薛亞茹

【摘要】語(yǔ)文要素本身的內(nèi)涵及在含義方面存在的不同，造成了單元語(yǔ)文要素在落實(shí)方面存在一定的差異性。本文對(duì)此進(jìn)行了研究，從四種模式展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元語(yǔ)文要素;差異性

各個(gè)單元的語(yǔ)文要素，所指的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不同，有些指向語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有些指向語(yǔ)文能力方面，有些指向語(yǔ)文習(xí)慣和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程及其學(xué)習(xí)方式。在具體實(shí)現(xiàn)這些要求的時(shí)候，就有了差異性。對(duì)各種類型的小單元語(yǔ)文要素進(jìn)行研究，主要有以下模式。

一、多元組合式

一個(gè)單元的語(yǔ)文要素，所呈現(xiàn)的是一種“多元組合”的緊密型結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，這種語(yǔ)文要素是一個(gè)包含諸多要素的綜合體，教師在教學(xué)中需要把它所分解出來(lái)的各個(gè)要素整合在一起，最終才能形成一個(gè)基于單元整體的“要素能力”，其中的每一個(gè)部分都是不可或缺的。

例如五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元中，要求閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，了解基本的說(shuō)明方法，最后的習(xí)作要求是介紹一種事物。學(xué)生們?yōu)榱双@得單元要求的寫作技巧，就需要全面了解該單元中涉及的寫作方式，如抓住事情特點(diǎn)進(jìn)行分類描述，文章要準(zhǔn)確、清晰、有條件，或使用打比方、列數(shù)字、作比較、舉例等具體規(guī)定。這就是說(shuō)，從單元的精讀課文到后面的習(xí)作范文，都是必須掌握的綜合素養(yǎng)。

二、循序漸進(jìn)式

很多單元的語(yǔ)文要素是階梯式上升的，也就是說(shuō)，后一個(gè)能力的養(yǎng)成是建立在之前的能力基礎(chǔ)上的，逐步疊加上去，最終形成全面、深刻的能力素養(yǎng)。這樣的單元語(yǔ)文要素在實(shí)際處理時(shí)，更適宜于按循序漸進(jìn)的方法處理，教師在教學(xué)時(shí)不能顛倒次序。

例如五年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元，單元閱讀的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，該單元中有四篇課文，《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》，“交流平臺(tái)”部分對(duì)于本單元語(yǔ)文閱讀策略的要素是這樣描述的：帶著疑問(wèn)讀書也有助于增加讀書的速度，如果遇到不會(huì)的字詞，在不影響理解課文內(nèi)容的情況下可以先不去管它，然后繼續(xù)往下讀。讀得快還要想得快，要做到一邊聽一邊思，把握重要詞句，如此才能夠準(zhǔn)確抓住最有用的信息。

提高閱讀速度的方法有以下幾種：集中注意力讀與連詞成句讀，這兩種方法是最基礎(chǔ)的方法和要求;帶著問(wèn)題讀和跳讀;強(qiáng)調(diào)一邊讀一邊想;通過(guò)刻苦訓(xùn)練，熟能生巧，把幾個(gè)策略全部疊加，構(gòu)成一種全新的讀書素養(yǎng)要求——提高閱讀的速度。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，這樣的疊加型語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)共識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言素養(yǎng)本身并非單純的能力或?qū)W識(shí)，而是各種形式的疊加。

三、要素統(tǒng)領(lǐng)式

有的單元語(yǔ)文要素所表現(xiàn)的是一個(gè)并列式的結(jié)構(gòu)，即圍繞著某個(gè)能力點(diǎn)，可能有多個(gè)樣態(tài)。在落實(shí)單元語(yǔ)文要素時(shí)，教師必須堅(jiān)持一個(gè)要素統(tǒng)領(lǐng)式的思維，也就是把握住一個(gè)核心點(diǎn)，分別在不同的單元板塊中落實(shí)不同的得分策略。不同板塊中強(qiáng)化的要素點(diǎn)互不相同，也互不交叉。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，這一單元的語(yǔ)文要素分布在《草地》《丁香結(jié)》《古詩(shī)文詞三首》《花之歌》這四篇閱讀課文中：誦讀《草地》，可以聯(lián)系自己的生活進(jìn)去，這是路徑之一;誦讀《丁香結(jié)》，可以從所描寫的具體內(nèi)容中展開聯(lián)想，比如由丁香結(jié)引發(fā)對(duì)人生的思考;《古詩(shī)文詞三首》雖然不是現(xiàn)代文，但是詩(shī)詞本身有特有的意境、情境和哲理，也具有豐富的想象空間;而《花之歌》則是一篇童話，以第一人稱的形式展現(xiàn)了“我”作為一朵花的豐富想象，并以這些想象表達(dá)了“我”對(duì)人生的深刻認(rèn)識(shí)。本單元語(yǔ)文要素的習(xí)作《變形記》，則是基于想象的另一種習(xí)作，想象自己可以成為螞蟻、路燈、地球，甚至變?yōu)轵球尽傊?，“想象”是這一單元的核心要素，而不同類型的想象，則是基于這種要素統(tǒng)領(lǐng)下的種種策略，這樣的單元整體教學(xué)，就是適合“要素統(tǒng)領(lǐng)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方式。

四、任務(wù)推動(dòng)式

任務(wù)推動(dòng)是對(duì)單元語(yǔ)文要素的一種創(chuàng)新處理方式，之所以稱為任務(wù)推動(dòng)式，是指在課堂教學(xué)時(shí)，教師能夠把對(duì)語(yǔ)文要點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教學(xué)任務(wù)，并由此成為促進(jìn)學(xué)生掌握的目標(biāo)與重點(diǎn)。老師可以利用單元課時(shí)的教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕芽偟慕虒W(xué)任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)細(xì)小的子任務(wù)，然后帶著學(xué)生分步完成。教師可以通過(guò)交際語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，將單元習(xí)作的要素轉(zhuǎn)化為一種有任務(wù)的活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。

比如五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求說(shuō)明一種事物，教師就可以把它設(shè)計(jì)成一種任務(wù)，讓學(xué)生把最喜歡的事物介紹給其他學(xué)生，從中評(píng)選出班級(jí)最佳;或者讓學(xué)生給“玉兔號(hào)”月球車寫個(gè)廣告，看誰(shuí)是最佳宣傳小達(dá)人;也可以是班級(jí)評(píng)選一個(gè)“班級(jí)吉祥物”，讓學(xué)生來(lái)推薦一種小動(dòng)物。這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。