薛鳳梅

高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了使學(xué)生在相對直觀、具體的教學(xué)環(huán)境下，形成對所學(xué)知識的直觀、形象、生動的理解。針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)相對復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，在開展教學(xué)時也要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的距離，在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上使學(xué)生在具體的情境中更主動地開展數(shù)學(xué)思考，更積極地進(jìn)行知識探究。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)整體性，強調(diào)系統(tǒng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維局限、形象化的思維特點既影響了數(shù)學(xué)知識體系、知識框架的搭建，又影響了對抽象數(shù)學(xué)知識的形象化理解。高中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的深刻理解，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。為了在課堂教學(xué)中夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)理解過程中對數(shù)學(xué)知識加以運用，高中數(shù)學(xué)教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提高課堂生動性，通過不同的情境創(chuàng)設(shè)方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更直觀、具體的印象，有更主動參與的積極性，以情境中的問題思考教學(xué)環(huán)境下的數(shù)學(xué)探究來推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高，推動學(xué)生數(shù)學(xué)實踐運用能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

首先，創(chuàng)設(shè)情境作為一種教學(xué)手段，其主要強調(diào)在教學(xué)環(huán)境下立足學(xué)科背景、立足課堂教學(xué)實踐背景，通過情境的創(chuàng)設(shè)，在相對開放、趣味性的課堂構(gòu)建下使學(xué)生以更主動的姿態(tài)參與數(shù)學(xué)探究。而分析當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，可以在情境中展示內(nèi)容，也可以在情境中給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)課堂思考訓(xùn)練的機會。在學(xué)生主動探究的課堂環(huán)境下，以教師引導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮來保障高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，在高中數(shù)學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性、抽象性、特點及個人理解，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣存在較大差異，通過以生活為背景的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地把握數(shù)學(xué)來源于生活的特征，也可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐的方法，在學(xué)生以更積極的心態(tài)參與課堂實踐的背景下，提高學(xué)生對課堂的參與有效性。立足課堂讓學(xué)生主動思考，通過不斷實踐來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，針對當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，通過創(chuàng)設(shè)情境可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。高中生處在思維快速發(fā)展的階段，而理解能力的逐步完善為培養(yǎng)高中生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)。情境與教學(xué)內(nèi)容相融合、情境與社會生活相融合、情境與教學(xué)方向相融合，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在參與中思考、在反思中掌握數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識，在把握內(nèi)涵、夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時鍛煉其數(shù)學(xué)實踐運用能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方式

在高中數(shù)學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的發(fā)展方向為目標(biāo)，以人才的培養(yǎng)方向為切入點，通過立足課堂進(jìn)行有效的知識展示，保障情境創(chuàng)設(shè)的有效性，也保障該種教學(xué)手段對教學(xué)質(zhì)量提升作用的充分發(fā)揮。

在創(chuàng)設(shè)情境中，教師首先可以立足數(shù)學(xué)課堂，把握數(shù)學(xué)知識運用于社會實踐的具體情境，通過生活與抽象數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，利用生活場景在課堂中的出現(xiàn)來使學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。以排列組合為例，教師可以立足學(xué)生較常參與的體育比賽活動，通過籃球比賽、足球比賽等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生對排列組合背后的生活化意義進(jìn)行了解，在生活的場景中使學(xué)生探究排列組合的相關(guān)知識。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地對問題進(jìn)行思考，進(jìn)行分析解決。在立足課堂對學(xué)生的思維能力知識應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練時，可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，在逐步引導(dǎo)中使學(xué)生梳理問題的解答思路，在問題與理論知識的結(jié)合下更深刻地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

在不等式的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考證明不等式的多樣化方式，在學(xué)生結(jié)合教材對不等式的證明方法進(jìn)行歸納、總結(jié)的過程中，梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，也引導(dǎo)學(xué)生從更系統(tǒng)的角度，逐步搭建個體的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)框架，在學(xué)生的思考中引導(dǎo)學(xué)生開展探究，在學(xué)生的探究中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對良好師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)都有重要的意義。作為數(shù)學(xué)教師要立足數(shù)學(xué)課堂，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的創(chuàng)設(shè)，在不斷創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方法的基礎(chǔ)上，逐漸提高課堂的生動性，鍛煉學(xué)生從更形象的角度理解抽象數(shù)學(xué)知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)的探究”（課題號：GS[2021]GHB0925）階段性結(jié)果之一。