(xué)生能夠逐步推進(jìn)調(diào)研學(xué)習(xí)，有效完成調(diào)研任務(wù)。

“8步推導(dǎo)”是一種基于社會調(diào)查、信息處理、知識歸納和演繹的教學(xué)策略，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，形成了完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在實際應(yīng)用中，教師需選擇社會生活元素豐富的知識點，與學(xué)生生活進(jìn)行深度對接，同時需要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、適應(yīng)學(xué)生知識水平和心理特點、源于社會生活實際的特定情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能不斷激發(fā)課堂教學(xué)活力、學(xué)生學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中職學(xué)校‘三課一體、縱橫相融大思政育人體系構(gòu)建的探究與實踐”（GXZZJG2020B211）的研究成果。

作者簡介：蘇凱（1985— ），廣西貴港人，高級講師，主要研究方向為思想政治教育、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。