基于問(wèn)題情境的大單元小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究

張琪

小學(xué)語(yǔ)文的大單元教學(xué)模式是將整個(gè)單元看作一個(gè)教學(xué)整體，囊括了閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作三方面的綜合內(nèi)容組織的課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式延長(zhǎng)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的戰(zhàn)線，將課程拆分成了若干個(gè)小單元課，用更加系統(tǒng)化、體系化的方式開(kāi)展教學(xué)，提高了單元教學(xué)的效率，貫徹落實(shí)了單元主題。本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)展開(kāi)討論，分析問(wèn)題情境下的教學(xué)策略。

一、確定單元主題，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容前要先明確每個(gè)單元的核心主題，教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻注意貼合選題，注重課程講解的邏輯條理，從而發(fā)揮大單元教學(xué)的系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要立足于宏觀角度看待問(wèn)題，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系性，把握教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效率。例如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元主要內(nèi)容為詩(shī)歌，教師可以先根據(jù)詩(shī)歌主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如《冰心詩(shī)三首》分別表達(dá)了哪些主題”“詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象分別是什么意思”“三首詩(shī)歌的格式有什么異同點(diǎn)”“什么是音律美”“什么是格式美”等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段熟練閱讀整個(gè)單元的精講課文，并對(duì)教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，從而起到輔助教學(xué)的目的。

二、橫向?qū)Ρ日n文，增強(qiáng)閱讀思考

大單元教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生橫向?qū)Ρ认嗤?lèi)型的課文，通過(guò)對(duì)比反思啟發(fā)學(xué)生的思辨思維。由于小學(xué)語(yǔ)文教材采用文選式的閱讀方式，每個(gè)單元都有固定的主題，并分別從不同的角度選取表現(xiàn)這一主題的多篇課文。教師在組織教學(xué)時(shí)要注重這些相同主題的課文的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比反思的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文，這一單元的主題是親情，主要精讀的兩篇課文包括講解母愛(ài)的《慈母情深》和講解父愛(ài)的《父愛(ài)之舟》，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就可以在大單元學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“兩篇課文都寫(xiě)了親情，父愛(ài)和母愛(ài)有什么不同？”“這兩篇課文給了你關(guān)于親情怎樣的思考？”通過(guò)這種橫向?qū)Ρ鹊乃伎家龑?dǎo)，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成思辨性思維方式，學(xué)會(huì)對(duì)比分析同類(lèi)型的文章，并從中找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以增強(qiáng)自己的閱讀理解能力。

三、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，鍛煉交際能力

大單元教學(xué)是將一個(gè)單元看作整體進(jìn)行的教學(xué)，因此除了閱讀內(nèi)容外，教師還要設(shè)計(jì)有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容更有聯(lián)系性。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式參與課堂，以提高學(xué)生的課堂參與率。例如在講解統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，這一單元的主題是觀察自然以及自然給人的啟發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)交際環(huán)節(jié)，詢問(wèn)學(xué)生“你還知道哪些由科學(xué)家從大自然中獲取靈感制造的造福人類(lèi)的發(fā)明”等問(wèn)題，并讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，自行收集資料，制作成多媒體課件，書(shū)寫(xiě)演講稿。每個(gè)小組嘗試用3到5分鐘的時(shí)間口頭報(bào)告自己搜集到的有趣的資料，并通過(guò)圖文結(jié)合的方式將自己調(diào)查到的內(nèi)容講解清楚。這種口頭報(bào)告的形式可以給學(xué)生口語(yǔ)展示的機(jī)會(huì)，小組合作的方式也可以有效提高學(xué)生的課堂參與率。

四、豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重聯(lián)動(dòng)多方面的教學(xué)內(nèi)容，使用多元化的方式組織課堂教學(xué)，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解六年級(jí)下冊(cè)第三單元的散文內(nèi)容時(shí)，教師在講解完精講課文后，可以讓學(xué)生模仿《匆匆》的筆觸寫(xiě)一篇散文，要求圍繞一個(gè)主題表達(dá)自己的情感和看法。散文的重點(diǎn)是真情流露，形散神聚，主要內(nèi)容都是為抒情而做的鋪墊，因此學(xué)生通過(guò)模仿作者的筆觸，嘗試表達(dá)自己的想法和感情，可以有效鍛煉散文寫(xiě)作能力，同時(shí)促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)的黃金時(shí)期，教師在這一階段采用大單元教學(xué)模式，需要充分考慮單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，從而更好地將學(xué)生帶入課堂之中。因此教師要立足宏觀角度，將單元教學(xué)看作一個(gè)整體，采用多元化的教學(xué)方式，融合閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作三方面的內(nèi)容，從而提高整體教學(xué)效率。