趙舒婷

問學(xué)單是課堂教學(xué)的一種新型的方式，是有效課堂調(diào)查的有效載體。問學(xué)單設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃找到實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的最佳方式。問學(xué)單的合理設(shè)計(jì)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的需求導(dǎo)向、開放式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠促進(jìn)學(xué)生行使學(xué)習(xí)自主權(quán)，創(chuàng)造一個(gè)積極、包容和多樣化的學(xué)習(xí)氛圍。本文對(duì)小學(xué)語文問學(xué)課堂中問學(xué)單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了分析，為一線教育工作者在開展問學(xué)課程中巧妙設(shè)計(jì)問學(xué)單提供參考。

一、基于課標(biāo)要求設(shè)計(jì)問學(xué)單

在語文課上，每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。我該如何選擇？通過問學(xué)單，每個(gè)文本中的語言智慧是如何傳達(dá)給學(xué)生的？豐富的教學(xué)資源，教師必須仔細(xì)選擇課程標(biāo)準(zhǔn)。無論風(fēng)格、課程類型和學(xué)生類型如何，問學(xué)單都必須基于課程要求。

例如：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還要確定教學(xué)的原因和程度。從編輯角度對(duì)教材進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)教材的目標(biāo)和組織體系進(jìn)行了思考。教師在仔細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)建問學(xué)單。如，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生的字詞掌握數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求中，教師就可以在單元中設(shè)計(jì)問學(xué)單，讓小學(xué)生能夠積極地去自主學(xué)習(xí)掌握常用的漢字、詞語等。教師在鼓勵(lì)小學(xué)生用作文的形式展示出來，以此來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問學(xué)單

由于小學(xué)語文的素材廣泛，課程文體需要掌握的知識(shí)有所不同。因此，在學(xué)習(xí)方法和問學(xué)單的設(shè)計(jì)上需要有所調(diào)整，不能夠采用千篇一律的方式來進(jìn)行。充分利用文本的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高整個(gè)問學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如：《草船借箭》一課，節(jié)選于《三國演義》，文章白話文內(nèi)容與古文的內(nèi)容混雜。整個(gè)課程中不僅描述了故事情節(jié)，還刻畫了人物的特點(diǎn)、對(duì)白等。因此，在整個(gè)問學(xué)單的設(shè)計(jì)中，要能夠突出這種文本的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

三、基于文本特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題

1.通過課前自讀課文，發(fā)現(xiàn)文中哪些詞語的意思和現(xiàn)在不同？

2.對(duì)哪些詞語在文中的意思不太理解？

3.通過初讀課文，對(duì)文中主人公：諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜分別有哪些初步印象？

當(dāng)然，可以在內(nèi)容和形式上更加多樣化?？梢栽O(shè)計(jì)成讓孩子們可以填寫或說一個(gè)問題，討論?？偟膩碚f，盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)課文的基本內(nèi)容，不同的文本有自己的個(gè)性特征，即一些需要引起學(xué)生注意的個(gè)性化表達(dá)。通過這些差異，可以發(fā)現(xiàn)許多相似之處，即語言的規(guī)律性和語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在問學(xué)單時(shí)，應(yīng)該捕捉這些語言規(guī)則，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集，以便在未來的學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

四、基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的問學(xué)單

我國文化博大精深，語文的內(nèi)容豐富，學(xué)生對(duì)于語文內(nèi)容的理解是不同的。因此，如果在問學(xué)課堂的教學(xué)中，教師還是采用講授的教學(xué)思路進(jìn)行問學(xué)單的設(shè)計(jì)，將影響到小學(xué)生的思維、思考能力的發(fā)展，降低了學(xué)習(xí)的興趣。所以，在設(shè)計(jì)問學(xué)單中，教師要能夠基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如：《雷鋒叔叔，你在哪里》中要能夠結(jié)合文字的表述來讓學(xué)生了解雷鋒的行為，同時(shí)教師可以根據(jù)內(nèi)容仔細(xì)地講解和解讀，將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人們精神的追求向?qū)W生進(jìn)行描述，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)雷鋒的了解。

這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)問學(xué)單：

你覺得還可以通過怎樣的方式了解人物形象或者人物事跡？

你愿意學(xué)習(xí)雷鋒嗎？為什么？

在你身邊有哪些樂于助人、無私奉獻(xiàn)的行為？

在問學(xué)單的設(shè)計(jì)完成以后，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行回答。由于小學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于內(nèi)容的解讀不同，關(guān)注的重點(diǎn)也不同，在回答表述的過程中，能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)生的思考能力提升，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過對(duì)問學(xué)單的整理和分析，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙、他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及思維的發(fā)展?fàn)顩r，通過這種了解，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)和改進(jìn)自己的教學(xué)觀念。幫助學(xué)生理解可能性，解決問題，促進(jìn)思維發(fā)展，讓課堂發(fā)揮真正的作用。