“雙減”背景下小學數(shù)學課堂游戲化教學策略研究

陳磊

摘 要：本文以“雙減”背景下小學數(shù)學課堂游戲化教學為研究對象，探究和討論有效促進小學數(shù)學課堂教學的策略，針對突出問題為一線小學數(shù)學教師提供可行有效的指導(dǎo)意見，以調(diào)動學生參與數(shù)學課堂的積極性，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;游戲化教學;小學數(shù)學;教學策略

在當今國家推行“雙減”政策的背景下，在小學數(shù)學教學過程中，游戲與教學的融合有助于提高學生對數(shù)學學習的積極性和主動性，符合小學生活潑好動的年齡特點，能夠充分發(fā)揮學生在教育教學活動中的主體作用。游戲化教學對于教師提升教學水平和教學質(zhì)量有促進作用，是教師和學生之間交流和溝通的紐帶，是提高數(shù)學課堂效率的有效途徑。本文以一線中小學數(shù)學課堂教學為例，從以下幾方面對小學數(shù)學游戲化教學及提升策略進行闡述。

1? ? 游戲化教學的概述

1.1游戲化教學

游戲化教學作為一種教學理論，是教育者以游戲化的形式進行和開展教育教學活動。這要求教師對教材內(nèi)容要有一定的了解和分析，在此基礎(chǔ)上遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和特點，結(jié)合游戲化的教學方式開展教育教學活動。學生作為教學活動的主體，在游戲過程中能夠理解和掌握教材的內(nèi)容和知識，促使學生以愉悅輕快的情緒激發(fā)對學習的興趣和積極性。

1.2游戲化教學的類型

根據(jù)游戲教學開展方式不同，將游戲教學劃分為四個不同的類型，分別是角色扮演法、競爭比賽法、猜想游戲法和多媒體游戲。

1.2.1角色扮演法

角色扮演法是學生在設(shè)定的情景模擬活動中理解并扮演某個角色，在游戲過程中調(diào)整自身行為的一種教學方法。角色扮演法可以培養(yǎng)學生觀察和分析的能力，學生會對自身的角色有更深刻的理解，有助于發(fā)揮想象力和提高創(chuàng)造能力。

1.2.2競爭比賽法

“題海戰(zhàn)術(shù)”是傳統(tǒng)教學方式的一種練習方式，學生通過大量的題目練習達到鞏固知識的目的，但形式單一乏味。競爭比賽游戲可以是單人也可以是集體形式，在游戲過程中可以促進學生對知識的理解和掌握，激發(fā)學生的競爭意識以及培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神。

1.2.3猜想游戲法

猜想游戲法是通過合理的層層推理猜想，像剝洋蔥一樣，一點一點地探尋問題的真相，將猜想和游戲結(jié)合，在游戲中培養(yǎng)學生的猜想和推理能力，讓學生不斷思考和探索，對學生創(chuàng)新意識和能力有著推動作用。

1.2.4多媒體游戲

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育與多媒體技術(shù)的結(jié)合越來越成為現(xiàn)代化教學的重要方式，它改變了以往借助教育者和受教育者的肢體、語言等進行知識傳授的教學方式，跨越了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的界限，出現(xiàn)了種類更為豐富、內(nèi)容更為充實、形式更為新穎的教育技術(shù)。多媒體技術(shù)成為教學的好助手，為學生提供了精彩多樣的教育內(nèi)容，為學生視野開闊起到推動作用。

1.3教學策略

教師正確認識教學策略能夠更好地避免教學行為偏離正確軌道，對實現(xiàn)教育目的有促進作用。由于教學目標、內(nèi)容和學生具體情況的不同，應(yīng)根據(jù)策略適用條件以及對自身素養(yǎng)的考慮去制定教學策略，更好地促進教師對教育教學活動整體的把控和調(diào)整。教師在制定教學策略的過程當中要堅持以學生為中心，而不是以教學為中心，采用豐富多樣的形式調(diào)動學生對數(shù)學知識學習的積極性。

2? ? 小學數(shù)學游戲化教學存在的突出問題

2.1教師對游戲化教學缺乏深入認知

筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，少部分小學教師對游戲化教學有所了解，絕大多數(shù)教師在教育教學的過程中只注重如何去提高學生的成績、傳授解題技巧和速成方法，忽視學生是否在學習過程中收獲知識的同時收獲快樂，忽視學生在教育教學過程中的主體地位。教師一味地灌輸知識，缺乏對教學的深入鉆研，未能深入了解并采用更加高效有趣的游戲教學以提升課堂教學效率，這也是導(dǎo)致難以調(diào)動學生積極參與課堂的原因。

2.2教師在游戲化教學方面缺乏創(chuàng)新

隨著游戲化教學的不斷發(fā)展，已產(chǎn)生了多種多樣的游戲化教學方式，教師在進行游戲化教學設(shè)計的準備工作時，很多都是借助已往的游戲來進行設(shè)計，或者從網(wǎng)絡(luò)上尋找已有的游戲資源。但是教育內(nèi)容在不斷更新，慣用的一些教學游戲具有較大的局限性，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)如今的教學。因此，在教育內(nèi)容不斷變化更替的同時，游戲化教學也要與時俱進，不斷創(chuàng)新。

2.3課堂難以進行管理

玩游戲是孩子的天性，在順應(yīng)和釋放天性的過程中，小學生難免會“失去控制”，出現(xiàn)情緒高漲、大喊大叫、行為難以約束等情況。教師在進行教學的過程中還要對其進行及時而積極的引導(dǎo)，將其引入正確的教學軌道上來，否則會擾亂課堂節(jié)奏，打斷教師思路。在教師進行游戲化教學時，普遍認為課堂管理問題是難以解決的，而且在教學過程中還要注意督促每個學生參與到游戲中來，避免部分學生分心走神，影響教學效果。

3? ? 小學數(shù)學課堂游戲化教學的提升策略

游戲化教學是促進學生快樂學習數(shù)學的有效方式，對于學生提高學習興趣以及課堂參與度起著推動作用。教師要積極主動地將游戲化教學應(yīng)用于課堂，在實踐中提高對游戲化教學的認識，以更熟練地運用游戲化教學。在課堂教學過程中，通過采用不同類型的游戲化教學方法，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的學習情況進行教學設(shè)計，對學生的課堂表現(xiàn)和反映情況做出適當?shù)恼{(diào)整。課后進行教學反思，為游戲化教學發(fā)揮其自身優(yōu)勢而不斷實踐，具體策略如下：

3.1增強對游戲化教學的認知，更好地應(yīng)用于課堂

教師要不斷充實自我，完善自身，加深對游戲化教學的理解。而學習就是教師進步和前進的有效途徑。教師要閱讀與游戲化教學相關(guān)的書籍和資料，同時也要及時關(guān)注學術(shù)前沿有關(guān)游戲化教學的思想動態(tài)，借鑒最新的理論經(jīng)驗，以豐富自己的教學方法體系。通過參與專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)團體中與其他研究者進行思想交流，保持信息的流動和暢通。

3.2游戲教學和生活相結(jié)合，充滿趣味性和實用性

教育內(nèi)容來源于生活，生活具有教育意義。教師在進行數(shù)學教學的過程中，要以生活為基礎(chǔ)，借助教材、多媒體等進行游戲教學，引導(dǎo)學生積極主動地思考和探究，在學習數(shù)學知識的同時也能在實際生活中應(yīng)用，達到學以致用的目的。

3.2.1觀察生活，貼近生活

在進行數(shù)學教學時，教師可以引導(dǎo)學生觀察生活環(huán)境，從熟悉的事物出發(fā)。如在學習長方體和正方體時，可以讓學生觀察周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)粉筆盒、課本等都是長方體，這些物品都有長方體的特點，教師提問：“那么你發(fā)現(xiàn)它們都有哪些相同的特征呢？你還能發(fā)現(xiàn)哪些物品是長方體？”通過學生所熟知的事物建立認知，讓學生更加清晰地掌握和理解長方體知識，體會到數(shù)學與生活密不可分的關(guān)系。

3.2.2借助教材，靈活設(shè)計

教材內(nèi)容的設(shè)計很好地體現(xiàn)了數(shù)學生活化的特點，教師可以通過教材來進行教學設(shè)計，結(jié)合教學教材內(nèi)容進行游戲教學。人教版四年級數(shù)學中的“烙餅的故事”，便是將生活中的實際問題與數(shù)學知識相聯(lián)系，讓學生明白數(shù)學能夠優(yōu)化我們的生活，提高解決問題的效率。在烙餅的過程中，如何才能盡快做好呢？烙一張餅需要多久？那么兩張呢？想要盡快吃上餅應(yīng)該如何去做呢？教材為教師提供了典型的素材，教師在進行游戲化教學的過程中可以讓學生進行小組合作比賽，看哪個小組想得又快又好，在小組競賽的過程中培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神和競爭意識，在游戲中感知數(shù)學趣味。

3.2.3引導(dǎo)實踐，學以致用

引導(dǎo)學生在生活中進行實踐，真正做到學以致用。比如在人教版三年級數(shù)學中的“東西南北”中，在課堂上教師帶領(lǐng)學生觀察生活，引導(dǎo)學生學會辨別四個方向，并能舉一反三，會使用“上北下南左西右東”的口訣，懂得在平面圖中如何運用。在進行作業(yè)布置時，可以通過“捉迷藏”的游戲引導(dǎo)學生進行實踐，鞏固所學。

3.3運用多種游戲類型，促進游戲化教學多樣化

游戲類型多種多樣，教師不要只局限于單一的游戲類型，在游戲教學的過程中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇適當?shù)挠螒蝾愋?，盡可能地使其發(fā)揮最大的效果，讓學生在游戲中學習知識、感受快樂。

3.3.1角色扮演，身臨其境

角色扮演法可以讓學生感同身受，在創(chuàng)設(shè)的情境中可以讓學生懂得如何在實際生活中應(yīng)用數(shù)學，對數(shù)學知識有更深層次的理解。角色扮演法適用于很多教學內(nèi)容，比如在加減乘除運算的計算教學中，可以讓學生扮演店主和買家或者生活中的其他角色，將日常生活中的價格計算與數(shù)學知識聯(lián)系起來，讓學生懂得數(shù)學知識的學習具有實用性和可操作性，激起學生對數(shù)學的興趣。

3.3.2競爭比賽，團結(jié)合作

競爭比賽法有助于學生之間的合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，比賽中有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和勇往直前的挑戰(zhàn)精神。這種游戲教學方法在任何教學環(huán)節(jié)、任何教學內(nèi)容中都可以運用，教師當裁判，學生分組或者單人進行比賽，看誰做得又快又好。

3.3.3猜想游戲，發(fā)散思維

猜想游戲法為幾何的概念特征、物體的認識方面提供了適合的游戲教學方法，在學生猜想的過程中認識物體、理解概念、層層遞進，進而對知識有更深入的把握。比如在學習平面圖形的內(nèi)容時，教師可以讓幾個學生代表平面圖形，每個人每一次只能對自己進行一句話的描述，依次輪流向大家描述自己的特征，通過表述，四個人的特征也逐漸呈現(xiàn)在學生面前。教師在游戲結(jié)束后進行歸納和整理，加深學生對知識的理解。

3.3.4多媒體游戲，樂趣十足

多媒體游戲能夠提供給學生更豐富的游戲體驗，游戲的虛擬獎懲模式也不會給學生帶來很大的心理壓力，輕松愉快的游戲方式讓學生在學習的同時收獲快樂。教師使用多媒體游戲進行教學，讓學生在快樂游戲的過程中鞏固所學。

3.4合理設(shè)計游戲，有效管理課堂

3.4.1游戲難度適當，講清游戲規(guī)則

教師在進行教學游戲設(shè)計時，要以靠近學生最近發(fā)展區(qū)為原則，游戲過于簡單則無法調(diào)動學生學習的積極性，過于困難則會造成學生心理壓力過大，失去挑戰(zhàn)游戲的信心，從而無法達到教學效果。教師在設(shè)計游戲時要結(jié)合學生的學習情況、具體的教學內(nèi)容等因素進行合理設(shè)計。

規(guī)則意識的培養(yǎng)在小學階段對學生的道德成長至關(guān)重要，孩子是隨性的，若沒有規(guī)則的約束，則無法提高自身的自制力，對于學生的成長來說是危險的。教師在進行游戲教學時要提前向?qū)W生講清楚游戲規(guī)則，用簡單明了的話語講述游戲要求，盡可能讓每一位學生都能夠理解游戲規(guī)則。教師在講解游戲規(guī)則時要思路清晰，吐字清楚，講完后要詢問學生是否清楚游戲規(guī)則，對游戲規(guī)則是否還存在疑問，若存在疑問，教師再進行解答。教師可以通過舉例的形式先帶領(lǐng)學生進行游戲預(yù)熱，從中尋找學生的疑惑所在。學生在進行游戲時，難免會出現(xiàn)忘記游戲規(guī)則的情況，教師可以將游戲規(guī)則用文字的形式寫在黑板上或者在課件上進行展示，通過教師的講述和文字展示有助于加深學生對游戲規(guī)則的理解。

3.4.2合理進行獎懲，培養(yǎng)競爭意識

在進行游戲化教學時，教師要提前告知學生哪些可以做，哪些是違反要求的，若在游戲過程中表現(xiàn)出色會得到怎樣的獎勵，若違背規(guī)則會有怎樣的懲罰，規(guī)范學生在游戲過程中的行為。教師在設(shè)計獎勵和懲罰措施時，要安排得合理妥當，不宜過重或過輕。在獎勵學生時，可以給予適當貼切的語言獎勵，比如，“你的想法很棒！繼續(xù)加油！”“通過你的回答老師看出你認真思考過！老師為你豎起大拇指！”“你的進步可真大！我們?yōu)槟愎恼?！”給學生精神上的鼓勵，也可以準備小獎品，如獎勵小紅花、可愛的小文具等。在設(shè)置懲罰措施時，以安全性原則為基準，可以讓學生為教室添置植物花草以裝飾教室，也可以讓學生做適當?shù)倪\動，或者可以讓學生打掃教室衛(wèi)生，培養(yǎng)學生勞動意識。

3.4.3調(diào)整學生心態(tài)，保持收放自如

在進行游戲的過程中，必然有輸有贏。教師為保證每個學生都能參與到課堂中來，會盡量給予學生發(fā)言的機會，但有的學生爭強好勝，會出現(xiàn)內(nèi)心不平衡的情況。特別是在小組合作比賽中，教師要在游戲結(jié)束時及時調(diào)整學生心態(tài)，避免學生之間出現(xiàn)矛盾，影響教學效果。教師在游戲進行過程中，也要注意觀察每個小組的表現(xiàn)情況，告訴表現(xiàn)好的小組要繼續(xù)保持，給予表現(xiàn)較差的小組適當鼓勵，盡可能地合理分配表現(xiàn)機會。

總之，筆者在今后的教學過程中會根據(jù)“雙減”政策的指引積極應(yīng)用游戲化教學方法，結(jié)合自身教學實踐進一步完善游戲化教學，在實踐中不斷反思、不斷提高，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量、提升教學水平的目標。

參考文獻：

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