化得薪

新課改背景下，素質(zhì)教育作為重要教育理念和教學(xué)目標(biāo)，不僅需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，也要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握良好的思維意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力與個(gè)性化差異的學(xué)生，分層教學(xué)模式能夠充分照顧學(xué)生的個(gè)性化差異。強(qiáng)化對(duì)素質(zhì)教育理念和分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

縱觀我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的確立和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)十分理解和明確，配合一些素質(zhì)教育手段以及分層教學(xué)措施，在不斷創(chuàng)新課程教學(xué)策略與方式、充分尊重不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，有效強(qiáng)化素質(zhì)教育理念的應(yīng)用和創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生感受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并配合一定的知識(shí)傳輸、技能傳授以及階段化教學(xué)模式的遷移和應(yīng)用，能夠全方位營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索積極性，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。另外，分層教學(xué)模式最大化地發(fā)揮了思維邏輯構(gòu)建和知識(shí)體系重組的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在一步步奠定和夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，幫助學(xué)生得到了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。豐富的教學(xué)活動(dòng)與多元化的教學(xué)元素，不僅有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式中存在的短板與不足，也讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中了解到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用方法，進(jìn)一步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯能力以及善于思考、積極動(dòng)腦的問(wèn)題處理能力等思維能力和意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用反思

相較于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，分層式教學(xué)策略與教學(xué)模式充分落實(shí)了“因人施教、因材施教”的教學(xué)理念和教學(xué)任務(wù)，但是，教學(xué)發(fā)展和人才的培養(yǎng)并不是靜態(tài)化的成果展示，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教育發(fā)展的任務(wù)需求以及學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的可能性等因素，進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)與完善，積極創(chuàng)新和不斷優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，才能夠進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變革趨勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，不斷反思分層教育模式中存在的問(wèn)題和不足，積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)策略、措施，能夠在不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，全方位提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[2]。另外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，教師需要做好各方面的關(guān)注和準(zhǔn)備，積極采取合理的教學(xué)措施與手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)策略與方式，在不斷強(qiáng)化課程教學(xué)引導(dǎo)、創(chuàng)新課程教學(xué)手段方式的同時(shí)，創(chuàng)造更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)境。其間，為了更加有效和快速地了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過(guò)家校均衡機(jī)制的構(gòu)建、師生互動(dòng)交流機(jī)制的延伸，進(jìn)一步拉近師生距離以及提升家?；?dòng)效果，通過(guò)家校良好教育氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生打造更加適合、科學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方案以及任務(wù)目標(biāo)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分層，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，需要充分考慮當(dāng)前課程教學(xué)情況與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)發(fā)展需求，合理分層并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在充分保障課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力[3]。

首先，按照教材大綱與課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課程教學(xué)目標(biāo)，配合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，避免由于分層不合理或者“一刀切”的分層標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題影響分層教學(xué)質(zhì)量效果;其次，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)變化，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生積極給予勘定和分層調(diào)整，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的不斷提升與進(jìn)步;最后，加強(qiáng)教育引導(dǎo)和溝通交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、想法和存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。部分學(xué)生可能對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容了解和掌握不充分，在下一單元或者其他數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間并不會(huì)落后于其他同學(xué)，為此，合理的分層設(shè)計(jì)以及動(dòng)態(tài)化的管理都是有效保障教學(xué)實(shí)效性的基本措施。在此期間，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，都能夠讓教師有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)與實(shí)施教學(xué)措施，保證學(xué)生穩(wěn)定地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與進(jìn)步[4]。

（二）因材施教，制訂科學(xué)教學(xué)方案

分層教學(xué)在具體實(shí)施期間，最大的教學(xué)難題就是如何有效發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效果，設(shè)計(jì)因材施教的具體教學(xué)方案。為此，多方位考查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方案，都能夠避免由于教學(xué)設(shè)計(jì)不足或者分層教學(xué)模式的缺陷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與能力提升。

例如，部編版教材三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”課程教學(xué)期間，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要進(jìn)行合理的分層安排與教學(xué)引導(dǎo)。首先，做好課程教學(xué)和知識(shí)內(nèi)容的講解，結(jié)合多媒體課件幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。其次，安排課堂隨機(jī)測(cè)試和問(wèn)題實(shí)踐活動(dòng)，觀察并鍛煉學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題處理能力。對(duì)于學(xué)習(xí)效率較高、問(wèn)題處理能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排一些探索活動(dòng)和升級(jí)版課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分析與解答一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題;對(duì)于一些理解能力不足、計(jì)算能力能夠達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師可以安排一些有助于鍛煉學(xué)生閱讀理解能力的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題類型不同但是計(jì)算內(nèi)容類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉和提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的信息提煉能力和閱讀理解能力;對(duì)于一些各方面學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的引導(dǎo)和教學(xué)安排，尤其是對(duì)一些注意力不容易集中以及缺乏學(xué)習(xí)探索積極性的學(xué)生，教師可以配合相應(yīng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在配合教師的過(guò)程中得到教師的肯定和鼓勵(lì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。其間，需要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度和教育方法，避免以嚴(yán)苛的態(tài)度打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，或者鼓勵(lì)和肯定獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)過(guò)多造成學(xué)生自信心膨脹等問(wèn)題，多方面約束和激勵(lì)學(xué)生積極參與、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的不斷提升與進(jìn)步[5]。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，豐富課程教學(xué)策略

創(chuàng)新是保持課程教學(xué)實(shí)效性的有效策略與措施，面對(duì)思維活躍的學(xué)生，豐富的課程教學(xué)策略與生動(dòng)形象的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。比如，采用趣味性教學(xué)活動(dòng)，搭配不同挑戰(zhàn)難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)自己的能力完成不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)任務(wù)，避免枯燥、單一的教學(xué)策略與界限分明的分層教學(xué)模式造成學(xué)生思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣的固化;采用思維導(dǎo)圖和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，搭配分層式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課上聽(tīng)從教師的指揮完成小組合作任務(wù)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其間，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以安排學(xué)生小組共同完成一些有助于奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升知識(shí)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課程知識(shí);對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力和思維活躍的學(xué)生，可以安排學(xué)生小組完成一些考驗(yàn)合作交流能力、主動(dòng)思考能力以及其他有助于鍛煉學(xué)生質(zhì)疑、辯證等方面思維能力的合作任務(wù)，能確保在幫助學(xué)生鞏固課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題處理能力、合作交流能力以及核心素養(yǎng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探索積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合能力的提升。科學(xué)、合理的教學(xué)策略與創(chuàng)新式的教學(xué)措施，都能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)水平，分層異步式的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，也能夠更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)步。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)模式是一種值得推廣與實(shí)施的創(chuàng)新性教育模式和教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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