饒黎萍

在培智教育中，生活適應(yīng)課屬于必修課程，有著很高的地位。生活適應(yīng)課教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生了解生活基本知識(shí)，使學(xué)生掌握基本生活能力與適應(yīng)社會(huì)的技能。良好的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣關(guān)系到學(xué)生未來能否走進(jìn)社會(huì)，成為社會(huì)的一分子。為了在生活適應(yīng)課培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力、自我保護(hù)能力、家務(wù)勞動(dòng)能力、生活自理能力，需要教師與家長(zhǎng)共同協(xié)商，做好經(jīng)驗(yàn)積累和情況判斷，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感與態(tài)度。

培智教育中最大的禁忌就是將學(xué)生看作不完整的個(gè)體。在培智教育中，教師需要將世界、社會(huì)與學(xué)生的生活看作完整整體。利用整合教育方式，設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，將生活、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)系到一起，發(fā)展學(xué)生的生活能力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、整合生活培養(yǎng)自理能力

在培智教育中，生活適應(yīng)課是非常重要的內(nèi)容，生活適應(yīng)課的核心就是學(xué)生的生活，完全圍繞學(xué)生的家庭、個(gè)人、社會(huì)與學(xué)校構(gòu)建相應(yīng)的教育網(wǎng)絡(luò)。生活適應(yīng)課必須完全融合學(xué)生的生活才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、生活能力[1]。比如個(gè)人生活中，刷牙、洗臉、洗腳都是很重要的內(nèi)容。講解刷牙的時(shí)候，教師可以在大屏幕中播放如何刷牙，之后帶領(lǐng)學(xué)生一步步實(shí)踐操作，敘述刷牙的正確方法。將刷牙分為多個(gè)步驟，包括準(zhǔn)備、倒水、擠牙膏、刷牙、漱口，并最后清理刷牙工具等一系列步驟。完成所有流程的講解之后，教師可以組織學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)牙刷、刷牙、水杯等詞語，最后展開聯(lián)系。刷牙訓(xùn)練的時(shí)候需要使用多循環(huán)、小步子的方式，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的刷牙方式，使學(xué)生能夠精細(xì)化操作，提高學(xué)生的表達(dá)能力、概念理解能力。學(xué)生親自操作，調(diào)動(dòng)了身體所有感官，漸漸就具備和掌握了正確的生活自理方法。

二、整合家庭資源培養(yǎng)學(xué)生的家務(wù)能力

需要說明的是，雖然是智障學(xué)生，但學(xué)生仍舊需要具備分擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力，從事力所能及的工作和活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)處理一些可以應(yīng)對(duì)的家務(wù)勞動(dòng)。學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)中可以學(xué)習(xí)很多的知識(shí)[2]。比如明白工作如何辛苦，理解家人生活的不容易，明白自己是家庭的一分子。家庭生活教育中，教師可以使用情境再現(xiàn)的方式，將家中常見的各種物體搬運(yùn)到課堂。比如，在“認(rèn)識(shí)花生”的活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生提前準(zhǔn)備一些花生，課堂教學(xué)的時(shí)候，教師組織學(xué)生一起數(shù)一數(shù)帶了多少花生，之后帶領(lǐng)學(xué)生一起剝花生、吃花生、畫花生，從不同視角、不同方位增加學(xué)生對(duì)花生的理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生在剝花生的時(shí)候養(yǎng)成了良好習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中明白了勞動(dòng)的辛苦，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意識(shí)。當(dāng)然家務(wù)勞動(dòng)目的不僅僅是讓學(xué)生鍛煉家務(wù)勞動(dòng)能力，同時(shí)也是為學(xué)生迎接今后的就業(yè)和職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。高年級(jí)教育工作中，應(yīng)盡可能多安排一些和社會(huì)工作貼近的崗位與工作內(nèi)容，比如家禽養(yǎng)殖、清潔維護(hù)、手工制作、糕點(diǎn)烘焙、花木園藝。在各種各樣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的意識(shí)，使學(xué)生掌握各種各樣的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)技術(shù)。這樣學(xué)生才能順利適應(yīng)現(xiàn)代生活與生產(chǎn)。

三、整合社會(huì)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力

人們常說學(xué)校是小社會(huì)，社會(huì)其實(shí)就是生活，知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)為的是融入生活，走進(jìn)社會(huì)。培智教育的出發(fā)點(diǎn)就是讓智障學(xué)生同樣可以從學(xué)校的學(xué)生變成社會(huì)的一分子[3]。比如社區(qū)活動(dòng)中，如何坐車是很重要的課程。為了讓學(xué)生理解坐車、等車、打車等行為，教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先畫出或是說出自己家的站臺(tái)名，之后學(xué)習(xí)如何刷卡和使用錢幣購買車票，學(xué)會(huì)觀看公交車、地鐵、輕軌的到站時(shí)間、出發(fā)時(shí)間、各個(gè)站臺(tái)的名稱。了解在公共場(chǎng)所如何遵守文明禮儀，如何安全防護(hù)。以此為基礎(chǔ)應(yīng)充分利用學(xué)校交通安全教育做好模擬活動(dòng)，讓學(xué)生了解各種各樣的交通標(biāo)志、信號(hào)與標(biāo)識(shí)。學(xué)生有了親身體驗(yàn)的感受，就能理解交通標(biāo)志的作用與名稱，學(xué)生學(xué)會(huì)了各種乘車方法，甚至能夠背下來各個(gè)站臺(tái)的名稱。教師組織學(xué)生用生活場(chǎng)景演示，學(xué)會(huì)了乘車方法以后，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同合作，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)地體驗(yàn)乘車過程，再現(xiàn)真實(shí)的乘車情境。通過情境模擬到生活實(shí)踐的過渡過程，感受乘車的正確流程。當(dāng)然教育活動(dòng)中，必須予以學(xué)生個(gè)體差異足夠的尊重與理解，為學(xué)生提供全面的支持與幫助。

四、整合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教育源自生活，教材中的知識(shí)點(diǎn)不過是對(duì)生活中案例的總結(jié)。培智教育的教材內(nèi)容有限，教育工作中不能完全套用教材模板，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地走進(jìn)生活，主動(dòng)引入社會(huì)主義核心素養(yǎng)、核心價(jià)值觀教育，打破固有的教育觀、教學(xué)觀、教材觀。培智教育最新標(biāo)準(zhǔn)明確指出，需要學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)國家、民族的意義，掌握國歌的唱法，能夠遵守升旗儀式中的行為禮儀與規(guī)范，認(rèn)識(shí)和尊重我國的國旗。在教育工作中，教師教學(xué)的時(shí)候，可以用國旗作為主題活動(dòng)，組織學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)國旗開始，到唱國歌遵守禮儀結(jié)束。比如生活語文的學(xué)習(xí)中教會(huì)學(xué)生升國旗的注意事項(xiàng)，在音樂課中帶領(lǐng)學(xué)生唱國歌，在繪畫課中組織學(xué)生畫國旗，在手工課中組織學(xué)生一同制作國旗。生活適應(yīng)課中，組織學(xué)生一同交流對(duì)于國旗的看法以及和國旗的故事。不同學(xué)科有著不同的教學(xué)內(nèi)容，特點(diǎn)大不相同。不同學(xué)科雖然有著不同的內(nèi)容，但是聯(lián)系性是不可忽視的問題。每周的升國旗活動(dòng)學(xué)生都能情不自禁地安靜下來，用崇拜的眼神注目國旗升起，跟著音樂唱國歌，這所表現(xiàn)的是成功的教育。整合教育作用顯著，在整合教育的支持下，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情與激情。

生活適應(yīng)課教育的核心是我與我們，教師教育工作需要走進(jìn)學(xué)生的個(gè)人、家庭、學(xué)校、社區(qū)，站在宏觀角度看世界，看未來。教師教學(xué)的時(shí)候需要服務(wù)生活，尊重學(xué)生，做好生活、家庭、社會(huì)與學(xué)科教育資源整合工作，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相匹配的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，組織與引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)以及社會(huì)資源共同參與到保護(hù)智障學(xué)生當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境、生活環(huán)境，讓智障孩子同樣可以健康茁壯成長(zhǎng)，其具有重要意義。

五、學(xué)科生活融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合

眾所周知，配置教育目的和追求是讓智障學(xué)生具備獨(dú)立生存能力，更好地適應(yīng)生活，保護(hù)自己。生活適應(yīng)課涉獵面非常廣泛，學(xué)習(xí)的知識(shí)和其他學(xué)科內(nèi)容或多或少有一定聯(lián)系。將生活適應(yīng)課與各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合到一起，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。不論是生活語文、生活數(shù)學(xué)還是手工繪畫，都要讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)用知識(shí)解決生活問題。

比如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的時(shí)候，教師可以與生活語文融合，讓學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)介紹自己，寫出自己的名字。在生活數(shù)學(xué)教育中，可以讓學(xué)生說一說自己的年齡，數(shù)一數(shù)自己的名字有多少筆畫。在手工或是繪畫課堂上，組織學(xué)生看著鏡子畫出自己?；顒?dòng)課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自我，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。多學(xué)科知識(shí)整合可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。在使用過程中可以有效提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

生活適應(yīng)課教育當(dāng)然也可以應(yīng)用于其他學(xué)科知識(shí)教學(xué)，生活適應(yīng)教育的關(guān)鍵與核心是生活，走進(jìn)生活，將各種知識(shí)融為一體，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)性，同時(shí)也能讓學(xué)生了解各種學(xué)科知識(shí)。

六、按照學(xué)生特點(diǎn)與能力教學(xué)

智障學(xué)生理解能力、接受能力比較差，教師教學(xué)的時(shí)候需要合理科學(xué)地看待學(xué)生的特殊性與特點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化追求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定個(gè)性化、分層教育目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能確立自己的學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生實(shí)踐嘗試中達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)要求，培養(yǎng)學(xué)生自信心。教師教學(xué)的時(shí)候需要多留心和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒，使用一些帶有引導(dǎo)性、具體性的語言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)過程，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

七、家庭與社會(huì)整合教育

教育工作中學(xué)生的家庭以及社會(huì)才是最終落腳點(diǎn)。生活適應(yīng)教育的追求便是讓學(xué)生能夠做到獨(dú)立面對(duì)未來生活與需求。學(xué)生校內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，收獲成功經(jīng)驗(yàn)以后，教師使用班級(jí)微信群告知學(xué)生家長(zhǎng)最近的教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生自己回家的時(shí)候，教師提前告訴學(xué)生家長(zhǎng)放學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生家長(zhǎng)藏起來觀察學(xué)生是否能夠獨(dú)立回家。學(xué)生家長(zhǎng)需要實(shí)時(shí)跟蹤與匯報(bào)學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，讓教師可以從大局觀管理學(xué)生。這樣的方法也能讓學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，幫助學(xué)生更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了生活適應(yīng)能力與技能以后，就能逐步實(shí)現(xiàn)生活化過渡，走進(jìn)生活，融入家庭與社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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