覃韻豫

最近幾年，伴隨著我國英語新課標的不斷改革，針對高中英語教學(xué)提出了新要求，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，堅持訓(xùn)練學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握提煉閱讀信息、構(gòu)建英語思維導(dǎo)圖以及處理英語信息的能力，進而拓展學(xué)生英語知識應(yīng)用能力及交際能力。鑒于此，本文就結(jié)合深度學(xué)習(xí)視角，進一步探討如何高效完成英語閱讀教學(xué)工作，希望能為高中英語教師帶來參考建議。

一、深度學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

一方面，通過深度學(xué)習(xí)能夠進一步加強學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的優(yōu)良習(xí)慣。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師將自己置于支配課堂及控制課堂的地位，并未真正強化學(xué)生的情感體驗，嚴重削弱了學(xué)生閱讀熱情及閱讀積極性。然而，在深度學(xué)習(xí)理論指引下，學(xué)生即可將文本中學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，多方位整合英語內(nèi)容，用批判性的眼光理解英語知識，高效遷移及應(yīng)用英語知識，全面解決英語閱讀時存在的問題及挑戰(zhàn)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)視角下，能夠進一步感受英語學(xué)科的魅力以及價值，不斷鍛煉自身辯證意識和批判性思維。通過英語學(xué)習(xí)實踐，展開自我反思，在長期實踐過程中將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中。另一方面，通過深度學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，加深學(xué)生對英語文本的理解，防止學(xué)生關(guān)于英語文本的感知僅僅停留在淺顯的文字層面，鼓勵學(xué)生深層次探究文本含義，了解寫作目的。通過深層學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生多角度感受文本背后的內(nèi)涵，形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，逐步掌握閱讀經(jīng)驗及技巧，善于加工英語知識，深層次品味英語內(nèi)容，不斷拓展自身知識面，積累更為豐富的英語素材，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略分析

（一）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標

深度學(xué)習(xí)理念涉獵認知領(lǐng)域、自我領(lǐng)域及人際領(lǐng)域等內(nèi)容，和英語學(xué)科中的文化意識、思維品質(zhì)以及語言能力有一定關(guān)系，具有對應(yīng)性和解釋性的特點。核心素養(yǎng)目標針對原有英語學(xué)習(xí)目標進行了突破，同時也包容了新的英語學(xué)習(xí)目標，重視培養(yǎng)學(xué)生英語知識及英語技能，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，凸顯學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度及價值觀。在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的新課程改革后，教師要注重深化學(xué)習(xí)目標，以便能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生分享“My School”時，教師就應(yīng)深化課堂教學(xué)目標，以“Master vocabulary and sentences related to campus life” “Parse long and difficult sentences with attributive clauses”等語言能力培養(yǎng)目標為主，強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的認知學(xué)習(xí)效果。以? ? ?“In-depth understanding of the differences between Chinese and British campus life in terms of education and humanities”等文化意識培養(yǎng)目標為主，加強學(xué)生深度學(xué)習(xí)視角下的人際領(lǐng)域知識掌握效果。全面劃分教學(xué)目標，保障教學(xué)目標更具針對性及實效性，在細化學(xué)習(xí)目標后，結(jié)合“由淺入深”等原則，更契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)有所回歸，使學(xué)生明確閱讀目標，保障后期閱讀活動更具針對性，實現(xiàn)助力學(xué)生深度閱讀的目的。

（二）展開多元實踐，促進深度實踐

諸多教育實踐顯示，若想提高教學(xué)實效性以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，少不了多元化教學(xué)活動的支持。為此，在推動高中英語深度閱讀教學(xué)活動之際，教師要重視引入各種各樣的活動。通過實踐活動，提高學(xué)生閱讀實踐能力。比如，在討論“Life in the future”之時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，為學(xué)生搜集大量的英語閱讀素材，保障學(xué)生在閱讀和“未來”有關(guān)的英語閱讀素材之際，產(chǎn)生個人感悟，大膽展現(xiàn)個人想法，提高學(xué)生綜合能力。同時，教師可以結(jié)合讀寫活動，讓學(xué)生以“My future life”為主題書寫小作文，進而促進英語讀寫融合教學(xué)，真正提高學(xué)生的綜合運用能力。另外，教師也可以搭配課堂教學(xué)，組織辯論會，和學(xué)生共同暢談未來，在潛移默化中使學(xué)生形成深度閱讀及深度學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。

（三）重視問題互動，引導(dǎo)深度思考

高中英語閱讀課堂，實則是促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及解決問題的動態(tài)化學(xué)習(xí)課堂。在教學(xué)實踐時，教師有必要結(jié)合問題，鼓勵學(xué)生深入思考以及分析文本，進而使學(xué)生有效貫徹深度學(xué)習(xí)理念。比如，在講解“Learning from nature”時，教師就可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題鏈，通過一系列問題促進學(xué)生閱讀互動。首先，教師可以與學(xué)生共同探討“Do you love nature？” “ What to learn from nature？”等問題，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀熱情。在這一基礎(chǔ)上教師再次提出“Why to learn from nature？” “How to learn from nature？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題指引下，深入探索文本，從而保障教學(xué)實效性，增強學(xué)生對文章的把握程度，激發(fā)英語思維，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進深度閱讀

在高中英語閱讀教學(xué)時，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要作用。思維導(dǎo)圖也被人們稱之為心智圖法以及思維腦圖，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠真正激活學(xué)生的閱讀動機，將刻板的閱讀內(nèi)容，用形象化且具體化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，保障學(xué)生一目了然地掌握所有閱讀內(nèi)容。同時，使用思維導(dǎo)圖，還可以在短暫時間內(nèi)吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生及時回應(yīng)教師講解的知識。在思維導(dǎo)圖作用下，能夠?qū)⒂⒄Z重難點內(nèi)容向外延伸，形成完整的結(jié)構(gòu)圖，找到英語知識間的密切銜接點。構(gòu)建完整的英語知識架構(gòu)，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生深度閱讀。英語閱讀教學(xué)時可以應(yīng)用到的思維導(dǎo)圖類型極其豐富，主要體現(xiàn)在下面幾點。

1. 圖表型思維導(dǎo)圖

高中英語閱讀教學(xué)時應(yīng)用圖表型思維導(dǎo)圖，詳細地表明人物、地點、觀點及事件，更容易激活學(xué)生思維，促使學(xué)生生成獨立完成英語閱讀任務(wù)的能動性。在閱讀文本過程中，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，為記憶英語文本內(nèi)容做好鋪墊。

2. 樹型思維導(dǎo)圖

樹型思維導(dǎo)圖是高中英語閱讀教學(xué)時最常見的一種思維導(dǎo)圖形式，通過樹狀圖進行描述、舉例以及分析，更有利于構(gòu)造系統(tǒng)性英語知識結(jié)構(gòu)。樹狀思維導(dǎo)圖又稱之為分層結(jié)構(gòu)目錄。在外研版高中英語閱讀教學(xué)過程中，教材中的文本涉獵時態(tài)性閱讀理解問題，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握不定式語態(tài)及時態(tài)，但結(jié)合不定時態(tài)下事件發(fā)生的特點和詞性應(yīng)用知識進行講解，則有一定難度，這時教師若能制作相關(guān)的樹型思維導(dǎo)圖，即可使學(xué)生進一步了解相關(guān)時態(tài)，加深對這一部分知識的記憶和印象。

3. 鏈型思維導(dǎo)圖

這類思維導(dǎo)圖重點闡釋原因、過程及結(jié)果，科學(xué)編制時間順序，詳細表明步驟。外研版高中英語教材閱讀教學(xué)時，涉獵到虛擬語氣，教師將與虛擬語氣有關(guān)的語句進行歸納，形成鏈型思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生把和虛擬語句有關(guān)的詞匯對應(yīng)分析，最終完成文本閱讀任務(wù)，高效回答相關(guān)問題，真正理解“What did you post first？” “ Whats going to happen next？ ” “What will happen in the end？”等問題。

4. 解決型思維導(dǎo)圖

這類思維導(dǎo)圖主要用來展示解決措施、表明問題以及終極結(jié)果，問題型思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在表明問題、措施和結(jié)果等方面，閱讀時最常見的關(guān)鍵問題在于“What happened？” “Where did it happen？” 教師提出閱讀文本教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生構(gòu)造相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，提取閱讀細節(jié)，展開深層分析，即可在文本中提取高價值內(nèi)容，為后期的閱讀分析做好前期鋪墊。

（五）應(yīng)用項目教學(xué)，增強閱讀效率

閱讀過程需要學(xué)生進行主動思考，閱讀分析過程非常復(fù)雜，是學(xué)生結(jié)合自己已有認知，提煉已知信息、篩選已知信息及組合已知信息的思維過程。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，要具有明確目標，這樣才能保證其積極參加閱讀活動。同時，需要學(xué)生擁有扎實的閱讀技巧及閱讀經(jīng)驗，才能展現(xiàn)自身閱讀潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了實現(xiàn)高中英語深度閱讀教學(xué)效果，教師不妨引進項目教學(xué)法，將此種方法引進高中英語教學(xué)過程中，進而真正激活學(xué)生英語閱讀的積極性，保障學(xué)生在英語閱讀任務(wù)進行過程中，生成積極體驗。在執(zhí)行英語閱讀任務(wù)時，進行自我反省，及時發(fā)現(xiàn)自身在英語閱讀學(xué)習(xí)時存在的不足，進而增強學(xué)生閱讀內(nèi)需動力，令學(xué)生強化自我完善。在項目式閱讀教學(xué)過程中，組內(nèi)成員分工相對明確，每一名參與者都需要承擔自己的責任，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的責任心，而且還能驅(qū)使學(xué)生將責任心內(nèi)化成英語閱讀技能及英語閱讀動力。在完成英語項目式深度閱讀任務(wù)后，學(xué)生的人際交往能力有所提高，而且擁有更多思考機會、判斷機會及決策機會，可以真正培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀情感及優(yōu)良性格。在項目式英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，每一名學(xué)生都扮演著極其重要的角色，其語言技能得到進一步培養(yǎng)。通過應(yīng)用各種語法知識，完成英語閱讀任務(wù)，綜合語言能力有所提高。在實踐經(jīng)驗中，生成英語交際能力，積累學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，為提高英語閱讀效率創(chuàng)造有利條件。

（六）結(jié)合生活維度，加強深度參與

高中英語深度閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要得到學(xué)生的深度參與。個別閱讀教學(xué)活動設(shè)計得相對嚴謹，然而課堂教學(xué)實際效果卻不盡人意。究其原因，主要在于教師預(yù)設(shè)的任務(wù)、設(shè)計的問題與學(xué)生現(xiàn)實生活有所脫節(jié)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生思維和情感不能主動融入閱讀學(xué)習(xí)過程中。因此，在后期的英語閱讀教學(xué)之際，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活體驗，融合教材及學(xué)生體驗，鼓勵學(xué)生將自我生活體驗向教材方向過渡，進而促進學(xué)生主動參與深度閱讀的過程。當學(xué)生針對所閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生相關(guān)體驗情感后，在閱讀文本之際，便會自然而然地融入在文本的情境內(nèi)，進而感受到文本中人物特點及人物事件的起因、結(jié)果，了解人物心理活動和情感，更有利于深化對英語文本的理解和記憶印象。教師設(shè)計貼和學(xué)生實際生活體驗的問題，進行有效教學(xué)，更有利于促進學(xué)生深層進入閱讀情境，結(jié)合實際生活表達個人對文本的想法，聯(lián)系生活經(jīng)驗全面思考文本，保障在情感及思維方面深度分析文本，最終提高深度閱讀水準。

（七）側(cè)重深層引導(dǎo)，加強閱讀深度

高中英語深度學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生是否具有積極的閱讀行為，并且要及時接受來自學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)反饋。如若學(xué)生的反饋極具深度，即可提高課堂教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)時，教師結(jié)合口頭表達、肢體表達等反饋形式，營造優(yōu)良的課堂深度閱讀氛圍，保障學(xué)生進入深度閱讀狀態(tài)。教師可以設(shè)置一些極具指向深度意義的閱讀問題，鼓勵學(xué)生思維向深處發(fā)展。通過所學(xué)語言，表達個人針對英語文本內(nèi)涵的理解，進而保障學(xué)生在強化文本理解之際，鍛煉英語語言輸出能力。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是提高初中英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視應(yīng)用深度教學(xué)法，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及方式，應(yīng)用新的教學(xué)思路及方法，構(gòu)建深度英語閱讀課堂，不斷提高學(xué)生深度閱讀實效性，真正強化學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

*本文是廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費重點課題 （A類）《基于思維導(dǎo)圖的高中英語同步單元閱讀教學(xué)校本教材的開發(fā)與實踐研究》（立項編號：2021A055）階段性成果。