傾心打造音標(biāo)“游樂場”

樊宗芳

摘 要： 語音是學(xué)習(xí)英語不可或缺的內(nèi)容之一，而音標(biāo)又是語音學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。音標(biāo)學(xué)習(xí)需要學(xué)生準(zhǔn)確記住單個(gè)音標(biāo)的發(fā)音方法、書寫形式及組合音節(jié)的拼讀規(guī)則。讓小學(xué)生死記硬背這些索然無味的音標(biāo)知識(shí)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)嚴(yán)重降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)游戲化就成為一種近乎必然的選擇。教師可以傾心設(shè)計(jì)一些重口型的正音游戲、偏歸類的記形游戲及講技巧的拼讀游戲，用這些有趣的游戲打造一個(gè)快樂的音標(biāo)學(xué)習(xí)“游樂場”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 音標(biāo) 游戲化教學(xué)

英語學(xué)習(xí)包括語音、語法和詞匯三個(gè)方面的內(nèi)容，教材編者也深諳此理，所以在編排教材的時(shí)候，對這三方面的內(nèi)容均有涉及。然而，在應(yīng)試教育體制下，由于受到一些因素的錯(cuò)誤導(dǎo)向，如試卷中以考察語音為主的聽力題目等所占的分值較少，甚至有些試卷中根本就不涉及聽力，造成廣大小學(xué)英語教師輕視語音教學(xué)。但是，學(xué)習(xí)語言，其最終目的是交際，學(xué)不好語音，交際則無從談起。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須要重視語音教學(xué)，重視語音教學(xué)則始于重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)。在音標(biāo)教學(xué)中，面臨著這樣的問題：由于零碎的音標(biāo)知識(shí)點(diǎn)記憶起來索然無味，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。那么，如何讓小學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)“索然無味”的音標(biāo)呢？可否將小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)游戲化呢？鑒于此，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中做了如下嘗試：

一、重口型的正音游戲

正音是學(xué)習(xí)音標(biāo)的首要環(huán)節(jié)，而準(zhǔn)確的口型是正確發(fā)音的前提保障。在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，教師處心積慮地設(shè)計(jì)了一些重口型的正音游戲。如游戲“照照我的小嘴巴”，讓每位學(xué)生在課前準(zhǔn)備一面小鏡子，上課時(shí)讓學(xué)生跟著教師來“學(xué)照鏡子”，照照自己的小嘴巴。先讓學(xué)生通過照鏡子了解自己小嘴巴的奇妙結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)小嘴巴中的各個(gè)部位，如上唇、下唇、上齒、下齒、硬腭、軟腭等。然后教師講解單個(gè)音標(biāo)的發(fā)音口型，如短元音[i]發(fā)音時(shí)舌尖抵下齒，舌前部抬高，舌兩側(cè)抵上齒兩側(cè)，口型扁平。緊接著讓學(xué)生自由照鏡子練習(xí)發(fā)音，教師巡視指導(dǎo)……學(xué)生欣喜若狂地在這些游戲中玩得不亦樂乎，同時(shí)在不知不覺中掌握了每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音口型，學(xué)會(huì)了每個(gè)音標(biāo)的正確發(fā)音。

二、偏歸類的記形游戲

記形是學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，而歸類的記憶是迅速記形的重要方式。在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，教師絞盡腦汁地設(shè)計(jì)了一些偏歸類的記形游戲。如游戲“元音連連看”，在學(xué)完所有元音之后，教師為了讓學(xué)生歸類區(qū)別記憶單元音（短元音和長元音）和雙元音，利用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲。這個(gè)游戲分為三關(guān)，各關(guān)的攻略是：第一關(guān)，要將單個(gè)的“不長尾巴”的短元音連起來才可以闖關(guān)通過，即[？蘧]，[？蘅]，[？藜]，[i]，[u]，[e]，[？覸]；第二關(guān)，要將單個(gè)的“長尾巴”的長元音連起來才可以闖關(guān)通過，即[a：]，[？蘅：]，[？藜：]，[i：]，[u：]；第三關(guān)，是比較難的一關(guān)，要將末尾音素相同的雙元音連起來才可以闖關(guān)通過，即[ei]，[ai]，[？蘅i]為一組，[i？藜]，[ε？藜]，[u？藜]為一組，[？藜u]，[au]為一組。學(xué)生手舞足蹈地在這些游戲中玩得樂此不疲，同時(shí)他們在潛移默化中區(qū)別了相近音標(biāo)的書寫形式，記住了每個(gè)音標(biāo)的正確寫法。

三、講技巧的拼讀游戲

拼讀是學(xué)習(xí)音標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，而用技巧拼讀是正確拼讀的快速途徑。在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，教師冥思苦想地設(shè)計(jì)了一些講技巧的拼讀游戲。如“看圖拼讀”游戲，教師在課件上羅列出了一些學(xué)生學(xué)過的單詞的音標(biāo)，并在這些音標(biāo)旁邊配上與其發(fā)音相關(guān)的形象逼真的GIF圖片。學(xué)生看著旁邊的圖片就可以迅速地拼出這些音標(biāo)，然后他們在反復(fù)拼讀的過程中逐漸摸索出一些拼讀的技巧。如[pa：k]，教師在旁邊配了一幅氣球爆炸的圖片，學(xué)生聯(lián)想到氣球的爆炸聲“啪”，由此而拼出這個(gè)單詞。在這個(gè)音標(biāo)后面又出示了[pa：st]，教師還是在旁邊配了一幅氣球爆炸的圖片，學(xué)生再次聯(lián)想到了氣球的爆炸聲，迅速拼出了這個(gè)單詞。這樣一來，學(xué)生摸索出[p]和[a：]可以拼出[pa：]“啪”的音。用這個(gè)游戲可以讓學(xué)生摸索出[ba：]，[ku：]，[mi：]等輔音和元音之間的正確拼法。再如“輔音元音對對碰”游戲，教師課件出示一些輔音和元音，讓學(xué)生用輔音和元音自由組合一些音節(jié)來拼讀。如教師出示輔音[g]，[f]，[t]，[d]，[h]和元音[？蘅]，[？藜]，[i]，[u]，[e]，學(xué)生可以組合出[g？蘅]，[f？蘅]，[t？蘅]，[d？蘅]，[h？蘅]，[g？藜]，[f？藜]，[t？藜]，[d？藜]，[h？藜]等音節(jié)并進(jìn)行拼讀。在拼讀的過程中，他們慢慢總結(jié)出了一些拼讀的技巧。學(xué)生高興地在這些游戲中玩得樂不可支，同時(shí)他們在潤物無聲中掌握了拼讀音標(biāo)的各種技巧，學(xué)會(huì)了拼讀音標(biāo)的正確方法。

總而言之，玩是孩子的天性，而游戲則是玩的重要形式。在教師花樣百出設(shè)計(jì)的音標(biāo)教學(xué)游戲中，學(xué)生百玩不厭地參與這些游戲。學(xué)生的“玩”是首要的，“學(xué)”則成了玩的“副產(chǎn)品”，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”。小學(xué)英語音標(biāo)的游戲化教學(xué)使枯燥的音標(biāo)教學(xué)趣味化，使低效的音標(biāo)教學(xué)高效化。教師精心設(shè)計(jì)的重口型正音游戲、偏歸類的記形游戲及講技巧的拼讀游戲儼然已經(jīng)打造出了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的快樂“游樂場”。

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