羅華清

小學(xué)課堂教學(xué)一直都奉行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師在課上講授新的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，但是這種教學(xué)方式往往會(huì)讓教師和學(xué)生割裂，學(xué)生和教師無(wú)法更好地互動(dòng)，也就無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)?；诖?，本文分析“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體新范式的構(gòu)建策略。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多存在師生溝通嚴(yán)重不足的問(wèn)題，學(xué)生只負(fù)責(zé)在下面聽(tīng)課和回答問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)講課和提問(wèn)，教學(xué)時(shí)只有單邊互動(dòng)等，根本無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種“填鴨式”的教學(xué)方式往往會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，和“雙減”政策是不相符的。為此，教師需要在互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上相互溝通，最終在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

一、“雙減”政策

“雙減”政策指的是通過(guò)采用一系列手段來(lái)減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為了深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)的精神，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范校外培訓(xùn)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，并要求各地根據(jù)自身實(shí)際情況貫徹執(zhí)行。

作業(yè)是學(xué)校教育和教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是課堂活動(dòng)的必要補(bǔ)充，但是有一些學(xué)校會(huì)出現(xiàn)作業(yè)數(shù)量過(guò)多、作業(yè)質(zhì)量不高和功能弱化等不同類型的問(wèn)題，所以最終作業(yè)不僅不能起到鞏固的作用，更會(huì)無(wú)故占用學(xué)生的正常鍛煉和休息的時(shí)間，所以“雙減”政策的實(shí)施能解決學(xué)校在作業(yè)方面的一些問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)共同體模式

多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終更好地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和創(chuàng)造性思維，但是很多教師并不知道要如何在明確學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上更好地根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，即便是采用小組合作的學(xué)習(xí)方式都缺乏一定的整體性和可持續(xù)性。因此，教師需要讓“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生可以在小組合作的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步，師生之間也可以形成比較融洽的合作關(guān)系，懂得圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流和思考，真正實(shí)現(xiàn)互幫互助和互相鼓勵(lì)，最終更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

三、“學(xué)習(xí)共同體”模式實(shí)施的策略

（一）構(gòu)建傾聽(tīng)與對(duì)話的關(guān)系，引出問(wèn)題

聽(tīng)講也是學(xué)習(xí)的一種重要途徑，在共同體的基礎(chǔ)上多數(shù)學(xué)生可以借助思考和傾聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，更可以通過(guò)合適的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)方式來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終形成具備對(duì)話性質(zhì)的交流方式。

第一，教師可以從一開(kāi)始就認(rèn)真傾聽(tīng)，重點(diǎn)要在課堂內(nèi)部建立相互傾聽(tīng)的關(guān)系。例如，教師在講解三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘以一位數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以說(shuō)：“同學(xué)們，下面讓我們來(lái)熟悉演算的過(guò)程。”在說(shuō)這句話時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生的反應(yīng)，并認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作、表情和用心程度，捕捉學(xué)生的想法，最終讓學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。

第二，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的聲音。同樣，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生站起來(lái)分享自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，例如“我明白了剛剛這位同學(xué)所說(shuō)的分?jǐn)?shù)的運(yùn)算方法，他說(shuō)得非常清楚，意思是……”這樣能夠指導(dǎo)學(xué)生分享屬于自己的想法，并認(rèn)真評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第三，要懂得將不同學(xué)生的對(duì)話串聯(lián)起來(lái)，并借助學(xué)生的對(duì)話來(lái)了解他對(duì)知識(shí)的掌握情況?？梢杂妙愃普Z(yǔ)句：“這位同學(xué)的發(fā)言對(duì)你有什么啟發(fā)？”“你能理解他的意思嗎？”這樣的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，并直接對(duì)其評(píng)價(jià)。

第四，注意讓每個(gè)學(xué)生在發(fā)言之后都進(jìn)行思考，可以讓同桌來(lái)互相討論不同的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的“連加連減”時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)擺弄數(shù)學(xué)教具的方式來(lái)進(jìn)行加減計(jì)算。一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“你覺(jué)得加法和減法之間有什么關(guān)系呢？”另外一個(gè)學(xué)生回答：“加法和減法其實(shí)就是表現(xiàn)了多與少之間的關(guān)系。”教師也可以在之后讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己同桌剛剛講的話，這種互相交流的方式其實(shí)是共同體學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。

在共同體模式下，教師和學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)相互討論來(lái)更加高效地進(jìn)行應(yīng)答。這種師生互相交流的模式省去了學(xué)生做大量作業(yè)的困擾，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，也符合“雙減”政策的精神。

（二）以問(wèn)題為中心開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

要讓“學(xué)習(xí)共同體”的模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，一定要讓學(xué)生圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也要懂得將不同的內(nèi)容結(jié)合在一起來(lái)引出新的問(wèn)題。

1.教師整合問(wèn)題促進(jìn)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

共同學(xué)習(xí)關(guān)系的核心就是通過(guò)彼此傾聽(tīng)來(lái)提升對(duì)話活動(dòng)的效率，教師可以將細(xì)碎的問(wèn)題整合起來(lái)讓大家合作共同解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)你們想一下條形統(tǒng)計(jì)圖可以被用在哪些不同的場(chǎng)合？”“目前常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)方式除了條形統(tǒng)計(jì)圖還有哪些？”其實(shí)這樣的問(wèn)題雖然看起來(lái)非常大，但確實(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)明白條形統(tǒng)計(jì)圖的使用方法，最后教師再講述與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)促進(jìn)全班合作

第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)本身來(lái)提出問(wèn)題，并在直接解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考。例如，同樣在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”知識(shí)時(shí)，勢(shì)必要擴(kuò)充小數(shù)部分的數(shù)位，在剛剛擴(kuò)充數(shù)位的順序之后一個(gè)學(xué)生就提出：“十分位、百分位、千分位哪個(gè)數(shù)位更大？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是為了分析哪個(gè)數(shù)位會(huì)更高，這個(gè)提問(wèn)是非常大膽的，其中也蘊(yùn)含了很多不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。其中有一個(gè)學(xué)生就回答：“如果將一塊蛋糕平均分給10個(gè)人，每個(gè)人得到的不多，如果將其平均分給30個(gè)人，每個(gè)得到的就會(huì)不更少?！逼鋵?shí)這樣一種推測(cè)是非常正確的，它可以讓每個(gè)學(xué)生都更加容易理解小數(shù)十分位、百分位和千分位數(shù)目的大小，如果平均分的份數(shù)越多，每一份得到的就越少。其實(shí)學(xué)生相互討論之后可以互相進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。學(xué)生本人的合作意識(shí)也會(huì)在此過(guò)程中有所提升，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的自我發(fā)展。

第二，教師可以結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是在不斷交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞的過(guò)程，一名優(yōu)秀的教師在構(gòu)建共同體學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)。同樣，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思考來(lái)交流計(jì)算，其他學(xué)生也需要根據(jù)自身的發(fā)言來(lái)提出并補(bǔ)充疑問(wèn)。圖1顯示了學(xué)生在相互討論之后所得出的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的算法。

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圖1 114×21的算法

一位學(xué)生介紹計(jì)算“114×21”的算法，并直接說(shuō)明自己先算的什么后算的什么?！?28為什么要寫(xiě)在千位、百位和十位上？”實(shí)際這時(shí)的計(jì)算是2280，但是這里的0卻被省略掉了?！澳敲礊槭裁催@里面的0可以省略呢？”直接用114×2就可以省略了，這也是一種計(jì)算方式。

學(xué)生的對(duì)話環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)問(wèn)題都直指關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其實(shí)這種問(wèn)題和回答的模式不僅提升了彼此合作以及學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生可以進(jìn)行深入思考，于是更多學(xué)生就可以在交流互動(dòng)的過(guò)程中明確三位數(shù)和兩位數(shù)乘法的計(jì)算規(guī)則。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式也確實(shí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.讓“學(xué)困生”提出自己的困惑

到了高年級(jí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感覺(jué)非常吃力，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)變得更加抽象。因此，在學(xué)習(xí)共同體的模式下，學(xué)困生要懂得提出自己學(xué)習(xí)上的困惑。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以借助米、分米和厘米來(lái)直接加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)得不太好的女生說(shuō)：“我不明白為什么0.1米是1分米?！焙髞?lái)她的同伴都想為她解答：其實(shí)就是因?yàn)榉置缀兔字g存在著十進(jìn)制的差距。還有的學(xué)生告訴她：“把1米平均分成10份，其中一份就是1分米，也就是0.1米?！逼鋵?shí)這個(gè)女生最大的障礙是不能夠理解小數(shù)，也就是她并不明白0.1就是十分之一，最終她在同學(xué)的幫助下更好地理解了知識(shí)點(diǎn)。

（三）在“學(xué)習(xí)共同體”模式下評(píng)價(jià)

多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，其實(shí)并不是真正的智力因素，而是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行關(guān)愛(ài)，所以學(xué)生缺少成功的體驗(yàn)，因此可以借助評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，并在共同體學(xué)習(xí)的氛圍中建立自信心，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

1.健全學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要做到學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)工作，在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮學(xué)習(xí)的目標(biāo)和流程，更需要重點(diǎn)思考教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如也可以借助“為你點(diǎn)贊”的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生互相點(diǎn)贊，激勵(lì)學(xué)生參與到小組研討工作中，并在相互分享的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)部建立共同激勵(lì)機(jī)制，并讓全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)螺旋上升發(fā)展。

教師可以借助課堂評(píng)價(jià)體系讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而讓點(diǎn)贊的過(guò)程變得更加豐富和深刻。例如，重點(diǎn)在進(jìn)行小組合作探究時(shí)可以讓同伴之間實(shí)現(xiàn)真正的贊美，教師可以在解決不同問(wèn)題時(shí)給予不同的學(xué)生“敏感性”提問(wèn)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)給予點(diǎn)贊，這也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

2.關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愉快學(xué)習(xí)

第一，借助“點(diǎn)贊榜”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。第二，借助小組評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。第三，借助激勵(lì)性的語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的自信心。第四，以親切的動(dòng)作來(lái)為評(píng)價(jià)助力，以便更好地增強(qiáng)教師的親和力。第四，通過(guò)設(shè)置跟蹤評(píng)價(jià)來(lái)尊重不同學(xué)生之間的差異。例如，同樣在考查學(xué)生“10以內(nèi)的連加連減”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助“2+3+2”這樣的題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并借助“1，2，3，5，8，（ ），（ ）”這樣的題目來(lái)拔高題目的難度，我想這樣不同層次的學(xué)生都可以得到鍛煉。

（四）重視學(xué)習(xí)共同體教學(xué)，發(fā)揮同伴互助的功效

多數(shù)小學(xué)生都活潑好動(dòng)，面對(duì)較枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)自然不能夠產(chǎn)生興趣，所以即便教師非常重視互動(dòng)和交流也非常容易對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。為此，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)應(yīng)該注意營(yíng)造良好的課堂氛圍，并借助輕松的課堂氛圍來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在更加放松的氛圍中更好地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到快樂(lè)教學(xué)的目的。

例如，教師在為學(xué)生講解“認(rèn)識(shí)人民幣”這一知識(shí)時(shí)就可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。正因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在平時(shí)的生活中經(jīng)常接觸人民幣，甚至經(jīng)常進(jìn)行支付活動(dòng)，所以教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)共同體教學(xué)時(shí)就可以要求學(xué)生從生活實(shí)際入手，并以小組為單位來(lái)收集人民幣再進(jìn)行探究。在這樣的氛圍下，學(xué)生往往更愿意投入時(shí)間和精力，這樣才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)。在正式上課時(shí)，教師也需要更多地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生更加愿意向教師分享自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

同樣，讓學(xué)生進(jìn)行互助也是為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師以及教師與教師之間形成融洽的關(guān)系。在課堂上，教師與學(xué)生之間應(yīng)該相互交流，不僅要幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提升，更需要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所進(jìn)步。在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樨?fù)數(shù)是一個(gè)非常抽象的概念，很多小學(xué)生在理解時(shí)會(huì)存在較大的困難，所以教師可以借助零上溫度和零下溫度的解說(shuō)來(lái)讓學(xué)生明確負(fù)數(shù)的概念。教師趁機(jī)也可以表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你們真的很聰明，那么負(fù)數(shù)究竟要怎么數(shù)呢？”類似這樣的引導(dǎo)就是一種教師和學(xué)生之間的互助，相信會(huì)有更多的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)同伴互助的作用。

（五）讓數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起

一定要讓數(shù)學(xué)知識(shí)最后回歸生活。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”這章知識(shí)時(shí)教師可以采用小白兔過(guò)生日來(lái)分禮物的例子讓學(xué)生理解加減法，最后提問(wèn)：來(lái)參加小白兔生日的學(xué)生一共有幾個(gè)人？他們每個(gè)人可以得到什么樣的禮物？類似這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中更好地理解加法和減法的意義。另外，數(shù)學(xué)中圖形的割補(bǔ)和立體圖形的分解也可以更好地和生活聯(lián)系在一起。在共同體教學(xué)模式下，教師只有將知識(shí)點(diǎn)和生活更好地聯(lián)系在一起才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味和奧妙，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，在“雙減”背景下采用“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)方式可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生可以形成較好的合作品質(zhì)，最終提升綜合素質(zhì)。在共同體的指引下，每個(gè)教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所提升。