達(dá)菊玲

復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于提升學(xué)生知識的掌握、分析、了解以及綜合運(yùn)用的能力，其教學(xué)質(zhì)量還將直接影響學(xué)生的成績。所以，提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，對教師及學(xué)生十分重要。高中生物復(fù)習(xí)課不僅可以幫助學(xué)生對已有知識進(jìn)行鞏固，還可以通過對知識的系統(tǒng)總結(jié)觸發(fā)新知識，培養(yǎng)學(xué)生的新技能。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課并沒有得到與新授課同等的重視度，而且也缺乏科學(xué)、有效的授課與學(xué)習(xí)方法。而想要提升高中生物復(fù)習(xí)課效率，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極配合教學(xué)過程[1]。同時，在教學(xué)過程中，還需要尊重學(xué)生的主體地位，對待學(xué)生一視同仁，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查研究，筆者認(rèn)為想要提升高中生物復(fù)習(xí)課的有效性需從以下幾方面入手。

一、復(fù)習(xí)課的概念

復(fù)習(xí)課是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時間課程后或某些考試前，為了防止學(xué)生遺忘所學(xué)知識點(diǎn)，而對以往知識進(jìn)行歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏以及遷移和延伸的授課方式。復(fù)習(xí)課上所學(xué)的知識都是學(xué)生以往所了解或掌握的知識，相比新知識來說，學(xué)生會缺乏興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，主動性不足，影響最終的教學(xué)質(zhì)量[2]。為此，教師必須要探索一種有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效率。

二、高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）不斷提高教師的教育教學(xué)水平

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，不僅在教學(xué)活動中具有重要作用，教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平還會直接影響課堂質(zhì)量。所以，要想提升課堂復(fù)習(xí)的效率，教師需要具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識，并能對這些知識進(jìn)行綜合利用。在高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要對教材內(nèi)容進(jìn)行備課，還要對學(xué)生情況進(jìn)行備課，設(shè)計符合班級學(xué)生特點(diǎn)的教案;同時，在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生主動回答問題，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、梳理以及遷移、擴(kuò)展，最終達(dá)到融會貫通的水平[3]。除了備課外，教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，多采用啟發(fā)、講授、自學(xué)、自主合作探究等教學(xué)方式，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施教，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，批改作業(yè)，尋找學(xué)生普遍存在的問題，并根據(jù)問題制訂針對性的解決方法，加強(qiáng)其復(fù)習(xí)強(qiáng)度，提升學(xué)生的知識掌握程度，提升課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（二）通過多種方式提高學(xué)生的參與性

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，只有真正投入教學(xué)活動中才能取得理想的教學(xué)效果。在高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師不僅要提升自己的教學(xué)水平，還要改變原有的教學(xué)理念，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。為此，教師可以從以下幾方面入手：（1）教研組內(nèi)協(xié)作共同制訂導(dǎo)學(xué)案。該導(dǎo)學(xué)案包括復(fù)習(xí)點(diǎn)撥、知識探究、針對性訓(xùn)練等內(nèi)容，以復(fù)習(xí)點(diǎn)撥為課堂主體，帶動知識探究及針對性訓(xùn)練，重點(diǎn)解決復(fù)習(xí)綱要問題。（2）導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)造性應(yīng)用。區(qū)分新課授課與復(fù)習(xí)授課不同，采取更適合復(fù)習(xí)課的授課方案。（3）采用學(xué)生自主討論加教師點(diǎn)撥的授課方式。以學(xué)生為中心，選擇學(xué)生更容易接受的授課方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）通過試題訓(xùn)練提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力

要想提升高中生物復(fù)習(xí)課的效率，不僅要教師精講還要學(xué)生精練，要拒絕題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)一方面會消耗學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力解決重難點(diǎn)問題;另一方面無法達(dá)到事半功倍的效果，可能還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，最終影響教學(xué)效果。但試題訓(xùn)練作為檢測學(xué)生的知識掌握情況，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的重要工具，在復(fù)習(xí)課過程中具有重要作用。教師在選擇學(xué)生訓(xùn)練的試題時，要遵循考綱要求，精選、精練、精講。學(xué)生在試題訓(xùn)練過程中要對教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握。在實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生更注重做題，并不重視對知識的歸納、總結(jié)和遷移。這就導(dǎo)致其在做題過程中無法將教材知識和題目與要考查的內(nèi)容相聯(lián)系，影響復(fù)習(xí)效率。所以在高中生物課堂復(fù)習(xí)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶正文部分的基本概念，原理并對照圖解理解相關(guān)過程;又要在準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上對題目精講，提升復(fù)習(xí)效率;同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納、總結(jié)、遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生找到解題突破口。

三、結(jié)語

總而言之，復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，想要提升其教學(xué)質(zhì)量，需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]董晶.認(rèn)知心理學(xué)視角下的高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容組織策略：以“植物生長發(fā)育的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（11）：38-39.

[2]葉小妮.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)思路探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（12）：150.

[3]程明.“目標(biāo)導(dǎo)向與評價驅(qū)動”在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（2）：5-7.