讓提問(wèn)叩開知識(shí)殿堂的大門

劉金芳

提問(wèn)是連接教師與學(xué)生之間的紐帶，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主探究解決問(wèn)題的方法，深度了解與掌握所學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，可有效避免直接按照課本內(nèi)容開展教學(xué)，沒(méi)有給予學(xué)生自主探究思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)生在接受教師的提問(wèn)中，能夠逐漸提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文情境，讓學(xué)生快速融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極回答教師的提問(wèn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》這一課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生兩人一組開展情境閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，使其能被課文所吸引，自主進(jìn)行深度閱讀。之后，教師可以在閱讀之后，向?qū)W生提出語(yǔ)文問(wèn)題，如：你覺(jué)得小時(shí)候的孫中山具有怎樣的品質(zhì)？從哪些地方可以看出來(lái)？教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深度思考，讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀感受大膽地回答教師的問(wèn)題，提出自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)見(jiàn)解，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能使教師真實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠高效地掌握語(yǔ)文課程知識(shí)。

二、以趣味提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，教師要深度挖掘課文，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的提問(wèn)，消除學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的恐懼心理，使學(xué)生能被趣味提問(wèn)所吸引，不再害怕回答問(wèn)題，而是主動(dòng)回答教師問(wèn)題，與教師進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，從而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的不斷提升。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，在教師的提問(wèn)中，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、解題能力等都會(huì)得到有效提升，從而朝著更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課時(shí)，教師可先運(yùn)用多媒體，為學(xué)生播放與課文相關(guān)的教學(xué)視頻，使學(xué)生能從視頻中感悟和體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，之后教師可以提出趣味化的問(wèn)題：“你認(rèn)為什么是真摯的友情？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談，以消除學(xué)生曾產(chǎn)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分枯燥的錯(cuò)誤認(rèn)知，并能在教師的提問(wèn)中，思考語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，踴躍回答教師的問(wèn)題，在與教師的學(xué)習(xí)交流中，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，可以使學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中，真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)，從而確保學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主提問(wèn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與探究學(xué)習(xí)能力，使其能在提問(wèn)中進(jìn)行對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與效果。

例如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這一課時(shí)，教師可以先組織學(xué)生觀看課文插畫，借助生動(dòng)形象的插畫使學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解，再組織學(xué)生自主閱讀課文，要求每個(gè)學(xué)生都要向教師提出問(wèn)題。教師要運(yùn)用這種提問(wèn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人公。之后，班級(jí)中就會(huì)形成良好的提問(wèn)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)大膽地向教師提出自己不理解的問(wèn)題，教師也能有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、提問(wèn)和學(xué)習(xí)能力，使其能夠真正理解故事內(nèi)容，能夠懂得幫助別人是一件快樂(lè)的事情的道理。

綜上所述，以提問(wèn)教學(xué)作為學(xué)生打開知識(shí)的大門，可以有效確保小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生向自己提問(wèn)等方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使其能在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中自由翱翔，在教師的提問(wèn)中深化對(duì)知識(shí)的理解，在自己的提問(wèn)中親歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。