徐彩玲

本文圍繞高中化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施展開論述，基于實踐層面提出具體的培養(yǎng)策略，以期進一步促進高中化學課程改革的實踐探索，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

一、深入研究高中新課標，明確學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，化學學科核心素養(yǎng)是重要組成部分之一，也是學生綜合素質(zhì)具體的表現(xiàn)方式之一，表現(xiàn)了在社會主義核心價值觀下社會發(fā)展對現(xiàn)代化學學科育人的基本要求，同時也展現(xiàn)出該課程對學生在未來的終身成長和發(fā)展中所具有的重要價值。具體而言，其核心素養(yǎng)包括五個方面（宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任）[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將立足課程學習的全過程，不同的素養(yǎng)培養(yǎng)維度具有不同的側(cè)重點，但相互之間密切聯(lián)系、相輔相成，實現(xiàn)了將基本知識、基礎(chǔ)技能、探究創(chuàng)新以及社會責任感等融為一體，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，在課程學習中實現(xiàn)必備品格的塑造和關(guān)鍵能力的提升。針對不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要采取不同的教學方法，下文以“宏觀辨識與微觀探析”為例進行詳細介紹。

二、充分認知并理解宏觀現(xiàn)象，激發(fā)學生主動學習的興趣

在高中化學知識學習過程中，教師應(yīng)當在充分研讀教材教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學生在日常生活中所接受的認知基本順序，引導學生對化學物質(zhì)的宏觀層面進行深入的認知和理解，進而促進學生對宏觀物質(zhì)展開細致的觀察與專業(yè)的分析，幫助學生在對宏觀現(xiàn)象進行充分認知的基礎(chǔ)上，形成主動學習的興趣，有效掌握物質(zhì)的宏觀特征和基礎(chǔ)知識，提升基本的宏觀辨識能力。例如，在人教版高中化學必修1課程“物質(zhì)的分類”教學過程中，為了進一步提高學生對宏觀物質(zhì)的辨識能力，在課堂中可借助生活現(xiàn)象進行講述和分析，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助理解[2]。例如，創(chuàng)設(shè)在商場中購買文具的情境，激發(fā)學生對物質(zhì)分類的價值認識，在此基礎(chǔ)上借助物質(zhì)的宏觀分析，幫助學生建立起對“交叉分類法”和“樹狀分類法”等知識的基本理解，以此促進對化學物質(zhì)分類方式和方法的認知，為后續(xù)課程中的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)的形成奠定基本的知識基礎(chǔ)。

三、組織學生開展微觀探析，形成宏觀形態(tài)到微觀認知的能力

帶領(lǐng)學生完成化學基礎(chǔ)知識的宏觀辨識學習之后，應(yīng)充分借助微觀探析的方式引導學生在課堂中進行物質(zhì)微觀層面的深入分析與探究，引導學生借助宏觀層面的認知結(jié)構(gòu)投入微觀層面的分析中，促進對微觀物質(zhì)的全面理解[3]。例如，在人教版高中化學必修“硫和氮的氧化物”的教學過程中，可以通過酸雨的宏觀物質(zhì)角度展開教學，引導學生通過宏觀現(xiàn)象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^層面的探析，進而實現(xiàn)對二氧化硫物質(zhì)的物理及化學性質(zhì)的全面認知。在此基礎(chǔ)上，借助二氧化硫所具有的特性，如漂白性、還原性、氧化性等，引導學生進行微觀探析，進而實現(xiàn)微觀探析意識的構(gòu)建，并不斷提高學生自主探析的能力，促進從宏觀物質(zhì)形態(tài)有效轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^知識認知的能力，促進宏觀辨識與微觀探析意識的形成、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的建立。

四、應(yīng)用辯證思維回顧知識結(jié)構(gòu)，不斷健全化學學科核心素養(yǎng)

在課堂教學中，經(jīng)過宏觀與微觀探析的過程，幫助學生全面認知和理解化學知識。在此基礎(chǔ)上，借助已有的知識結(jié)構(gòu)，引導學生梳理相關(guān)內(nèi)容，借助辯證思維的方式，對相關(guān)知識和現(xiàn)象進行理性、客觀的總結(jié)，實現(xiàn)對知識的全面掌握。例如，在人教版高中化學“甲烷”的課程教學中，逐步帶領(lǐng)學生完成基本概念的認知、理解，同時在知識學習中，采用宏觀與微觀相結(jié)合、直觀與抽象相融合、現(xiàn)象與理論相融合的辯證思維分析方法，不斷加深對有機物的深入理解，幫助學生形成科學、理性的學科知識體系，不斷健全宏觀辨識和微觀探析的能力與核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中化學課程改革要注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程教學中通過宏觀辨識與微觀探析的方式，借助多元化的化學專業(yè)知識和系統(tǒng)的訓練，引導學生從宏觀角度和微觀層面構(gòu)建化學的辯證思維，促進學科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]馬文博.淺談高中化學實驗教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略[J].新課程，2021（36）：67.

[2]張云飛.以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的高中化學生活化教學研究[J].新課程，2021（36）：70.

[3]萬里.融合信息技術(shù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)：高中化學課堂教學研究[J].高考，2021（24）：61-62.