李影影

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師在寫作教學中大多使用仿寫法來對學生進行教學引導，這種方法雖然可以讓學生順利寫出符合要求的英語文章，但學生大多是將教材中的文章語言、格式，甚至段落等直接摘抄到自己的文章中，這就導致學生寫出的文章內(nèi)容千篇一律，沒有看點，還可能產(chǎn)生前后文銜接不夠準確等問題，對高中學生的英語寫作能力產(chǎn)生了嚴重的負面影響。因此，為了高中學生英語寫作能力的良性發(fā)展，高中英語教師慢慢引入了讀后續(xù)寫法。本文闡述了讀后續(xù)寫法的具體內(nèi)容和作用，并對如何利用讀后續(xù)寫法進行英語寫作教學提出了幾點意見。

一、讀后續(xù)寫法的具體內(nèi)容和優(yōu)點

讀后續(xù)類作文的具體內(nèi)容，是先為學生提供一段英語文章材料，類型大多是記敘文、議論文等，長度在350詞左右，再要求學生對這段材料進行續(xù)寫，寫出一段能夠與材料有邏輯關(guān)系的半開放性短文，偶爾也有完全開放性的短文。另外，讀后續(xù)寫作文還有一些附加性要求，比如學生要先從材料中選出十個關(guān)鍵詞，學生續(xù)寫的文章里必須包含五個以上的關(guān)鍵詞，續(xù)寫的文章要求分為兩段，每段寫上開頭語。

由于學生是對前文進行續(xù)寫，所寫的內(nèi)容、語境等也要與前文相似，這與仿寫法的具體內(nèi)容不謀而合。因此，讀后續(xù)寫法首先延續(xù)了仿寫法的優(yōu)點，能夠提高學生運用詞匯和語法的能力，其次又對學生的前后文銜接能力、文章的邏輯性和創(chuàng)新性有了進一步的要求，讓學生從整體上提高英語寫作水平。

二、讀后續(xù)寫法在高中英語教學中的作用

讀后續(xù)寫是伴隨著高考改革而產(chǎn)生的一種新式寫作題型，它不僅成為了一種新型的寫作方法，還使得學生對英語寫作的興趣變得更加濃厚了。將其應用于高中英語的寫作教學當中，其作用具體體現(xiàn)在多個不同的方面。首先，它提高了學生的英語表達能力。其次，通過先閱讀后續(xù)寫的形式，學生會更為深入地去理解閱讀材料的內(nèi)涵，繼而進行分析與整理，最終梳理出寫作的思路，這對學生的思維能力和創(chuàng)造能力都起到了一定的訓練作用。最后，采用這種方式開展英語寫作教學，所培養(yǎng)出來的學生都是發(fā)展較為全面的人才，符合當前社會對人才的需求。高中教師若是能自如地應用這種寫作教學方法，不僅可以使得學生掌握更為廣泛的英語專業(yè)知識，同時也能夠提升寫作教學的質(zhì)量。

三、高中英語教學的問題與現(xiàn)狀

（一）部分高中英語教師教學理念未更新

讀后續(xù)寫作為一種新型的寫作法，其形式和教學方法都是比較新穎的。但是部分高中英語教師并沒有掌握這種教學方法，同時對于讀后續(xù)寫法的認識也不夠透徹，在日常教學的過程中他們往往還是采用傳統(tǒng)的方式來進行教學。會先讓學生閱讀教材內(nèi)的文章，然后給學生講解文章內(nèi)重要的語法和固定搭配等，學生通過完成相關(guān)習題來掌握這些語法內(nèi)容，從而鞏固并提高學生的成績。這樣的教學方法和觀念都是比較落后的，提高學生成績其實只是當前高中英語教學中的一個目標，而不能代表學生全面的英語綜合實力。學習英語不僅要讓學生的成績有所提升，還要使高中生學會如何應用英語。

當前的高中英語教學中存在著十分嚴重的“唯分數(shù)論”問題，不僅是教師如此，學生也是如此，所以學生為了提高自己的考試成績，會將所有的精力都投入到完成各類習題上。雖然他們也會遇到讀后續(xù)寫這樣的題型，但是他們認為這種寫作方法只要可以應付考試即可。再加上教師本身也不重視讀后續(xù)寫法的作用，因此學生沒有形成相應的意識與能力。這需要英語教師先更新教學理念，認識到讀后續(xù)寫的作用，繼而引導學生重視這種寫作方法，才能不斷拓展學生的讀后續(xù)寫思維和創(chuàng)新意識。

（二）一些教師沒有讀后續(xù)寫法的實際教學經(jīng)驗

由于目前一些教師沒有將讀后續(xù)寫作為寫作教學的內(nèi)容或者將其當作重點，因此他們也沒有這方面的實際教學經(jīng)驗。雖然部分教師意識到了需要開展讀后續(xù)寫法的相關(guān)教學活動，但是因為他們沒有掌握相應的方法，所以并沒有起到十分顯著的效果。這需要高中英語教師去努力尋求讀后續(xù)寫的教學路徑，并通過學習來改進教學方法，唯有如此，才能夠切實提高學生的英語寫作能力。

（三）師生在寫作教學中缺乏有效的互動交流

大多數(shù)高中英語教師并不擔任班主任的職務，因此與學生接觸的時間僅僅在課堂上，但課堂時間畢竟是有限的，所以師生互動與交流就變得比較少了。當學生遇到寫作方面的困難時，沒有與英語教師產(chǎn)生有效的溝通，故而寫作問題一直存在。久而久之，學生的學習興趣就會減弱，繼而影響到聽課的效率，嚴重的會影響其學習成績，最終失去學習動力。

面對這個問題，高中英語教師必須要在進行寫作教學過程中與學生多進行有效的互動交流。只有不積壓、不忽視學生所遇到的寫作困難，并積極幫助他們解決，才能體現(xiàn)出讀后續(xù)寫法的實際作用。

四、高中英語教學中讀后續(xù)寫法的應用路徑

（一）從興趣入手開展教學

利用讀后續(xù)寫法能夠增加學生的詞匯量，并激發(fā)學生的寫作興趣。具體需要從兩個方面入手，首先是閱讀材料的選擇，教師要盡量挑選一些學生熟悉的、能與他們產(chǎn)生情感共鳴的、與他們實際生活距離較近的內(nèi)容，所以可以選取一些故事性較強記敘文或者有趣的議論文作為閱讀材料，這樣更有利于調(diào)動其學生的閱讀與寫作興趣。同時當學生閱讀完材料后，為了更快地激發(fā)出他們的想象力與創(chuàng)編能力，并使得部分無從下筆的學生打破寫作瓶頸，教師要與學生形成互動交流。其次，當學生寫完自己的文章以后，可以采取學生互評的形式，而非僅由教師來做出評價。因為學生容易接受來自同學的意見，這樣有利于學生明確自身寫作方面的不足之處。

（二）從詞匯入手開展教學

讀后續(xù)寫法不僅要讀，歸根結(jié)底還是要進行寫作。寫作是一個輸出的過程，但如果沒有輸入過程，是談不上輸出的。因此，教師還應該重視學生詞匯量的積累，這樣才能令學生有詞可用，否則會讓學生陷入到寫作的困境當中。教師需要在激發(fā)學生寫作興趣的基礎(chǔ)上，幫助學生進行詞匯積累。同時當學生閱讀完材料后，不要限制學生的寫作思路與用詞，可以采取仿寫閱讀文段的辦法，來延續(xù)原文所想要表達的內(nèi)涵。一旦學生遇到了詞匯使用方面的困難，教師需要引導學生積極使用詞典等學習工具進行查閱，從而做好基礎(chǔ)性的輸入積累。

（三）從閱讀入手開展教學

由于過去高中英語教學始終是將讀寫分為了兩個不同的教學內(nèi)容，所以使得它們之間的聯(lián)系逐漸變少了，實際上這并不利于學生學習英語。因為總體來說，寫作的難度比閱讀的難度更大，如果將二者長期割裂，當開展寫作教學時，學生會產(chǎn)生較為明顯的抵觸心理，甚至不知道該怎么樣去寫，長此以往學生對于寫作的興趣只會越來越低。而通過讀后續(xù)寫的方式，可以重新使得二者之間的聯(lián)系變得密切，并讓學生逐漸意識到閱讀和寫作是分不開的，尤其是如果想提升自己的寫作能力，必然離不開大量的閱讀與積累。

教師在開展讀后續(xù)寫教學的時候，應該指導學生先去分析文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，然后去梳理自己所寫的內(nèi)容，這樣才能達到一脈相承的效果。由于寫作重點考查學生的英語輸出水平，所以需要通過閱讀來積累好詞佳句，這樣才能不斷提高學生英語寫作素材輸出的質(zhì)量。而教師在開展英語教學時，無論是不是寫作課程，都要注重引導學生多閱讀優(yōu)秀的英文文章，在條件允許的情況下，還可以讓學生多嘗試用英文寫一寫讀后感。這樣一來，不僅使學生對閱讀文本的理解變得更加深刻，同時也能夠幫助他們積累大量的好詞佳句，有利于他們?nèi)蘸笤趯懽鲿r可以越來越得心應手。

五、利用讀后續(xù)寫法進行英語寫作教學的方法

（一）巧用教材加強訓練

由于讀后續(xù)寫需要學生先去閱讀材料，學生就必須先提高自身的閱讀能力，擴大詞匯量，這就需要為學生提供大量的寫作訓練。而在現(xiàn)今的高中英語教學中，并沒有專門的寫作類教材，因此，英語教師要對英語課文進行篩選，通過對內(nèi)容進行梳理，選擇一些帶有續(xù)集的文章、情節(jié)豐富的記敘文、觀點有趣的議論文等，根據(jù)這些文章對學生進行寫作訓練。

例如在學習Journey down the Mekong Part 1 and Part 2（必修一Unit 3）時，教師可以在Part 1的學習結(jié)束后，要求學生思考Part 2的故事會怎樣發(fā)展，讓學生在課上各抒己見，并將自己構(gòu)思的故事續(xù)寫出來，在下節(jié)課學習Part 2前進行分享，然后與教材中的故事進行對比，一方面可以提高學生的續(xù)寫能力，另一方面也能加深學生對教材內(nèi)容的理解。此外，一些情節(jié)豐富的記敘文，例如The story of Atlanta， A sad love story等也非常適合續(xù)寫。

（二）利用教材鍛煉學生對關(guān)鍵詞的運用

讀后續(xù)寫作文要求學生在給出的材料中找出十個關(guān)鍵詞，并在續(xù)寫時用到五個以上，這些關(guān)鍵詞往往貫穿材料始終，是構(gòu)成整個材料內(nèi)容的重要元素。找出這些關(guān)鍵詞不僅對學生理解材料內(nèi)容有很大的幫助，還能對學生續(xù)寫故事也起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，因此，教師平時可以利用教材鍛煉學生尋找和利用關(guān)鍵詞的能力。例如在學習Why not carry on her good work？（必修四Unit 1）時，教師可以要求學生在預習時，劃出教材中的關(guān)鍵詞并在課堂上分享，比如作者想要表達主人公對自己理想的影響時，可以提煉出文章結(jié)尾中的十個關(guān)鍵詞cant wait， specialist in， follow， further等，并要求學生選出其中比較符合自己構(gòu)思的續(xù)寫內(nèi)容的五個關(guān)鍵詞。

（三）巧用開頭語

讀后續(xù)寫為學生的續(xù)寫提供了開頭語，學生應該對開頭語進行分析和利用，利用開頭語寫出能夠銜接上下文的內(nèi)容。教師要引導學生理解兩段開頭語對續(xù)寫的作用，也就是第一段是幫助學生做好銜接，第二段則是為續(xù)寫提供一個結(jié)尾，灌輸整個故事的中心思想，學生必須將這兩段的開頭語看成對自己續(xù)寫內(nèi)容的引導，讓其為續(xù)寫內(nèi)容服務。

比如在Come and eat here中，原文的結(jié)尾是兩個餐廳進行競爭，在續(xù)寫時，開頭語為：To win his customers back， Wang Peng 〓〓〓，可以發(fā)現(xiàn)，后續(xù)應該續(xù)寫的內(nèi)容是主人公贏回顧客的方法。

六、結(jié)束語

英語寫作在高中英語教學中的地位舉重若輕，很好地鍛煉了高中學生的英語應用能力，因此，高中英語教師必須注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。通過讀后續(xù)寫法進行英語寫作教學，不僅能夠提高學生詞匯、語法等方面的寫作能力，還能有效提高學生寫文章時的縝密性和邏輯性，進而提高學生對英語的應用能力。為此，教師可以利用英語教材為學生提供更多的寫作訓練，在寫作時，可以利用關(guān)鍵詞、開頭語對學生進行引導，將讀后續(xù)寫法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進高中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。