基于《悉尼協(xié)議》的高職院校機電專業(yè)教學改革研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將悉尼范式引入專業(yè)建設，可提升專業(yè)建設的內涵與水平。以廣東水利電力職業(yè)技術學院機電專業(yè)為例，參照《悉尼協(xié)議》的標準，提出了機電專業(yè)建設的改革思路，修訂了機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建了機電專業(yè)核心能力，確定了專業(yè)課程的教學目標，為高職專業(yè)改革提供有力支撐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 《悉尼協(xié)議》;高職;機電;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）34-0114-04

一、前言

構建高水平專業(yè)群，探索制訂科學合理的復合型人才培養(yǎng)模式，是我國高職院校的重點建設內容。但由于缺乏權威的國際認證標準，我國高職教育呈現(xiàn)標準化建設規(guī)程不夠完善、質量保障體系不夠健全等問題。國際專業(yè)認證有利于高校專業(yè)教育的標準化、規(guī)范化和科學化，而且還可以為高校專業(yè)教育及其人才培養(yǎng)的國際化提供保障。國際上的學歷認證主要包括《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》和《華盛頓協(xié)議》，其中《悉尼協(xié)議》屬于三年大專層次學歷認證?！断つ釁f(xié)議》自2001年首次締約，是學歷層次上的權威協(xié)議?！断つ釁f(xié)議》的實際意義是在認證標準與認證流程實質等效的前提下，成員國家或地區(qū)間彼此認可通過認證工程類專業(yè)的畢業(yè)生，均具備進入工程技術專業(yè)的學歷資格。

在理念上，OBE突出的是“以學生為本”的教育方式，它主要聚焦于學生學習獲得的能力以及學習完成后能做什么，基于達到預期的學習成果的教育過程。教育改革的重點即重視學生學習成果，焦點在于學生“學到了什么”，強調學生畢業(yè)后能具備的實際能力。然而，當前國內高職院校局限于國內院校間的借鑒，并沒有借鑒《悉尼協(xié)議》建設理念。文章以廣東水利電力職業(yè)技術學院機電專業(yè)為例，提出具體的專業(yè)改革思路。

二、遵循OBE理念，修訂高職院校機電專業(yè)培養(yǎng)目標

依照《悉尼協(xié)議》三大核心理念之一——以成果為導向（OBE），實施專業(yè)建設頂層設計路徑分為兩條，其中一條即從畢業(yè)要求入手對專業(yè)培養(yǎng)目標進行修訂，再對照核心能力調整課程體系，根據課程配備支持條件，最后對課程實施效果進行評價，對培養(yǎng)目標達成度予以測量，對畢業(yè)生在畢業(yè)后3～5年能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述;學院機電專業(yè)參照《悉尼協(xié)議》培養(yǎng)目標的六項，即職業(yè)能力、非專業(yè)能力、專業(yè)能力、專業(yè)領域、職業(yè)特征及人才類型進行修訂。

修訂前機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，重點面向機電設備的生產、應用及技術改造等工作崗位，掌握機電一體化技術專業(yè)必備知識，具備機械、電子及電氣控制等專業(yè)能力和技能，具有良好的職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，服務區(qū)域經濟發(fā)展的創(chuàng)新型技術技能人才。

修訂后機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標為：本專業(yè)適應國家經濟建設與制造業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，掌握機械、電子及電氣控制等機電一體化技術理論基礎及系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠在機電產品、設備生產制造，汽車、電梯、地鐵等領域，從事機電設備的操作、安裝與調試、維修與技術改造、簡單機電產品的應用開發(fā)和項目管理等工作的創(chuàng)新型技術技能人才。學生畢業(yè)3～5年，應能夠成為機電一體化設備安裝與調試工程師、機電設備維護員、機電設備銷售和技術服務工程師、機電一體化設備生產管理員等。

三、構建機電專業(yè)核心能力

中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會CEEAA提出，該標準項要求認證專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應完全覆蓋以下內容：工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、現(xiàn)代工具的應用、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。該部分的重點在于專業(yè)是否通過有說服力的證明材料（成績、課題、發(fā)展質量、自評、他評等）對各項畢業(yè)要求的達成情況進行有效舉證。

（一）機電專業(yè)畢業(yè)要求與《悉尼協(xié)議》標準對標

參照《悉尼協(xié)議》12項標準畢業(yè)要求，修訂機電專業(yè)畢業(yè)要求（即核心能力），即畢業(yè)時的學習成果，畢業(yè)時應具備的、助力學生取得專業(yè)成就的重要能力、知識、技能、素養(yǎng)。學院機電一體化技術專業(yè)對標《悉尼協(xié)議》12項標準，最終確定8項核心能力，即專業(yè)能力、問題解決、設計開發(fā)、創(chuàng)新能力、項目開發(fā)與管理、溝通合作、責任與道德、終身學習。對應的矩陣表如文末表1。

（二）核心能力和具體要求

基于機電專業(yè)畢業(yè)要求和《悉尼協(xié)議》12項標準畢業(yè)要求對標，確定學校機電一體化技術專業(yè)8項核心能力的具體的畢業(yè)要求，具體如文末表2。

四、細化機電專業(yè)指標和確定教學目標

（一）細化學校機電專業(yè)能力指標

能力指標又稱績效標準，是從核心能力延伸而出的各項具體指標。能力指標是核心能力的逐條分解、細化，突出更具體、更易落實、更可測，考量核心能力實現(xiàn)的程度。學院機電專業(yè)將文末表2具體表述進一步細化為多項能力指標，如文末表3所示，以支撐后續(xù)專業(yè)課程的安排。

（二）機電專業(yè)課程與畢業(yè)要求支撐度

將專業(yè)課程與細化的能力指標對照，明確每門課程對能力指標的支撐程度，將課程分為入門級、使用級和強化級，這樣就能更清晰課程對標專業(yè)具體課程在畢業(yè)時要達到的要求。如文末表4較好地反映了學院基本素質課程對畢業(yè)要求的支撐度。

（三）確定專業(yè)課程教學目標

參照《悉尼協(xié)議》反向設計，能力指標的實現(xiàn)最終依托于課程目標的達成，培養(yǎng)目標必須通過教學目標才能實現(xiàn)?；谏鲜鰧I(yè)人才培養(yǎng)目標，核心能力及課程與畢業(yè)要求的對照工作，最后就是確定學院機電專業(yè)每門課程具體的教學目標，以實現(xiàn)對培養(yǎng)目標的有力支撐。如學院機電專業(yè)核心課程自動化生產線技術及應用，該門課程的教學目標就細分為5點。（1）掌握自動化生產線的結構組成、典型工作流程以及自動線設計流程;（2）掌握輸送機的工作原理，正確設計皮帶、鏈帶、滾筒等多種輸送機在自動線的設計與應用;（3）掌握自動線的機械安裝與調試技巧，了解自動化設備的維護和保養(yǎng);（4）掌握自動線電氣控制驅動的控制方式及PLC程序設計，如開關量控制、模擬量控制、通信控制等;（5）能熟練對生產線需求進行評估，進行電氣原理圖設計及硬件選型配置，同時對自動線進行機電聯(lián)調及故障排查。如文末表5所示。

有了上述清晰明了的課程教學目標，教師可以更好地設計教案，更合理地安排教學過程，更有利于學生培養(yǎng)目標的達成。

五、結語

基于《悉尼協(xié)議》范式，探索構建與國際工程教育“實質等效”相互認證的人才培養(yǎng)體系，將《悉尼協(xié)議》引入高職機電專業(yè)建設，從機電專業(yè)教學目標的修訂再確定專業(yè)核心能力，再到課程教學目標，既給教師一個明確的教學指引，又給學生提出了明確的任務要求，最后達成機電專業(yè)培養(yǎng)目標。形成具有地方特色、國際視野的人才培養(yǎng)體系和可量化、可測評的人才培養(yǎng)質量標準，促使機電專業(yè)建設的內涵與國際化水平得到明顯提升。

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基金項目：廣東省教育廳特色創(chuàng)新項目（2019GKTSCX050）;廣東水利電力職業(yè)技術學院一流高職院校平臺建設項目（cy0603 yb01）;廣東省高職教學改革研究與實踐項目（GDJG2019219）。

作者簡介：蔣賢海（1979—），男，江西南昌人，博士，副教授，研究方向：教育教學與管理、機電一體化技術。