鄧嚴(yán)

“雙減”政策要求教師提高教學(xué)效率，充分利用有限的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生精力旺盛，好奇心重，很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在課堂當(dāng)中。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就成了小學(xué)語文教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以采取以下策略展開教學(xué)，既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀積累，養(yǎng)成習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀摘抄積累，以豐富自身的寫作素材，做到以讀促寫。教師可以給學(xué)生布置閱讀和摘抄作業(yè)，讓學(xué)生每日摘抄一句優(yōu)美的好詞好句，將自己的每日閱讀情況記錄在閱讀卡片上，并利用課前兩分鐘的時(shí)間反復(fù)閱讀。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)深入思考閱讀內(nèi)容，而不是單純地閱讀故事。同時(shí)，閱讀摘抄積累還能夠豐富學(xué)生的詞句積累庫，并化用在寫作當(dāng)中，從而提升學(xué)生的寫作水平。每日摘抄一句的書寫內(nèi)容并不多，卻可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)教師也可以從學(xué)生的摘抄作業(yè)中了解學(xué)生最近閱讀的書籍類型，并借此推導(dǎo)學(xué)生可能對(duì)什么類型的書籍感興趣，從而有針對(duì)性地為學(xué)生推薦閱讀書目。

二、口頭報(bào)告，閱讀分享

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取口頭報(bào)告的教學(xué)方式，讓學(xué)生分享自己閱讀到的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并從學(xué)生的視角對(duì)書籍進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享，而學(xué)生往往更容易接受同齡人推薦的優(yōu)秀書籍。教師可以在課前五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行自由演講，指定閱讀分享的學(xué)生，讓學(xué)生上臺(tái)推薦自己閱讀的文章或者書籍，概括故事梗概，并說明推薦理由。這種口頭報(bào)告的教學(xué)方式，能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀概括能力，將長(zhǎng)篇的故事精簡(jiǎn)化，并用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，從而增強(qiáng)自身的閱讀理解和口語表達(dá)能力。學(xué)生在口頭報(bào)告時(shí)還要介紹推薦書目的原因，即被故事所吸引的理由。學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，往往能夠反映自己的閱讀思考，教師可以從中把握學(xué)生的閱讀深度，并對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。學(xué)生推薦書籍的方式，還能夠讓教師了解學(xué)生的閱讀興趣，從而更有針對(duì)性地推薦閱讀內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

三、文化熏陶，營造氛圍

將班級(jí)精神文化建設(shè)與閱讀教學(xué)有效融合，可以有效提高閱讀教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以靈活利用班級(jí)文化建設(shè)，如黑板報(bào)、圖書角、張貼欄等位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如教師可以布置一期以書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》為主題的黑板報(bào)，讓學(xué)生自主節(jié)選書中最動(dòng)人的情節(jié)摘抄在黑板報(bào)上，學(xué)生通過閱讀板報(bào)了解書籍的節(jié)選內(nèi)容，并從節(jié)選內(nèi)容過渡到全篇閱讀。再如，教師可以在圖書角放置一批適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行自主借閱，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平，開闊學(xué)生的視野，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如當(dāng)教材內(nèi)容正好涉及愛國主義精神等內(nèi)容時(shí)，教師就可以順勢(shì)在圖書角放置《紅巖》《林海雪原》等書籍。最后，教師可以有效利用班級(jí)張貼欄豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，將課文的拓展內(nèi)容放在張貼欄中，讓學(xué)生自由閱讀。例如講解《少年閏土》時(shí)，教師可以將《故鄉(xiāng)》的原文張貼在公告欄中，這樣既能拓展延伸課堂內(nèi)容，又能為學(xué)生提供閱讀方向。

四、豐富形式，多管齊下

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀形式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前碎片化閱讀的潮流，為此教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以現(xiàn)代化的閱讀方式豐富學(xué)生的閱讀量。教師可以給學(xué)生推薦“喜馬拉雅”“為你讀詩”等優(yōu)質(zhì)的有聲書平臺(tái)，讓學(xué)生通過“聽書”的方式養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，例如每晚睡前半小時(shí)，打開“喜馬拉雅”聽取半個(gè)小時(shí)的精美有聲書，伴隨著閱讀入眠，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師還可以借用公眾號(hào)等新媒體為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過碎片化的閱讀方式豐富閱讀量，增強(qiáng)自身的閱讀感悟。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開了討論，提出了“雙減”政策下提高閱讀教學(xué)效率的四種策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋掌握學(xué)生的閱讀興趣，據(jù)此為學(xué)生推薦更有針對(duì)性的閱讀內(nèi)容，從而真正發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。