覃琳 裴星星

【摘要】本文基于職教云平臺，探索“線上+線下”混合式教學(xué)在中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程中的應(yīng)用，提出教師可通過著眼“課前”、著手“課中”、關(guān)注“課后”，將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合、互補配合，拓展該課程教學(xué)的時間和空間，提高該課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】職教云 混合式教學(xué) 中職 傳感器技術(shù)及應(yīng)用

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0074-03

當(dāng)前，我國正全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，利用混合式教學(xué)形成“線上+線下”有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式已成常態(tài)。在職教云平臺的基礎(chǔ)上，將“線上+線下”混合式教學(xué)應(yīng)用于中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程，能把傳統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既充分發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的引導(dǎo)性、自主性和協(xié)同性，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，獲得較好的教學(xué)效果。

一、中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程開展混合式教學(xué)的意義

“物聯(lián)天下，傳感先行?！彪S著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)中心、云平臺等新技術(shù)手段的快速發(fā)展，傳感器成了實現(xiàn)自動測試到自動控制的首要環(huán)節(jié)，被廣泛應(yīng)用于智能家居、測量、醫(yī)療、安防等新興行業(yè)以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)，在電類、自動化類專業(yè)課程體系中的地位日漸凸顯。

中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程集基礎(chǔ)性、理論性、實踐性于一體，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，也是一門綜合性較強的交叉性學(xué)科，一般開設(shè)于中職一年級第二學(xué)期，總課時為72課時。該課程內(nèi)容相對獨立、知識面廣、涉及學(xué)科較多，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解和掌握常見傳感器的基本概念、工作特點及操作原理，能設(shè)計基本的傳感器信號調(diào)節(jié)線路。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程采用混合式教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“教、學(xué)、練、做、評”一體化的課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的技能型畢業(yè)生。

二、中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程開展混合式教學(xué)的路徑

該課程采用混合式教學(xué)是由中職教育的課程屬性決定的。學(xué)生在掌握基本的電路分析、電子技術(shù)、單片機技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會更理想。根據(jù)中職學(xué)生及傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程的具體實際，混合式教學(xué)模式的思路框架設(shè)計如圖1所示。

（一）著眼“課前”，利用職教云平臺搭建課程資源重構(gòu)課程，做到“線上有資源”

本課程在職教云平臺上設(shè)計了七大模塊（見下頁表1所示），用詼諧幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。每個模塊細(xì)分知識點，并根據(jù)各知識點的不同，分別放置教師原創(chuàng)PPT、一體化教學(xué)工作頁、近一年相關(guān)傳感器的新聞資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)鏈接、教學(xué)視頻、動畫、圖片等多樣化的教學(xué)資源。豐富的線上資源便于學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，完成基本知識點的識記和理解，帶著較好的知識基礎(chǔ)、興趣和期待走進(jìn)課堂。

（二）著手“課中”，利用職教云平臺輔助線下教學(xué)，做到“線下有活動”

本課程中，教師在課堂教學(xué)時不是“滿堂灌”，而是鼓勵學(xué)生利用職教云平臺繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)后，教師可在課堂上讓學(xué)生通過分組交流匯報學(xué)習(xí)體會以及提出學(xué)習(xí)中遇到的困難。此時，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，集中精力解決學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑點、易錯點、關(guān)鍵點和興趣點。

如教師可利用職教云中“頭腦風(fēng)暴”的“想一想，生活中有哪些場景需要進(jìn)行溫度的檢測？”通過這一問題了解學(xué)生對溫度傳感器學(xué)習(xí)資源的理解;講解知識難點“熱敏電阻溫度特性曲線”時，利用動畫資源，輔助學(xué)生理解其含義，接著布置課堂練習(xí)，及時追蹤和檢查學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況;利用微信小程序“熱電阻熱電偶雙向分度表查詢”輔助學(xué)生理解熱分度表，設(shè)置學(xué)生互問互答查表，增加課堂趣味性;用實操演示及一體化教學(xué)工作頁，以學(xué)生為主體開展溫度傳感器實驗課教學(xué)，學(xué)生分組討論并完成實驗任務(wù)，填寫數(shù)據(jù)表格，完成自評、互評和教師考核評價。在職教云的輔助下，教師的課堂教學(xué)活動得以順利開展，且更具針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動力。

（三）關(guān)注“課后”，利用職教云平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測，做到“學(xué)習(xí)有反饋”

一方面，學(xué)生可以通過“線上+線下”的學(xué)習(xí)以及平臺上的在線作業(yè)、線上復(fù)習(xí)資源等展示自己的學(xué)習(xí)成果，如動手設(shè)計的實驗方案、提交實驗的數(shù)據(jù)報告及上傳成果展示的視頻等，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識點，積極反饋教學(xué)資源的疑點、難點及存在的問題。另一方面，教師可通過職教云平臺對學(xué)生的問題予以解答，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)測，查看學(xué)生對課程資源學(xué)習(xí)的實時進(jìn)度，并根據(jù)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，及時進(jìn)行教學(xué)資源的修正和調(diào)整，如調(diào)整線上教學(xué)資源容量和線下教學(xué)課容量。同時，學(xué)生的評價、成績權(quán)重等數(shù)據(jù)分析也可以在職教云平臺中體現(xiàn)，教學(xué)相得益彰。

三、中職傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程開展混合式教學(xué)的策略

（一）選好新形態(tài)教材

本課程選用《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》校本一體化工作頁和在線開放課程新形態(tài)一體化規(guī)劃教材《傳感器應(yīng)用技術(shù)》進(jìn)行授課。

以“溫度傳感器”的授課內(nèi)容為例，作為本課程學(xué)生第一個認(rèn)識的傳感器類型，教師應(yīng)盡量采用豐富的授課資源，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對知識點的理解和認(rèn)知。就“溫度傳感器”知識點而言，《傳感器技術(shù)與應(yīng)用》校本一體化工作頁側(cè)重于以“溫度傳感器套件”的電子產(chǎn)品小制作、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實驗平臺傳感器基礎(chǔ)實驗體現(xiàn)教學(xué)知識點，學(xué)生樂于動手，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。而利用在線開放課程新形態(tài)一體化規(guī)劃教材《傳感器應(yīng)用技術(shù)》，教師可就該知識點配套核心教學(xué)資源AR視頻、理論微課、實訓(xùn)視頻、教學(xué)課件、動畫，提供給學(xué)有余力的學(xué)生，做到因材施教，拓寬和拓深本門課程的廣度和深度。

（二）融入思政教育

在傳感器技術(shù)與應(yīng)用課程中融入思政教育，不是生硬地把思政內(nèi)容加入專業(yè)課程中，而是潤物細(xì)無聲地將其融入課程資源與知識點，通過各種新聞案例或者播放介紹我國傳感技術(shù)聯(lián)合國家重點實驗室的視頻等途徑，把思政教育滲透在專業(yè)課程教學(xué)過程當(dāng)中。例如，初識傳感器的時候，結(jié)合廣大中職生來自農(nóng)村的學(xué)情，教師播報一則《農(nóng)業(yè)大腦助力數(shù)字農(nóng)場 草莓小鎮(zhèn)智慧升級》的新聞，讓學(xué)生既提前了解氣體傳感器的大作用，又感受到科技興邦、智慧助農(nóng)的重大意義，從而對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)產(chǎn)生歸屬感和榮譽感。而講到光敏傳感器時，教師可引入《上海理工大學(xué)光學(xué)新成果讓傳感器更智能》的新聞，使學(xué)生拓寬視野，感受到國家科技力量的強大，從而樹立科技報國的決心。在講到力敏傳感器時，教師可引入《漁民打魚撈獲不明物體 竟是境外間諜竊密裝置》的新聞，并將所涉及的傳感器內(nèi)容與“4·15”國家安全日進(jìn)行聯(lián)系、分析，潛移默化地強化學(xué)生對“國家安全人人有責(zé)”的認(rèn)知和對學(xué)好專業(yè)知識意義的理解。

（三）細(xì)化新應(yīng)用認(rèn)知

混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機結(jié)合，教師傳授學(xué)生多種“線上+線下”資訊信息的獲取方法，能加強學(xué)生對各類傳感器的應(yīng)用認(rèn)知。如利用搜索引擎、微信公眾號“傳感器技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)智庫”等獲取傳感器在各行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用新資訊;運用中文、外文期刊數(shù)據(jù)庫獲取傳感器方面的文獻(xiàn)資料;利用淘寶、京東等銷售平臺檢索各類傳感器的售價、圖片信息、視頻信息，彌補因傳感器種類多、應(yīng)用范圍廣，無法接觸全部實物的教學(xué)資源不足的問題;利用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind、MindMaster等），根據(jù)線下教學(xué)各知識單元的實例，梳理資源歸類的思維導(dǎo)圖;利用不同的傳感器實現(xiàn)“控制燈的亮滅”的小實驗，把各類傳感器的應(yīng)用結(jié)合起來做類比（具體如表2所示）。

相較于單一的講授式教學(xué)，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢更為明顯，無論是自主學(xué)習(xí)還是小組合作共同學(xué)習(xí)，都能鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外、自主建構(gòu)知識體系、理論聯(lián)系實際，從而進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（四）強化全過程評估

過程可視化、結(jié)果可量化是科學(xué)合理地評定課程教學(xué)實施過程的標(biāo)準(zhǔn)之一，全過程評估能及時反應(yīng)和修正教學(xué)所產(chǎn)生的問題，其包含過程性評價、階段性評價和結(jié)果性評價。其中，過程性評價重在觀測學(xué)生在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的參與度與活躍度，階段性評價多用于檢測學(xué)生的平時作業(yè)完成度，而結(jié)果性評價由理論知識考核及實踐項目考核組成。理論知識考核重點考查學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，而實踐性考核可包含實踐動手、成果展示、實驗報告撰寫等。另外，評價的主體由教師、學(xué)生、行業(yè)專家等組成。

綜上所述，基于職教云的混合式教學(xué)重在重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合、互補配合，拓展教學(xué)的時間和空間，提高教學(xué)效率。這樣一來，教師和學(xué)生均可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教與學(xué)進(jìn)行及時跟蹤，教學(xué)互動的開展得以順利進(jìn)行。需注意的是，基于職教云的混合式教學(xué)資源形式多樣、內(nèi)容豐富，無論是線上、線下教學(xué)，還是課前、課中、課后環(huán)節(jié)，都需要授課教師根據(jù)不同學(xué)生及同一學(xué)生不同時期學(xué)習(xí)情況及時做出調(diào)整和引導(dǎo)，不要為了教學(xué)而教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)傳授具體的學(xué)習(xí)方法和幫助學(xué)生構(gòu)建傳感器及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的邏輯思維，做到“授人以漁”。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（中職）“1+X試點背景下的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)‘三教改革研究和實踐”（GXZZJG2020A027）的階段性研究成果。

作者簡介：覃琳（1984— ），高級講師、工程師，主要研究方向為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用;裴星星（1986— ），講師、工程師，主要研究方向為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。