【摘 要】現(xiàn)階段，社會、學校、家庭對幼兒園的教育工作越來越重視，為了響應國家倡導的素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的語言能力成為教師教育工作的重要目標。但是，幼兒的邏輯思維不像成年人一樣完善，教師要想培養(yǎng)幼兒的語言能力，做好幼兒語言教學工作，就必須正確認識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，采用合適的教學方法，選擇合適的教學內(nèi)容，以適應幼兒的實際成長需求。繪本教學是現(xiàn)在幼兒園教師普遍運用的教學方式，它符合幼兒的認知規(guī)律，也深受幼兒的喜愛。繪本一般都是圖文結合，各種各樣優(yōu)秀有趣的故事搭配上各式各樣色彩鮮明的圖片，這種圖文結合的繪本往往比單純的文字故事更能吸引幼兒的注意力、調(diào)動幼兒的閱讀興趣，可以讓幼兒在閱讀學習中感受不一樣的世界，從而促進幼兒語言能力和思維能力的發(fā)展。文章簡單闡述了繪本的特點以及繪本在幼兒語言教學中的價值，并討論了繪本應用于幼兒語言教學的方式方法，希望能為幼兒教學工作提供參考。

【關鍵詞】幼兒;繪本;語言教學;應用策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0230-03

在幼兒園階段的教育中，幼兒的語言教學一直是重點內(nèi)容，幼兒在這個階段的語言學習至關重要，是以后學習其他知識的基礎。如果幼兒在這個時期的語言表達能力沒有得到有效的培養(yǎng)，除了會影響他們以后的學習，可能還會影響他們以后的日常生活。幼兒的語言表達能力是不斷發(fā)展的，教師想要有效培養(yǎng)幼兒的語言能力，就要采用適合幼兒的教學載體，如游戲、繪本等。當教師利用繪本對幼兒進行教學時，首先要清楚繪本是什么，什么樣的繪本有助于幼兒語言學習。其次，要了解繪本在幼兒語言教學中的價值以及它是怎樣發(fā)揮價值的。最后，根據(jù)幼兒的認知規(guī)律等選擇合適的繪本，并結合多種教學方式來進行教學，以充分發(fā)揮繪本在幼兒語言教學中的重要作用[1]。

一、繪本的概述與特征

繪本是一種通過圖文結合的形式反映幼兒生活的圖畫書，現(xiàn)在幼兒語言教學中使用的繪本里面有生動有趣的故事和精美的圖片，是繪畫與語言的巧妙結合。繪本通過有趣生動的畫面、優(yōu)美流暢的語言將故事情節(jié)生動形象地表現(xiàn)出來，具有生活性、藝術性、教育性的特點[2]。

生活性是指繪本的題材具有生活特征，繪本中的故事是從日常生活中提煉出來的，反映的是人們?nèi)粘５纳睿變焊菀桌斫馄渲械牡览?。此類題材的故事可以區(qū)別于其他純藝術性題材的故事，純藝術性題材的故事幼兒很難理解，不利于幼兒閱讀理解能力的提升，也不利于幼兒語言教學的實施。另外，繪本的創(chuàng)作手法也是非常特殊的，無論是花草樹木還是其他生物，在繪本中都被賦予了生命，能夠讓幼兒感受到生命的美好。繪本通過繪畫和文學等藝術表達方式將有趣的故事表現(xiàn)出來，讓幼兒讀后能夠感受世界的真善美，培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力，因此繪本具有較高的教育價值[3]。

二、繪本在幼兒語言教學中的價值

（一）加強幼兒語言詞匯的積累

幼兒園階段的孩子思維正處于直觀形象思維階段，單純的文字閱讀無法使他們了解故事的內(nèi)容，但是繪本中的圖畫可以幫助幼兒理解整個故事，幼兒可以根據(jù)繪本中的圖畫把這些零碎的語言和片段串聯(lián)起來，然后在大腦中進行加工，從而把握完整的故事情節(jié)。

另外，繪本中的文字也是幼兒能夠理解的，如《是誰嗯嗯在我的頭上》這一繪本對動物大小便的描寫，“長長的，好像香腸一樣”“像豆子一樣”等各種修飾詞語，豆子和香腸都是我們生活中常見的事物，采用這樣的修飾詞有利于幼兒根據(jù)生活中常見的事物形象進行想象，從而理解文字所要表達的意思。幼兒通過繪本對這類修飾詞進行學習，在熟練掌握后，就可以將學到的詞語運用到日常交流中，從而提升自己的語言表達能力。并且幼兒在語言交流的過程中，隨著詞匯量的不斷增多，幼兒可以逐步掌握語言運用規(guī)則，進一步提升自身的口語表達能力[4]。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的想象力，提升其語言能力

幼兒園階段的孩子有著非常豐富的想象力，繪本中有各種各樣精美的圖畫，幼兒在看到圖畫的時候能夠?qū)ζ溥M行充分想象，猜測后續(xù)的故事情節(jié)，有助于幼兒想象力的提升。通過對各種可能發(fā)生的情節(jié)進行想象，也有助于促進幼兒思維能力的提升，如果幼兒能夠?qū)⑾胂蟮墓适虑楣?jié)分享出來，就能在傾聽、交流中提升自身的語言能力。幼兒讀過的繪本越多，想象出的故事也就越精彩，表達出來的內(nèi)容也就越多。當然，在通過繪本提升幼兒想象力的過程中，不能只讓幼兒獨自參與，教師也要給予適當?shù)囊龑5]。

（三）有利于增強幼兒自信心，培養(yǎng)幼兒健全的人格

幼兒時期是塑造健全人格的關鍵時期，自信心與健全人格的塑造有著密不可分的關系。幼兒通過閱讀繪本，可以了解所講的故事，并向其他幼兒分享自己閱讀的故事，通過這種彼此交流的方式，幼兒不僅可以提升自身的語言表達能力，還可以增強自信心，享受向別人分享故事的樂趣，提升自己的膽量。在語言教學過程中，教師也要采取恰當?shù)姆绞揭龑в變捍竽懕磉_自己的想法，如讓幼兒在講臺上敘述自己看過的繪本故事，并設置一定的獎勵鼓勵大膽發(fā)言的幼兒，通過一次次的鍛煉增強幼兒的自信心。此外，繪本中的故事對幼兒的行為也存在一定的影響，幼兒還沒有明辨是非的能力，往往會模仿繪本中的人物的行為，所以在教學過程中，教師應該對幼兒及時引導，使其形成正確的價值觀以及健全的人格。

三、繪本在幼兒語言教學中的具體應用策略

（一）合理選擇繪本，培養(yǎng)幼兒語言理解能力

首先，在語言教學過程中，教師要根據(jù)幼兒的認知規(guī)律來選擇繪本，針對不同階段的幼兒要選擇不同的繪本。如對于小班的幼兒來說，由于他們剛剛開始接觸繪本和語言學習，各方面都不足以支撐他們閱讀較為復雜的繪本，所以，針對小班幼兒的繪本要簡單明了、通俗易懂、篇幅較短、趣味性強，讓小班幼兒能夠清晰地理解繪本中的故事情節(jié);對于中班的幼兒來說，應該選擇故事情節(jié)較為精彩的繪本，因為經(jīng)過一年時間的閱讀學習，中班的幼兒相比小班的幼兒閱讀水平和理解能力都有所提升，可以閱讀較復雜的繪本了;對于大班的幼兒來說，應該選擇更有內(nèi)涵、更復雜的繪本，因為大班幼兒的理解能力更強。

其次，由于幼兒心理認知水平較低，所以教師在選擇繪本的時候，要充分聽取幼兒的意見，選擇幼兒喜歡并且貼近幼兒生活的繪本，這樣更有利于調(diào)動幼兒的閱讀積極性。此外，貼近幼兒生活的繪本有助于幼兒將繪本中的故事與現(xiàn)實中的生活情境聯(lián)系起來，促進幼兒語言能力的發(fā)展。此外，教師要充分利用繪本圖文結合的特點。幼兒園階段的孩子已經(jīng)具有一定的語言理解能力，他們可以連詞成句，所以教師要開始培養(yǎng)幼兒的整體認知。教師要充分利用繪本中的圖畫，促使幼兒形成對事物的整體認知[6]。

（二）創(chuàng)設語言情境，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

幼兒語言表達能力的培養(yǎng)離不開語言情境的支持，營造一個良好的語言表達氛圍，有助于幼兒語言能力的發(fā)展。教師可以利用班級里空置的墻面來營造良好的語言氛圍，如教師可以在墻面貼上有趣的繪本故事，讓幼兒在課下閱讀并交流彼此的想法，或者教師在利用繪本進行教學的時候，可以設置幾個簡單的問題，讓幼兒暢所欲言，使幼兒的語言表達能力得到提升。另外，幼兒進行流暢的語言表達離不開詞匯量的積累，若幼兒沒有積累足夠的詞匯量，就無法清晰準確地表達自己的想法，所以，教師要采取一定的措施來增加幼兒的詞匯量。繪本中的圖畫可以在視覺上給幼兒帶來直觀的感受，幼兒可以很容易地理解圖畫的意思。教師在利用繪本開展語言教學的時候，可以讓幼兒多注意圖畫旁的文字，以圖文結合的方式增強幼兒的理解，增加幼兒的詞匯量，從而為以后各方面的學習打下良好的基礎。

（三）利用繪本培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

幼兒的自制能力比較弱，他們大多還沒有形成良好的語言習慣，在閱讀時容易出現(xiàn)厭煩情緒或者分心，因而無法提升語言能力。所以，針對這種情況，教師在教學過程中應滲透相應的規(guī)則意識，幫助幼兒形成良好的閱讀習慣。如在教學過程中，教師可以選擇故事情節(jié)中滲透規(guī)則意識的繪本，然后利用這個繪本來加強幼兒對規(guī)則的認知，讓幼兒在閱讀繪本的過程中理解規(guī)則、消化規(guī)則，進而遵守規(guī)則，以此促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣[7]。

（四）組織幼兒表演繪本劇

在幼兒語言教學活動中，不能忽視幼兒的主體地位。傳統(tǒng)的繪本教學主要是以教師帶著幼兒閱讀的方式來開展，這種教學方式忽視了幼兒的自主意識，不利于幼兒表達能力的提升。所以，教師要對應用繪本開展語言教學的方式進行創(chuàng)新，如教師在帶領幼兒閱讀繪本之后，可以組織幼兒表演繪本中的故事，讓幼兒用自己的語言和動作將繪本故事表達出來，引導幼兒進行二次創(chuàng)作。具體來說，可以將幼兒分為若干小組，然后組織表演比賽，給表演出色的小組一定的獎勵，以此激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。同時，在表演的過程中，教師要采取一定的措施保證幼兒的安全，避免幼兒在表演過程中受傷。

（五）組織幼兒制作繪本

幼兒園階段的孩子非常喜歡畫畫，并且幼兒在畫畫過程中的想象力非常豐富，所以，教師可以引導幼兒來制作屬于自己的繪本，以此鍛煉幼兒各方面的能力。如教師可以開展“我的爸爸媽媽”主題活動，讓幼兒在紙上畫出爸爸媽媽，然后將畫裝訂起來，制作成繪本，最后讓幼兒講一講自己所畫的內(nèi)容。通過這樣的方式，幼兒的動手能力、表達能力、思維能力都能得到很大的提升，而且幼兒在同學們面前發(fā)言，也能增強其自信心。當幼兒講完后，教師要給予一定的鼓勵，肯定幼兒的表達，促進其語言能力的提升。

在幼兒語言教學過程中，利用繪本進行教學可以讓幼兒了解到一個美麗生動的世界，有助于培養(yǎng)其審美能力，促進其語言能力的發(fā)展，增強其自信心，使其形成良好的品格。此外，教師在利用繪本對幼兒進行語言教育時，要針對幼兒的不同階段選擇不同的繪本，并采取恰當?shù)慕虒W方法開展教學，如創(chuàng)設語言情境、表演繪本劇、制作繪本等，以此提升幼兒的語言表達能力和理解能力，促進幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張海燕.繪本閱讀在幼兒園語言教學中的作用[J].甘肅教育，2020（10）.

[2]唐紅偉.繪本在幼兒語言教學中的作用[J].中華少年，2019（9）.

[3]王新平.幼兒園經(jīng)典繪本游戲與語言教學有效銜接的策略[J].課程教育研究，2020（18）.

[4]蔣華，闞晶晶.淺談幼兒園繪本教學存在的問題及改進方式[J].中外企業(yè)家，2019（18）.

[5]于夢洋，柳世玉.基于多元智能理論設計幼兒繪本的價值及策略[J].林區(qū)教學，2019（6）.

[6]張亞妮，邵秀存.以繪本教學促進幼兒語言與思維協(xié)同發(fā)展[J].陜西學前師范學院學報，2019（5）.

[7]程穎.繪本劇表演在學前兒童語言教育發(fā)展中的實踐[J].農(nóng)家參謀，2020（14）.

【作者簡介】

吳孝媛（1991～），女，漢族，江蘇如皋人，本科，幼兒園二級教師。研究方向：幼兒教育。