高中歷史教學(xué)中學(xué)生審辯思維培養(yǎng)策略分析

【摘 要】審辯思維的培養(yǎng)，契合高中歷史教學(xué)的目標(biāo)，可以促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力的提升。現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中對于學(xué)生審辯思維的培養(yǎng)不夠重視，容易導(dǎo)致學(xué)生對歷史內(nèi)容理解不夠透徹，出現(xiàn)這種問題的根本原因是高中歷史教師在教學(xué)中缺乏對審辯思維訓(xùn)練的整體設(shè)計(jì)。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在理論研究與教學(xué)實(shí)踐中，著眼于高中生的思維發(fā)展，設(shè)計(jì)完善的審辯思維培養(yǎng)方案，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生審辯思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;審辯思維;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0027-03

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐不斷深入的背景下，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容逐漸由知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，以幫助其深入理解所學(xué)歷史知識，強(qiáng)化其質(zhì)疑和求證探索意識，培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)。審辯思維在高中生的歷史學(xué)習(xí)乃至綜合素質(zhì)發(fā)展中均能夠發(fā)揮重要的作用，所以，教師要以審辯思維培養(yǎng)為核心，打造全新的歷史教學(xué)模式，致力于探索高中歷史教學(xué)新方法，提高學(xué)生的審辯思維能力。

一、審辯思維理論與培養(yǎng)方法

（一）理論概述

審辯思維是判斷命題是否為真或者部分為真的方式，也是學(xué)習(xí)、掌握、使用特定技能的過程。作為一種具有高度獨(dú)立性、開放性的思維方式，審辯思維是指通過推理來進(jìn)行審辯，分析經(jīng)過整合的不同信息，建立論點(diǎn)并找到理論支持，同時(shí)在考慮反方向論據(jù)的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整既有觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論的一種思維能力[1]。審辯思維是衡量創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，具備審辯思維的人能夠全方位思考問題，通過科學(xué)的邏輯探究和推理論證，運(yùn)用不同的方法與技巧來找到支撐理論的依據(jù)，或者檢驗(yàn)假設(shè)。專家學(xué)者經(jīng)過一致的研究和實(shí)踐后，指出審辯思維并不是特定的思想方法，而是思想方法的綜合體，這種思想方法的綜合體可以伴隨人的一生。審辯思維也是描述學(xué)習(xí)、思考、分析形式的專業(yè)術(shù)語，其超越了記憶信息和具體事實(shí)。

（二）培養(yǎng)方法

審辯思維具有辯證思維特征，如何培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，是現(xiàn)階段學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題[2]。培養(yǎng)審辯思維的方法有兩種，分別是一般性方法和模型思維培養(yǎng)方法。一般性方法包括輸入式、浸潤式教學(xué)，就是通過專門的訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用不同信息證明觀點(diǎn)，使之能夠用特定原理掌握思考技能，形成并應(yīng)用審辯思維。模型思維培養(yǎng)方法是指幫助學(xué)生建立審辯思維的模型，利用舊知識引入新的教學(xué)內(nèi)容，把指向?qū)忁q思維的認(rèn)知技能與思維傾向整合，以建立模型的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建審辯思維框架，促進(jìn)學(xué)生的審辯思維進(jìn)一步發(fā)展。

二、審辯思維的組成部分

（一）質(zhì)疑思維

質(zhì)疑思維是審辯思維的前提，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證、科學(xué)分析的素養(yǎng)，使之能夠有針對性地提出問題，收集大量的信息和資料，在驗(yàn)證疑問的過程中形成良好的審辯思維[3]。《禮記·中庸》中“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”也告訴了我們審辯思維對于學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)以預(yù)設(shè)情境的方式，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與既有認(rèn)知的思考，隨即鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和疑問。在不同的教學(xué)情境中，發(fā)揮情境容錯(cuò)性較高的優(yōu)勢，改變學(xué)生質(zhì)疑的前置條件或表達(dá)方式，體現(xiàn)不同觀點(diǎn)的漏洞，能夠讓學(xué)生形成良好的質(zhì)疑精神，據(jù)此進(jìn)行思考和探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。

（二）求證意識

求證意識是審辯思維的重要支撐，大膽質(zhì)疑與理性求證相結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。教師緊扣學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從具體資料和所學(xué)內(nèi)容入手，科學(xué)求證不同的觀點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的求證能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生的審辯思維發(fā)展?；谏鲜龇治?，教師可以在教學(xué)中開展求證活動，立足實(shí)際觀點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生按照正確步驟進(jìn)行求證，提升學(xué)生的邏輯思維能力，使之能夠在理性求證的同時(shí)發(fā)展審辯思維。

（三）總結(jié)意識

良好的總結(jié)意識不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有助于發(fā)展其審辯思維。在知識總結(jié)環(huán)節(jié)，教師歸納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，解讀不同觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析、檢驗(yàn)推理過程中出現(xiàn)的常見性和偶發(fā)性錯(cuò)誤，據(jù)此開展不同形式的論證和思考活動，可以讓學(xué)生進(jìn)一步完善基礎(chǔ)知識體系，明確不同觀點(diǎn)的相關(guān)性和重要性，由此加深學(xué)習(xí)印象，發(fā)展學(xué)生的審辯思維[4]。

（四）反思意識

反思有助于提高學(xué)生的審辯思維水平，也能夠使學(xué)生對基于審辯思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容有深層次的把握。教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化，結(jié)合實(shí)際學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使之明確教學(xué)內(nèi)容的立意，理解不同知識之中蘊(yùn)含的思想價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)反思意識。教師在反思活動中應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過有效的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑、求證、總結(jié)的科學(xué)性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有全面的把握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。

三、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的策略

（一）鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神

培養(yǎng)高中生的審辯思維，是落實(shí)新課程改革的重要體現(xiàn)，而鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主分析不同問題，形成敢于質(zhì)疑的精神[5]。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的歷史觀點(diǎn)進(jìn)行思考，激發(fā)其求知欲望，使其能夠大膽提出自己的疑問，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的探索和學(xué)習(xí)，使其提出的問題得到解決，為審辯思維的培養(yǎng)提供不同的切入點(diǎn)。

如在講解部編版高中歷史“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立”這部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以圍繞“秦王掃六合”相關(guān)歷史知識，解讀長期的戰(zhàn)亂結(jié)束后，秦王順應(yīng)歷史潮流建立中央集權(quán)國家的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考商鞅變法對于秦朝統(tǒng)一的影響，并思考統(tǒng)一需要具備的歷史條件。其次，教師根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行總結(jié)，引申出后世對秦朝統(tǒng)一的評價(jià)，讓學(xué)生立足評價(jià)來進(jìn)行質(zhì)疑，說出自己對中央集權(quán)國家的看法，思考秦朝的統(tǒng)治為何會激化社會矛盾，由此培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生能夠圍繞不同的歷史評價(jià)來進(jìn)行思考。針對學(xué)生提出的疑問，教師要耐心解答并進(jìn)行引導(dǎo)，先認(rèn)可學(xué)生敢于質(zhì)疑的行為，再解決學(xué)生提出的不同問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式解決相對簡單的問題。最后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)生的簡單質(zhì)疑，并針對具有難度的問題進(jìn)行全面而詳細(xì)的解答，讓學(xué)生能夠梳理秦朝統(tǒng)一的相關(guān)知識，結(jié)合秦朝滅亡后的歷史格局，分析統(tǒng)一多民族封建國家建立的積極意義和消極影響，使之能夠形成良好的審辯思維，對不同的歷史觀點(diǎn)有深刻的把握和獨(dú)到的見解。

（二）設(shè)計(jì)開放性議題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

設(shè)計(jì)開放性議題是審辯思維培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，師生共同圍繞開放性議題進(jìn)行討論，能夠有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的審辯思維，由此構(gòu)建探究課堂，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其在充分的思考和討論中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識[6]。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出具有較強(qiáng)開放性的歷史議題，為學(xué)生提供不同的課外學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能夠圍繞開放性議題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而對不同歷史知識形成深層次理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

如在講解部編版高中歷史“明清經(jīng)濟(jì)與文化”這部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以播放與明清經(jīng)濟(jì)相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的同時(shí)，思考限制明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素，提出“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為何占據(jù)壓倒性優(yōu)勢？”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。同時(shí)，教師下發(fā)有關(guān)明朝中期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等行業(yè)的歷史資料，讓學(xué)生圍繞議題分析影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主觀和客觀因素。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要強(qiáng)化思維引導(dǎo)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生集中精力搜索歷史資料之中的關(guān)于傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史信息，使學(xué)生能夠明確探究方向，懂得導(dǎo)致中國社會遲滯不前的原因是專制統(tǒng)治日益僵化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念滯后。其次，教師要圍繞程朱理學(xué)等思想領(lǐng)域的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析一些提倡個(gè)性自由的思想，結(jié)合明清時(shí)期的文化發(fā)展方向，提出“陸王心學(xué)、工商皆本等思想的出現(xiàn)對當(dāng)時(shí)社會的發(fā)展有何影響？”這一議題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，使之能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞議題進(jìn)行全方位的思考和學(xué)習(xí)，自主運(yùn)用不同的歷史資料證實(shí)觀點(diǎn)。最后，教師要介紹明清時(shí)期的文化科技成果，讓學(xué)生圍繞明清文化領(lǐng)域出現(xiàn)的新因素，分析社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系，由此促進(jìn)學(xué)生審辯思維的發(fā)展，使其懂得經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展必然會推動社會進(jìn)步，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合，循序漸進(jìn)發(fā)展思維能力

教師單純依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維意識，很難取得理想的教學(xué)效果。而堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合，開拓“第二課堂”，可以充分利用課余時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，取得理想的教學(xué)成效[7]。高中歷史教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間來探討歷史問題，積極開展多元化的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用課上所學(xué)歷史知識來解決問題，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展審辯思維的培養(yǎng)路徑，促使高中歷史教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，也為學(xué)生審辯思維能力的提升提供保障。

如在講解部編版高中歷史“馬克思主義的誕生與傳播”這部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要解讀早期工人運(yùn)動與社會主義思想的發(fā)展歷史，并讓學(xué)生運(yùn)用課后時(shí)間搜集有關(guān)西里西亞織工起義這一歷史事件的信息。教師以內(nèi)外結(jié)合的方式，開拓“第二課堂”，讓學(xué)生分析空想社會主義對于解決資本主義矛盾的積極影響，使之充分利用課余時(shí)間來體會資本主義工業(yè)發(fā)展與工人階級之間的矛盾。其次，教師可以利用課堂時(shí)間來總結(jié)學(xué)生的分析成果，由憲章運(yùn)動、新和諧公社等歷史事件來引申出馬克思與恩格斯創(chuàng)立的科學(xué)社會主義，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來了解《共產(chǎn)黨宣言》、馬克思主義中國化等相關(guān)內(nèi)容，這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，也能夠利用內(nèi)外結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，使學(xué)生能夠結(jié)合具體國情來理解“資本主義必將滅亡，社會主義必將勝利”這一論斷。最后，教師可以開展不同的主題班會活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“馬克思主義”這一話題進(jìn)行演講，讓學(xué)生充分利用課上所學(xué)知識闡述自己的見解，不斷拓展歷史教學(xué)深度。

（四）史料求證釋疑，提升審辯思維培養(yǎng)效果

面對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)疑惑，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際學(xué)情，從文獻(xiàn)資料、歷史觀點(diǎn)出發(fā)，開展不同形式的史料求證釋疑活動，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證能力的提高，而且可以顯著提升學(xué)生的審辯思維培養(yǎng)效率，為學(xué)生的史料求證提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生不斷拓展歷史學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其審辯思維的發(fā)展[8]。

如在講解部編版高中歷史“工業(yè)革命與工廠制度”這部分內(nèi)容的過程中，首先，教師可以呈現(xiàn)有關(guān)工業(yè)革命成果的不同歷史資料，讓學(xué)生分析工業(yè)革命前后人們生活方式的變化，以對比信息的形式來指導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行求證，消除學(xué)生的疑惑。其次，教師要緊扣學(xué)生的質(zhì)疑內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析工廠制度下“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”的意義，以促進(jìn)學(xué)生審辯思維能力的提升。最后，教師要立足現(xiàn)代科技的發(fā)展，以對比、反思相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行釋疑，使其積極主動地進(jìn)行分析和思考，以免耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間識記理論知識，從而形成良好的審辯思維。

總之，審辯思維是高中生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。教師在高中歷史課堂教學(xué)中強(qiáng)化審辯思維的培養(yǎng)，有助于完善歷史教學(xué)架構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生的質(zhì)疑、探究素養(yǎng)。同時(shí)，為了適應(yīng)新課程改革，教師也要采用科學(xué)合理的方式設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、求證、總結(jié)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)根基。

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【作者簡介】

陳春娟（1978～），女，漢族，福建漳州人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：高中歷史教學(xué)。