[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙師型”教師是國(guó)家建設(shè)技術(shù)技能型社會(huì)的關(guān)鍵力量。針對(duì)目前“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)字時(shí)代賦予職業(yè)教育的新使命，為“雙師型”教師成長(zhǎng)與素質(zhì)提升提供具體的、可操作的培養(yǎng)路徑，主要有強(qiáng)化教育理念學(xué)習(xí)及引導(dǎo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃、建立校政企數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺(tái)、培養(yǎng)精干力量做好頂層設(shè)計(jì)及完善培訓(xùn)考核制度、建立“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺(tái)、完善職稱評(píng)審制度及“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制等具體措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)字化;“雙高”院校;“雙師型”教師;素質(zhì)提升

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）34-0102-04

國(guó)家要發(fā)展，教育需先行。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確指出要深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè);教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成〔2019〕5號(hào)）中提出要打造高水平“雙師”隊(duì)伍;教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》中明確要切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師“雙師”素質(zhì)，努力打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，“雙師型”教師素質(zhì)提升已成為當(dāng)前高職教育關(guān)注的重點(diǎn)方向之一。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，同時(shí)也帶動(dòng)教育領(lǐng)域發(fā)生全方位深刻變革，這將推動(dòng)科技與職業(yè)教育相結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化體系。職業(yè)教育數(shù)字化不僅會(huì)改變知識(shí)的傳播方式，也會(huì)改變知識(shí)的產(chǎn)生方式，這將便于學(xué)生隨時(shí)隨地且可利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)校不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，同時(shí)也便于教師隨時(shí)隨地且可利用碎片化時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)交流，線上教育教學(xué)模式深刻改變傳統(tǒng)方式。教師還可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢定制課堂教學(xué)，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同樣，“雙師型”教師素質(zhì)提升與學(xué)生學(xué)習(xí)具有相似之處，都是不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)提升自我。數(shù)字化可以服務(wù)學(xué)生，也可服務(wù)教師。因此，在數(shù)字化背景下，探索提升“雙師型”教師素質(zhì)能力是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、“雙師型”教師素質(zhì)內(nèi)涵

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。但是，當(dāng)前國(guó)家教育部門(mén)并未發(fā)文對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定給出明確標(biāo)準(zhǔn)。

在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中明確要深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)，完善職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度，在國(guó)家教師資格考試中強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐要求。由此可知，“雙師型”教師需具備的素質(zhì)包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力及專業(yè)實(shí)踐能力等。同時(shí)，社會(huì)服務(wù)能力是“雙師型”教師服務(wù)地方和行業(yè)企業(yè)的重要能力，為更好地服務(wù)于地方和行業(yè)企業(yè)，就必須切實(shí)增強(qiáng)教師的科研、創(chuàng)新及應(yīng)用能力。因此，“雙師型”教師所具備的素質(zhì)可大致分為四個(gè)維度：師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研及社會(huì)服務(wù)能力。

二、“雙師型”教師素質(zhì)提升的必要性

（一）職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)要求

2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中明確指出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍。2020年9月，教育部等九部委關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知中明確指出，要提升教師“雙師”素質(zhì)，實(shí)施“新一周期的全國(guó)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。因此，“雙師型”教師素質(zhì)能力提升是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)要求。

（二）企業(yè)招工與學(xué)生就業(yè)供給側(cè)的現(xiàn)實(shí)要求

企業(yè)招工難與學(xué)生就業(yè)難的“兩難問(wèn)題”一直未得到根本性的解決。“兩難問(wèn)題”歸根結(jié)底是人才輸出與企業(yè)需求不相符合。要解決“兩難問(wèn)題”，勢(shì)必要培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合的人才。高校人才培養(yǎng)主要依賴教師，這勢(shì)必要求“雙師型”教師了解企業(yè)需求，不斷提升自我素質(zhì)能力，不能沉浸于教育教學(xué)而與社會(huì)脫軌，要時(shí)刻保持與企業(yè)市場(chǎng)接軌，了解當(dāng)下行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及形勢(shì)，向?qū)W生傳授與企業(yè)需求緊密契合的知識(shí)與技能，確保畢業(yè)生能夠與市場(chǎng)接軌及順利就業(yè)。因此，“雙師型”教師素質(zhì)提升是企業(yè)招工與學(xué)生就業(yè)供給側(cè)的現(xiàn)實(shí)要求。

（三）高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求

教師決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。“雙師型”教師是高職教育的核心，也是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高職教育大發(fā)展的有力保障。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，“雙師型”教師也需跟上時(shí)代的步伐，不斷地提升自我素質(zhì)。而學(xué)生順利就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，這就要求“雙師型”教師時(shí)刻保持與企業(yè)市場(chǎng)接軌，并根據(jù)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及企業(yè)需求，不斷與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程及調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從而提高院校教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家持續(xù)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。因此，“雙師型”教師素質(zhì)提升是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。

三、“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升現(xiàn)狀

為提高“雙師型”教師素質(zhì)，加快建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展，國(guó)家層面出臺(tái)了不少政策文件，相關(guān)院校和專家學(xué)者都進(jìn)行了探索，大致從以下幾方面采取的提升措施：一是校企合作建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地;二是建立“雙師型”教師激勵(lì)評(píng)價(jià)考核機(jī)制;三是建立“雙師型”教師培訓(xùn)制度。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，當(dāng)前“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升主要存在如下問(wèn)題。

（一）“雙師型”意識(shí)薄弱及缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。教師是學(xué)校的靈魂，建設(shè)技術(shù)技能型社會(huì)離不開(kāi)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，“雙高”院校教師需轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，但是部分教師還存在教育理念保守，未與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新教育理念等問(wèn)題，導(dǎo)致教師個(gè)人不理解“雙師型”的含義及目的，始終停留在理論教學(xué)階段。同時(shí)，教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型，必然要付出時(shí)間及精力，這會(huì)極大地占用寒暑假或休息日時(shí)間，加重教師負(fù)擔(dān)，一定程度上影響了教師個(gè)體的積極性。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，僅停留在按部就班地工作，或者職業(yè)規(guī)劃僅是通過(guò)職稱評(píng)定，在“雙師型”素質(zhì)能力提升上沒(méi)有思考、沒(méi)有想法、沒(méi)有舉措，與職業(yè)教育大勢(shì)要求相距甚遠(yuǎn)。

（二）“雙師型”教師專業(yè)知識(shí)積累存在不足

對(duì)當(dāng)前“雙高”院校的教師招聘要求進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分教師來(lái)源于高校非師范類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分教師存在學(xué)歷高但沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，甚至有可能都未去企業(yè)參加過(guò)實(shí)習(xí)，僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，這種“先天缺陷”導(dǎo)致這類教師教學(xué)基本功以及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。雖然后期在工作崗位上可以邊學(xué)邊補(bǔ)，但需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，在實(shí)際中還有不少教師遇到困難后安于現(xiàn)狀，不愿主動(dòng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)和參與實(shí)踐。同時(shí)，另有一部分教師來(lái)自企業(yè)，專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但教學(xué)基本功、教育學(xué)與心理學(xué)理論知識(shí)積累不足，加之企業(yè)與學(xué)校工作氛圍與環(huán)境也有差別，這導(dǎo)致教師無(wú)法適應(yīng)。

（三）“雙師型”教師素質(zhì)提升培養(yǎng)過(guò)程存在斷點(diǎn)式培養(yǎng)問(wèn)題

目前，“雙高”院校正積極貫徹落實(shí)國(guó)家教育大政方針，不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，探索通過(guò)各類培訓(xùn)來(lái)提升“雙師型”教師素質(zhì)能力。但是，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)過(guò)程中，缺少持續(xù)合理的督促管理以及頂層的培養(yǎng)規(guī)劃，培養(yǎng)不成體系，甚至雜亂，這導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程不連續(xù)，有斷點(diǎn)式培養(yǎng)的傾向。而這類培養(yǎng)會(huì)磨平教師的耐心、削弱教師的信心，適得其反，不利于教師素質(zhì)能力的提升。

“雙高”院校每年都會(huì)積極組織不少教師參加國(guó)培、省培、“1+X”證書(shū)師資培訓(xùn)等各類培訓(xùn)，但培訓(xùn)常流于形式，結(jié)果考核僅僅停留于培訓(xùn)出勤率。如不少教師參加“1+X”證書(shū)師資培訓(xùn)，僅僅是完成了培訓(xùn)，但并未考取相應(yīng)的“1+X”證書(shū)，那么這個(gè)培訓(xùn)的效果就大打折扣，“雙師型”教師素質(zhì)是否真的得到提升也有待考量。僅停留于出勤率的培訓(xùn)不利于“雙師型”教師素質(zhì)提升。

（四）“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺(tái)缺失

當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)教師的要求愈來(lái)愈高，“雙師型”教師需不斷參加各類培訓(xùn)來(lái)提高自己，促使自己成長(zhǎng)。然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不少“雙高”院校并未建立“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺(tái)。沒(méi)有數(shù)字化檔案平臺(tái)，那么管理者便不能統(tǒng)一閱覽“雙師型”教師當(dāng)前現(xiàn)狀，也不便于管理者了解當(dāng)前各專業(yè)師資情況，這給管理者評(píng)價(jià)“雙師型”教師當(dāng)前素質(zhì)能力及督促“雙師型”教師參加何種培訓(xùn)帶來(lái)一定困擾，同時(shí)也不便于“雙師型”教師進(jìn)行成長(zhǎng)反思。

（五）職稱評(píng)審制度及“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制不夠完善

通過(guò)對(duì)“雙高”院校的職稱評(píng)審制度與考核機(jī)制的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱評(píng)審制度中仍然較側(cè)重科研，考核機(jī)制中未彰顯“雙師型”素質(zhì)提升的相關(guān)內(nèi)容?？己伺c職稱評(píng)審結(jié)果掛鉤，職稱與教師薪資掛鉤，環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，頂層設(shè)計(jì)的不完善造成教師“雙師型”素質(zhì)能力提升還有很大挖掘空間。

四、數(shù)字化背景下“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升具體路徑

（一）強(qiáng)化教育理念學(xué)習(xí)及引導(dǎo)制定職業(yè)生涯規(guī)劃

教育理念是教育實(shí)踐的重要引領(lǐng)，是教師教學(xué)的指導(dǎo)方向。一是“雙高”院?？梢岳脭?shù)字化模式，線上組織教師開(kāi)展教育理念學(xué)習(xí)，及時(shí)貫徹國(guó)家最新教育政策，督促教師分階段及時(shí)提交所思、所悟等心得報(bào)告，倒逼教師轉(zhuǎn)型。二是“雙高”院?？梢灾朴喗逃砟罟潭▽W(xué)習(xí)日，讓大家養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)提升的習(xí)慣，同時(shí)可以由資深教師定期分享教育理念，為其他教師提供參考，以分享促進(jìn)整個(gè)集體教育理念的提升。三是可以建立一個(gè)教育理念數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，供高校教師隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

“雙高”院校要堅(jiān)定“人才是第一資源”理念，要更加注重教師全面發(fā)展。教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地落實(shí)學(xué)校的人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，推動(dòng)人才結(jié)構(gòu)強(qiáng)校和人才素質(zhì)強(qiáng)校。一是“雙高”院校要強(qiáng)化“雙師型”教師管理，定期分析教師轉(zhuǎn)型與素質(zhì)提升中存在的共性及個(gè)性問(wèn)題，同時(shí)向“雙師型”素質(zhì)能力提升方向靠攏，定期召開(kāi)一次專題會(huì)議，明確“雙師型”教師工作目標(biāo)及具體任務(wù)，給予教師一定的督促作用。二是“雙高”院校要開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師根據(jù)自身發(fā)展定位及院校實(shí)際需求制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照規(guī)劃真正付諸實(shí)踐，取得實(shí)效。三是定期舉辦教師職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，并將比賽結(jié)果納入職稱評(píng)審考核當(dāng)中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師的積極性，達(dá)到以比賽促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃比賽也能給予其他教師參考，并間接督促引導(dǎo)教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，避免安于現(xiàn)狀或新教師迷茫。

（二）建立校政企數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺(tái)

針對(duì)目前“雙師型”教師素質(zhì)提升過(guò)程中存在的專業(yè)能力欠缺以及培養(yǎng)出的學(xué)生能力水平與企業(yè)招聘要求不相適應(yīng)的問(wèn)題，“雙高”院校可充分利用數(shù)字化技術(shù)手段，加快建立“校政企”數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺(tái)，將學(xué)校、政府、企業(yè)的資源導(dǎo)入平臺(tái)。一方面可通過(guò)平臺(tái)組織開(kāi)展融通式的培訓(xùn)，打破行業(yè)壁壘，培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅是專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，也需要包括師德師風(fēng)、教學(xué)示范課、課題申報(bào)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、研發(fā)設(shè)計(jì)、就業(yè)崗位形勢(shì)、政府主導(dǎo)方向、政府政策文件等諸多方面。比如，學(xué)?？啥〞r(shí)發(fā)布師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)示范課程及課題申報(bào)示范等，供其他教師學(xué)習(xí)及借鑒;政府可發(fā)布主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)建設(shè)方向及社會(huì)就業(yè)崗位趨勢(shì)分析等方面情況內(nèi)容，供學(xué)校及教師了解當(dāng)前就業(yè)行情及趨勢(shì)，便于學(xué)校及教師明確專業(yè)努力提升方向，從而有助于提升人才培養(yǎng)與市場(chǎng)接軌的吻合度;企業(yè)可發(fā)布具體技術(shù)需求、人才需求以及對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的意見(jiàn)建議等，給學(xué)校的人才培養(yǎng)方案提供方向，使其緊跟企業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)課程，從而盡可能解決企業(yè)招工難與學(xué)生就業(yè)難的“兩難問(wèn)題”。另一方面學(xué)校可通過(guò)該平臺(tái)查看各方面內(nèi)容，并向相關(guān)教師進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的推送，督促并指導(dǎo)教師加快成長(zhǎng)，這有助于素質(zhì)能力提升方向更加精準(zhǔn)，促進(jìn)教師與社會(huì)、企業(yè)、市場(chǎng)全面接軌，讓信息產(chǎn)生更多價(jià)值。同時(shí)，教師也可以利用平臺(tái)定期檢查行業(yè)發(fā)展變化情況，跟蹤趨勢(shì)，不斷調(diào)整自身的側(cè)重點(diǎn)，合理利用課余時(shí)間，促使個(gè)人提升和學(xué)生培養(yǎng)都能夠更加高效。

（三）培養(yǎng)精干力量做好頂層設(shè)計(jì)及完善培訓(xùn)考核制度

“雙師型”教師參加何種培訓(xùn)、到哪里培訓(xùn)、提升哪方面的實(shí)踐能力、如何循序漸進(jìn)地提升素質(zhì)能力以及人才培養(yǎng)方案如何與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整，這些都離不開(kāi)頂層設(shè)計(jì)。沒(méi)有精干力量做好頂層設(shè)計(jì)，極容易導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)斷點(diǎn)式現(xiàn)象或人才培養(yǎng)與市場(chǎng)、企業(yè)脫軌。“雙高”院校要著力培養(yǎng)既懂教學(xué)又懂實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)豐富接地氣的管理人才，可以是專業(yè)學(xué)科帶頭人或教研室負(fù)責(zé)人，由其根據(jù)具體實(shí)際優(yōu)化完善本校、本專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，使教師及人才培養(yǎng)與市場(chǎng)、企業(yè)接軌。特別是在“校政企”數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺(tái)建設(shè)方面，頂層設(shè)計(jì)人員要加強(qiáng)與政府相關(guān)部門(mén)和企業(yè)的對(duì)接，通過(guò)充實(shí)內(nèi)容、優(yōu)化資源、互享互通來(lái)引導(dǎo)教師貼近實(shí)際，掌握反饋，明確其參加何種培訓(xùn)、合理安排培訓(xùn)時(shí)間等，促使其循序漸進(jìn)地提升素質(zhì)能力。同時(shí)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，還能將運(yùn)用結(jié)果嫁接到教師的考核評(píng)價(jià)體系中，真正發(fā)揮良好機(jī)制的推動(dòng)作用。

頂層設(shè)計(jì)人員規(guī)劃培訓(xùn)以及高校組織教師參加培訓(xùn)的目的，都是為了促使教師在某方面得到提升。完善的培訓(xùn)考核制度能激勵(lì)參培教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)能夠檢驗(yàn)教師是否僅停留于培訓(xùn)出勤率，反之會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣或培訓(xùn)僅停留于出勤率?！半p高”院校及培訓(xùn)方需建立嚴(yán)格培訓(xùn)考核制度，重點(diǎn)考核教師培訓(xùn)內(nèi)容掌握程度，而不是僅停留在出勤率考核。培訓(xùn)結(jié)果合格以上才能發(fā)放培訓(xùn)證書(shū)，否則不予發(fā)放，這可間接激發(fā)參培人員主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可避免培訓(xùn)資源浪費(fèi)，如“1+X”證書(shū)師資培訓(xùn)就可將1+X證書(shū)的考取結(jié)果設(shè)定為培訓(xùn)考核結(jié)果。

（四）建立“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺(tái)

針對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)能力提升，“雙高”院校有必要建立“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)輔助督促“雙師型”教師素質(zhì)提升。該平臺(tái)需涵蓋“雙師型”教師所需包含的四個(gè)維度的素質(zhì)能力板塊，即師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研及社會(huì)服務(wù)能力四個(gè)板塊。通過(guò)“雙師型”教師參培后將相關(guān)師德師風(fēng)培訓(xùn)證書(shū)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)證書(shū)、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)證書(shū)、科研結(jié)果證書(shū)、社會(huì)服務(wù)證書(shū)等上傳到平臺(tái)相應(yīng)板塊，平臺(tái)再利用大數(shù)據(jù)分析手段對(duì)當(dāng)前“雙師型”教師各方面素質(zhì)能力形成圖表分析結(jié)果。通過(guò)圖表分析結(jié)果，管理者可以一覽全?！半p師型”教師素質(zhì)提升情況，同時(shí)也能夠了解各專業(yè)的師資情況，這方便管理者根據(jù)大數(shù)據(jù)，優(yōu)化不同教師的推薦內(nèi)容適配度，推送更具個(gè)性化和針對(duì)性的培訓(xùn)，合理規(guī)劃安排更優(yōu)的“雙師型”教師參培學(xué)習(xí)計(jì)劃和路徑，以重點(diǎn)彌補(bǔ)“雙師型”教師素質(zhì)提升過(guò)程中的薄弱之處，避免出現(xiàn)斷點(diǎn)式培養(yǎng)而效果甚微;教師也可通過(guò)平臺(tái)的自我圖表分析結(jié)果了解自我當(dāng)前現(xiàn)狀，進(jìn)而間接避免“雙師型”教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。

（五）完善職稱評(píng)審制度及“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制

職稱與教師薪資息息相關(guān)，完善的職稱評(píng)審制度能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性?！半p高”院校要針對(duì)“雙師型”教師制定具體準(zhǔn)確的職稱評(píng)審體系，除原有的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還需將“雙師型”教師四個(gè)維度的素質(zhì)能力提升嵌入職稱評(píng)審體系中，從而讓教師對(duì)“雙師型”四個(gè)維度的素質(zhì)能力提升引起重視并付諸實(shí)踐?？茖W(xué)完善的“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制能對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展起到良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用，真正激發(fā)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型及提升素質(zhì)能力的主觀能動(dòng)性?！半p高”院校既要強(qiáng)化對(duì)日常教學(xué)工作的考核，更要側(cè)重對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)能力考核。同時(shí)，再建立一套“雙師型”教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，從輔導(dǎo)學(xué)科能力競(jìng)賽、服務(wù)企業(yè)成果轉(zhuǎn)化、工作實(shí)踐能力水平、個(gè)人教育教學(xué)競(jìng)賽、技能大賽、“1+X”資格證書(shū)情況等方面，具體量化“雙師型”教師素質(zhì)能力指標(biāo)，并將“雙師型”教師素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師職稱評(píng)審中重點(diǎn)考核之一，進(jìn)而推動(dòng)“雙師型”教師素質(zhì)能力不斷提升。

五、結(jié)語(yǔ)

教師素質(zhì)是職業(yè)教育永恒的話題，教師素質(zhì)與高校辦學(xué)實(shí)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。探討“雙高”院?！半p師型”教師素質(zhì)提升目前存在的問(wèn)題，借助數(shù)字化建立校政企數(shù)字化合作一網(wǎng)通平臺(tái)及“雙師型”教師數(shù)字化檔案平臺(tái)，輔助提升“雙師型”教師素質(zhì)，使其在教學(xué)中既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，也能傳授與企業(yè)、市場(chǎng)接軌的職業(yè)技能技術(shù)等知識(shí)，這能輔助并激勵(lì)更多學(xué)生走上技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，為促進(jìn)更高質(zhì)量就業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮重要作用，也間接輔助解決企業(yè)招工難與學(xué)生就業(yè)難的“兩難問(wèn)題”，同時(shí)也為建設(shè)技能型社會(huì)做一份貢獻(xiàn)。

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◎編輯 王亞青

基金項(xiàng)目：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2022年度校級(jí)教改課題“‘雙高院校‘雙師型教師素質(zhì)提升路徑研究”（課題編號(hào)：JYYB 202212）。

作者簡(jiǎn)介：黃艷紅（1987—），女，漢族，江西吉安人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。