可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的特質(zhì)與實(shí)踐反思

摘 要：可持續(xù)發(fā)展教育是基于“尊重”這一價(jià)值觀的教育，如尊重當(dāng)代人與后代人、尊重差異性與多樣性、尊重環(huán)境及尊重資源等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念、綠色低碳生活方式和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。關(guān)于可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的理論與實(shí)踐研究是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育最系統(tǒng)和最具特色的成果?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂具有“六位一體”的基本特征，與傳統(tǒng)課堂相比，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的根本變革?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂的目標(biāo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)目標(biāo)與專題學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)融合，實(shí)施流程包括課前預(yù)習(xí)探究、課中合作探究和課后應(yīng)用探究的教與學(xué)的同步設(shè)計(jì)。集中梳理可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的優(yōu)秀教學(xué)課例，旨在分析可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展目標(biāo);可持續(xù)發(fā)展教育;可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2022）04-0070-08

作者簡(jiǎn)介：王鵬，北京教育科學(xué)研究院終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育研究所助理研究員，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育。

可持續(xù)發(fā)展教育是基于“尊重”這一價(jià)值觀的教育，包括諸如尊重當(dāng)代人與后代人、尊重差異性與多樣性、尊重環(huán)境及尊重資源等?！蹲兏镂覀兊氖澜纭?030年可持續(xù)發(fā)展議程》（Transforming our World： The 2030 Agenda for Sustainable Development）針對(duì)全球可持續(xù)發(fā)展問題制定了17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo);《可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》（ESD Goals： Learning Goals）提出了未來社會(huì)人的核心素養(yǎng)，并就17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)在教育領(lǐng)域的落實(shí)制定了具體目標(biāo)。對(duì)接國(guó)際最新教育理念，重新思考課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新，可有效地實(shí)現(xiàn)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的目標(biāo)。教育部副部長(zhǎng)鄭富芝在聯(lián)合國(guó)教科文組織世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)部長(zhǎng)級(jí)圓桌會(huì)議上指出，中國(guó)通過“以生態(tài)文明教育為重點(diǎn)，將可持續(xù)發(fā)展教育納入國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念、綠色低碳生活方式和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力……將節(jié)糧節(jié)水節(jié)能、保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策納入品德、地理、生物等必修課程教材中，重點(diǎn)闡釋綠水青山就是金山銀山、人與自然和諧共生理念，使全體學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展理念和基本知識(shí)”等戰(zhàn)略舉措來推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育[1]?？偟膩碚f，對(duì)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的系統(tǒng)探索主要體現(xiàn)在區(qū)域與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育推進(jìn)策略、可持續(xù)發(fā)展教育課程與教學(xué)、可持續(xù)發(fā)展專題教育、可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)與評(píng)估，以及綠色學(xué)校與生態(tài)社區(qū)建設(shè)等方面，其中關(guān)于可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的理論與實(shí)踐研究是對(duì)“課堂革命”的積極回應(yīng)，是中國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育最系統(tǒng)和最具特色的成果。

一、可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的基本特征

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂并非在現(xiàn)行各學(xué)科已有的教育內(nèi)容中增加新的內(nèi)容和額外的教學(xué)任務(wù)，而是依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，將可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容自然融入各門學(xué)科教學(xué)中，潤(rùn)物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和滲透可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)注重培育學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂具有“六位一體”的基本特征（圖1）。

第一，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向基于可持續(xù)發(fā)展問題思考與解決的學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)變?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心是使受教育者具備促進(jìn)社會(huì)、文化、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂深度變革的核心是提升品質(zhì)，聚焦可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，以個(gè)體生存—個(gè)體生存與生態(tài)環(huán)境—個(gè)體生存與資源—個(gè)體生存與發(fā)展—個(gè)體生存與多樣性—個(gè)體生存與人類福祉的邏輯鏈條進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)，凸顯可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的精神提升與生命關(guān)注。

第二，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注單一學(xué)科知識(shí)體系向多學(xué)科交叉互融的跨界課堂的轉(zhuǎn)變。多學(xué)科交叉互融的跨界課堂是未來創(chuàng)造者的必修課?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是一個(gè)聚集多學(xué)科的綜合整體，可持續(xù)發(fā)展中的問題廣泛涉及社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)以及文化、藝術(shù)等各個(gè)方面。可持續(xù)發(fā)展問題具有綜合性，這些問題雖然類型不同，但是相互聯(lián)系、相互滲透、相互重疊?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)使學(xué)生完整、真實(shí)且客觀地看待實(shí)際生活中的可持續(xù)發(fā)展問題，拓展認(rèn)知邊界，并綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)解決這些問題。

第三，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注知識(shí)習(xí)得能力向注重養(yǎng)成多種能力的賦能課堂的轉(zhuǎn)變?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂從“大教學(xué)觀”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課前—課中—課后的“一體化”系統(tǒng)構(gòu)建，形成了知識(shí)學(xué)習(xí)與問題研究并重的“課前預(yù)習(xí)探究—課中自主合作探究—課后應(yīng)用探究”的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的全面提升，是推動(dòng)教學(xué)方式變革的創(chuàng)新源泉。

第四，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從忽略學(xué)生的生活體驗(yàn)與習(xí)慣養(yǎng)成向踐行可持續(xù)生活方式的綠色課堂的轉(zhuǎn)變?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)低碳、節(jié)約、環(huán)保和綠色生活等科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，而且關(guān)注學(xué)生能否將正確的認(rèn)知落實(shí)在行為上，形成可持續(xù)的生活方式與行為習(xí)慣，在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中自覺踐行節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材、垃圾分類、綠色飲食、綠色出行和綠色購(gòu)物等行為要求，從而在充分享受綠色發(fā)展所帶來的便利和舒適的同時(shí)，履行應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

第五，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)生成可持續(xù)發(fā)展解決方案的創(chuàng)新課堂的轉(zhuǎn)變。“回歸生活世界的教學(xué)”是“課堂革命”的重要理念，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂要求建立教學(xué)內(nèi)容與地域可持續(xù)發(fā)展問題之間的關(guān)聯(lián)，以及地域可持續(xù)發(fā)展問題與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)中的問題，從應(yīng)試到學(xué)會(huì)改變自己及社會(huì)。這種創(chuàng)新課堂一方面有利于從可持續(xù)發(fā)展的抽象概念走向鮮活現(xiàn)實(shí)，使其更具生活情境和生活價(jià)值;另一方面有利于更新傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，打破常見的學(xué)科界限，為教學(xué)注入新的活力，更清晰地體現(xiàn)知識(shí)在學(xué)習(xí)者未來生活中的作用。

第六，可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂實(shí)現(xiàn)了從教授教材向基于信息技術(shù)的數(shù)據(jù)課堂的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在教育資源觀、技術(shù)素養(yǎng)觀、教育技術(shù)觀、發(fā)展動(dòng)力觀、教育治理水平、思維類型觀等方面的深刻變革，促使可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

二、可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的實(shí)施

（一）可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位

1.落實(shí)可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)目標(biāo)

可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)是面向可持續(xù)發(fā)展的需要，通過修習(xí)而形成的價(jià)值觀、知識(shí)、關(guān)鍵能力與行為習(xí)慣[2] 。2017年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》中提出，面向可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的可持續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)培育可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的具體目標(biāo)要求，即培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維素養(yǎng)、預(yù)見性素養(yǎng)、價(jià)值觀導(dǎo)向素養(yǎng)、行動(dòng)素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、批判思維素養(yǎng)、自我意識(shí)素養(yǎng)和綜合解決問題素養(yǎng)，這些目標(biāo)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念具有高度一致性，對(duì)可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的整體設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義，而且提供了人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)框架。

2.落實(shí)可持續(xù)發(fā)展專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

融入可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的特色。2017年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)》中，針對(duì)《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中的17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提出了專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)每個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的具體認(rèn)知、心理與行為素養(yǎng)的目標(biāo)體系。該目標(biāo)體系包括認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，即為更好理解可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與應(yīng)對(duì)所面臨挑戰(zhàn)應(yīng)掌握的必要知識(shí)和學(xué)習(xí)技能;情感與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)而應(yīng)有的態(tài)度、價(jià)值觀，以及進(jìn)行合作、協(xié)商溝通的能力;行為領(lǐng)域目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的解決某個(gè)具體可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題的行動(dòng)能力。該目標(biāo)體系的建構(gòu)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)相一致;同時(shí)，該文件提出的針對(duì)不同可持續(xù)發(fā)展專題學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)專題、學(xué)習(xí)途徑與方法示例，對(duì)教師融合學(xué)科教學(xué)和專題教育活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與活動(dòng)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（二）“課前—課中—課后”教與學(xué)“一體化”設(shè)計(jì)與實(shí)施

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂采用的“課前預(yù)習(xí)探究—課中自主合作探究—課后應(yīng)用探究” 三段式教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生學(xué)習(xí)探究作業(yè)設(shè)計(jì)層次間的彼此聯(lián)系也形成了呼應(yīng)，注重同步設(shè)計(jì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)探究引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)過程前移;教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識(shí)學(xué)習(xí)，并針對(duì)課堂中要深入探究的問題進(jìn)行資料查詢與思考，并完成個(gè)人或小組的預(yù)習(xí)探究作業(yè)。

課中自主合作探究的重點(diǎn)是組織學(xué)生參與課堂合作討論與評(píng)價(jià)，教師注重選擇教材內(nèi)外與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行滲透性教育。

課后應(yīng)用探究強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問題并提出解決方案。

（三）可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的五環(huán)節(jié)實(shí)施流程

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的“課前—課中—課后”教與學(xué)“一體化”設(shè)計(jì)包括五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，融會(huì)貫通（圖2）。

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)融合，提升教學(xué)境界。該環(huán)節(jié)將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)生活方式和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等目標(biāo)融合。具體來講，就是以豐富的社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與文化領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展專題內(nèi)容優(yōu)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)充實(shí)學(xué)科技能目標(biāo);以可持續(xù)教與學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)科“過程與方法”目標(biāo)的體驗(yàn)性、參與性和合作性等;以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀提升學(xué)科教學(xué)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的內(nèi)涵和立意。

第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究，始于獨(dú)立思考。該環(huán)節(jié)通過編寫學(xué)生預(yù)習(xí)探究作業(yè)，保障課堂學(xué)習(xí)過程的真正前移。高質(zhì)量完成這一步驟的一個(gè)重要標(biāo)志是，把師生共同發(fā)現(xiàn)、提出的可持續(xù)發(fā)展問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)探究的重要內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：展示交流，建立系統(tǒng)思維。該環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生就自己探究的可持續(xù)發(fā)展專題內(nèi)容的初步感知進(jìn)行交流;指導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生相互解答有疑問的地方;指導(dǎo)學(xué)生理解不同學(xué)生的不同視角，建立分析可持續(xù)發(fā)展問題的系統(tǒng)思維方式。高質(zhì)量完成這一步驟的重要標(biāo)志之一是，師生從不同視角表達(dá)自己對(duì)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題的理解，歸納主要觀點(diǎn)并生成問題。

第四環(huán)節(jié)：精講新知，指導(dǎo)合作探究。在這一環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)和價(jià)值觀與學(xué)科知識(shí)相融合，在師生、生生合作探究中分步落實(shí)預(yù)期教學(xué)效果。高質(zhì)量完成這一步驟的一個(gè)重要標(biāo)志是，教師以指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)探究作業(yè)為主線，組織小組進(jìn)行合作探究，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生利用本課所學(xué)的學(xué)科知識(shí)思考和解決可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問題，突破學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)，敢于提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，并準(zhǔn)確向全班同學(xué)闡述。

第五環(huán)節(jié)：反饋遷移，指導(dǎo)應(yīng)用探究。應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和原理認(rèn)識(shí)解決學(xué)校內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題，在指導(dǎo)應(yīng)用探究中體現(xiàn)具體成效。在學(xué)生基本掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在課堂小結(jié)與鞏固提升階段結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，注意創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和參與解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生踐行可持續(xù)生活方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并在課后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)問題提出實(shí)用性問題解決方案，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步探究可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題，提高自身實(shí)踐能力。

三、可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂的成效

（一）推動(dòng)了教與學(xué)方式的變革

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂是推動(dòng)教與學(xué)創(chuàng)新的源泉，它促進(jìn)了多種新型教與學(xué)方式的出現(xiàn)，如基于個(gè)體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于系統(tǒng)思考的學(xué)習(xí)、基于調(diào)查研究與問題解決的學(xué)習(xí)、基于社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)、基于可持續(xù)發(fā)展主題跨學(xué)科的學(xué)習(xí)等，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題的解決，使可持續(xù)發(fā)展的抽象概念走向鮮活現(xiàn)實(shí)，更具有生活情境和生活價(jià)值。它有利于更新傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，打破常見的學(xué)科界限，為教學(xué)注入新的活力，更清晰地體現(xiàn)知識(shí)在學(xué)習(xí)者未來生活中的作用。

案例1 關(guān)注健康話題的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課：《營(yíng)養(yǎng)午餐》之設(shè)計(jì)思路

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)共包括三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，由信息引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康飲食話題的關(guān)注與思考。第二環(huán)節(jié)：利用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)（如整數(shù)四則混合運(yùn)算、簡(jiǎn)算、估算、計(jì)算器的使用、繪制統(tǒng)計(jì)圖表等），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過自主探究，采用多種策略解決營(yíng)養(yǎng)午餐的搭配問題。第三環(huán)節(jié)：針對(duì)學(xué)生的飲食習(xí)慣，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的討論，并提出有針對(duì)性的合理化建議。學(xué)生通過綜合利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決營(yíng)養(yǎng)午餐的搭配問題，這與可持續(xù)發(fā)展教育社會(huì)領(lǐng)域中的生命與安全教育主題——培養(yǎng)科學(xué)飲食習(xí)慣與健康生活方式的目標(biāo)自然融合。

（二）形成了打破學(xué)科壁壘進(jìn)行跨學(xué)科主題課程研究的共同體

可持續(xù)發(fā)展中的問題廣泛涉及社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)及文化、藝術(shù)等各個(gè)方面。由此可以看出，可持續(xù)發(fā)展問題具有綜合性，這些問題雖然類型不同，但相互聯(lián)系、相互滲透、相互重疊。因此，跨學(xué)科性是可持續(xù)發(fā)展教育的基本特征。

在實(shí)踐中，許多教師嘗試打破學(xué)科界限，進(jìn)行基于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的跨學(xué)科主題課程設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科課程設(shè)計(jì)能夠改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系和有機(jī)整合，使學(xué)生在解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題的過程中感受到學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并提高學(xué)生解決可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題的綜合性和批判性的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，進(jìn)而真正成為未來社會(huì)的創(chuàng)造者。

案例2 走近世界文化遺產(chǎn)課：《頤和園》之跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)

本主題設(shè)計(jì)旨在結(jié)合可持續(xù)發(fā)展教育，尊重與保護(hù)世界遺產(chǎn)，將地理、語文、歷史、思想政治不同學(xué)科進(jìn)行了跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)包括“欣賞園之景—品味園之境—領(lǐng)悟園之理”三個(gè)環(huán)節(jié)。地理學(xué)科作為貫穿整節(jié)課的線索，首先從不同點(diǎn)位欣賞頤和園入手，重點(diǎn)分析了構(gòu)景;語文學(xué)科從景觀上的對(duì)聯(lián)作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析詩(shī)情，形成景觀欣賞的層次：景觀—構(gòu)景—畫意—詩(shī)情，引領(lǐng)學(xué)生從意境上品味頤和園;歷史學(xué)科從建園的原因說起，引導(dǎo)學(xué)生了解建園歷史背景，在此基礎(chǔ)上，由地理學(xué)科引出頤和園是自然環(huán)境與人文景觀有機(jī)結(jié)合的典范，體現(xiàn)了中國(guó)古代園林深層的哲理——“天人合一”;思想政治學(xué)科切入，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)皇家園林蘊(yùn)含的深刻哲學(xué)內(nèi)涵，從中國(guó)文化和人類文明的角度領(lǐng)悟頤和園作為世界遺產(chǎn)的價(jià)值。其中，在“園之景”和“園之境”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行皇家園林的美學(xué)價(jià)值、中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值的教育;在“園之理”環(huán)節(jié)，挖掘中國(guó)園林所蘊(yùn)含的思想境界：“師法自然”“天人合一”。

（三）可持續(xù)發(fā)展教育資源得到充分開發(fā)、利用和整合

課程資源是基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)的重要概念。在可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂優(yōu)秀案例中，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)科課程資源與地域資源的開發(fā)、利用與整合。教師依據(jù)學(xué)科課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，從具體的學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用文字與音像資源，如報(bào)刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等;實(shí)踐活動(dòng)資源，如圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、博物館、紀(jì)念館、文化館、主題教育基地、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位等;信息化資源，如利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等。這些資源為學(xué)生親身參與實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)， 從而有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)，并培養(yǎng)相應(yīng)的實(shí)踐技能。同時(shí)，教師還根據(jù)地域特點(diǎn)，考慮城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異，創(chuàng)造性地實(shí)施或開發(fā)有地方特色的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教育地方與校本課程，系統(tǒng)思考國(guó)家課程、地方課程與校本課程的優(yōu)化整合問題，優(yōu)化課程與教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

案例3 小學(xué)品德與生活課：對(duì)節(jié)約用水的可持續(xù)發(fā)展教育資源的開發(fā)與利用

1.實(shí)現(xiàn)了與美術(shù)學(xué)科的融合：設(shè)計(jì)《我為節(jié)水做貢獻(xiàn)》的教學(xué)活動(dòng)，每人準(zhǔn)備一張彩紙，要求學(xué)生可以通過各種方法（寫、畫、剪、折等），介紹自家好的節(jié)水經(jīng)驗(yàn)，或針對(duì)浪費(fèi)水的現(xiàn)象制作提示牌，也可以寫節(jié)水宣傳語。

2.組織相關(guān)學(xué)生參觀北京排水科普展覽館（位于朝陽(yáng)區(qū)高碑店）：通過參觀污水資源化生態(tài)園，使學(xué)生實(shí)地了解污水處理轉(zhuǎn)化的全過程;通過觀看《北京高碑店污水處理廠》《小水滴奇遇記》等電視片，開展關(guān)于水環(huán)境保護(hù)科普教育的知識(shí)講座，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生了解污水處理、再生利用、科學(xué)用水等相關(guān)知識(shí)，喚起學(xué)生“從我做起，共建節(jié)水型城市”的意識(shí)。

3.觀察學(xué)校附近的水體狀況：組織學(xué)生到學(xué)校附近的朝陽(yáng)公園、金臺(tái)路小河邊觀察水體狀況;了解在生活中有哪些保護(hù)和破壞水體環(huán)境的行為。

4.觀察家庭和學(xué)校有哪些好的節(jié)水做法：進(jìn)行家校聯(lián)合，充分發(fā)揮兩者的教育作用。

四、結(jié)語

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)與生活中可持續(xù)發(fā)展實(shí)際情境和問題之間建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有助于培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)解決可持續(xù)發(fā)展問題的批判性和創(chuàng)新性的能力，激發(fā)其探究欲;有助于學(xué)科的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得以真正落實(shí)。開展可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂研究與實(shí)踐的核心是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂圍繞課堂這一“主陣地”，將可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)及融合，以可持續(xù)發(fā)展思想提升學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)，使課堂更具人文精神;以可持續(xù)教學(xué)原則更新教與學(xué)的方式，對(duì)課前—課中—課后進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，對(duì)教與學(xué)進(jìn)行同步設(shè)計(jì)，使課堂賦予學(xué)生更多的探究空間和參與機(jī)會(huì);以學(xué)科視角分析地方可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、他人、社會(huì)和自然的責(zé)任感，并提高自身實(shí)踐能力?？沙掷m(xù)學(xué)習(xí)課堂探索了全面有效的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展方式和終身學(xué)習(xí)能力的積極關(guān)注，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效渠道，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力建設(shè)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.鄭富芝出席聯(lián)合國(guó)教科文組織世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)并發(fā)言[EB/OL]. （2021-5-18）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/huodong/202105/t20210518_532169.html.

[2] 王巧玲，王鵬，趙志磊.可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂：質(zhì)量特征與課例分析[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2020：38.

Reflection on the Characteristics and Practice of Sustainable Learning Classes

WANG Peng

（Institute of Lifelong Learning and Education for Sustainable Development，

Beijing Academy of Educational Sciences）

Abstract： Education for Sustainable development is based on the value of “respect，” such as respect for the present and future generations， respect for differences and diversity， and respect for the environment and natural resources. It emphasizes cultivating students awareness of environmental protection， green and low-carbon lifestyle and crisis response capability. The theoretical and practical research on sustainable learning classroom is the most systematic and featured achievement of education for sustainable development in China. In comparison with traditional classroom， the sustainable learning classroom has adopted a new model that integrates six major spheres into one whole pattern， which realizes a fundamental change in teaching and learning. The design of its goal emphasizes the organic integration of sustainable development literacy and thematic learning goals. The implementation process includes the simultaneous design of pre-class self-learning， in-class cooperative discovery and after-class application. Focusing on the outstanding teaching examples of sustainable learning classrooms， this paper aims to summarize the practical achievements of sustainable learning classrooms.

Keywords： Sustainable Development Goals; Education for Sustainable Development; Sustainable Learning Classroom