卜壽慶

統(tǒng)編版教材對名著閱讀極為重視，如今的名著閱讀教學需要了解人物形象、故事情節(jié)，到管中窺豹把握主題思想、藝術特色，再到需要做到洞若觀火進行專題化、系列化教學，這就要求對學生進行閱讀方法指導，喚醒學生閱讀興趣，填補閱讀空白，延伸閱讀空間。

一、設任務群，填補閱讀空白

新課程初中語文閱讀課堂教學，以任務為導向，以專題項目為載體，以學生活動為中心，讓學生在活動中感受經(jīng)典文學的魅力，在合作探究為主要學習方式中，來實現(xiàn)閱讀任務的目標，從而形成積極的閱讀態(tài)勢，進而促進閱讀鑒賞能力的提高。

（一）討論法

教師根據(jù)閱讀的作品與現(xiàn)實生活相結(jié)合，給出討論的話題或問題，每個組員自由發(fā)表觀點并形成小組意見，向全班匯報時其他成員可以補充，其他小組成員可以提問、反駁。這樣相互爭論，更能促進學生對文本進行深入思考。文學世界，萬物有靈。

（二）探究性調(diào)查法

這種活動方式主要是讓閱讀由課內(nèi)向課外延伸，讓學生對話題進行更深層次的交流和拓展研究。在綜合性學習“人無信不立”活動中，指導學生利用網(wǎng)絡、圖書等資源搜集、整理、展示一些古代關于“信”的名言和故事之后，引導學生講述自己身邊的誠信故事;探訪名著作品中的人物，說說他們是如何展現(xiàn)“信”的;組織討論“信的缺失會帶來怎樣不良影響”的話題。

（三）引申法

每閱讀完一本名著之后，都要設計兩三個專題活動，我認為這部分內(nèi)容不僅是啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)他們合作探究能力，而且也是非常好的培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力的一種方式，在名著閱讀教學中非常重要。文學作品中的一些女性是逆來順受的弱者，比如《駱駝祥子》中的小福子?？梢宰寣W生結(jié)合《儒林外史》中的沈瓊枝和《簡·愛》中簡·愛的形象，談談“如何面對生活中的不幸”。

（四）故事續(xù)尾

統(tǒng)編版推薦的名著不管是經(jīng)典的小說，還是科學小品文都是余音繞梁，留下了許多富有想象力的“空白”，可以利用這些“空白”來啟發(fā)和引導學生。比如：《最后一課》教學中，可以讓學生利用想象力進行創(chuàng)造性補寫：接受韓麥爾先生愛國主義教育后的小弗郎士在回家的路上又看見“布告牌”和德國士兵在廣場上操練，又有什么感受呢？

二、還主動權(quán)，延伸閱讀空間

（一）指導學生認真閱讀

初中名著閱讀篇幅長，人物多，情節(jié)曲折，對思維的培養(yǎng)要求高。教學中應該還主動權(quán)給學生，教師要教給學生閱讀各類體裁文章的基本方法，關注名著中重要場景或經(jīng)典情節(jié)，指導學生寫旁批，聯(lián)系文化背景對主要人物和事件進行評價。

（二）鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的鑰匙是教師精心的引導。這樣學生才能主動將課內(nèi)學到的閱讀方法延伸到課外名著閱讀上，從而養(yǎng)成內(nèi)外相結(jié)合的讀書習慣。教學自讀課文《蟬》，應充分調(diào)動學生自主學習的積極性，以及對昆蟲世界的好奇心;還要“內(nèi)”“外”結(jié)合，把《蟬》的學習與名著《昆蟲記》結(jié)合起來。用圈點勾畫、邊閱讀邊寫旁批等方法，完成思維導視圖。比如：《水滸傳》中主要人物貫穿全文始終，用思維導視圖將這些人物情節(jié)展示出來，這樣便于把握人物的形象，也可以歸納情節(jié)，顯示事件過程。教師可結(jié)合名著內(nèi)容，開展“課本劇”“經(jīng)典人物猜猜看”“經(jīng)典誦讀”“演講比賽”等形式多樣的讀書活動，以達到全員參與的目的。

陶行知先生有這樣一句話：“好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生‘學。”掌握了閱讀的方法有利于提高學生篩選文本信息的素養(yǎng);寫讀書筆記、設置專題活動形式等有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生能快速、準確地獵取文章重要信息。這樣，學生的歸納理解的能力就能得到培養(yǎng)，思維能力就能有效地提高，閱讀就能延續(xù)。

參考文獻：

[1]董柯，閱讀教學中語感能力培養(yǎng)策略談[J].吉林教育;2010年02期.