孫維敏

小學(xué)語文教學(xué)法課程是一門專業(yè)化程度較高的課程，主要針對(duì)從事小學(xué)語文教育的教師。隨著新課改的推行，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)技能和各項(xiàng)要求逐漸提升。本文系統(tǒng)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容和作用，立足于小學(xué)語文教學(xué)法課程的角度，分析如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，從教學(xué)觀念、課堂前期預(yù)習(xí)、中期學(xué)習(xí)流程以及后期鞏固等角度深入展開解析，為語文教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究打下良好的基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要借助現(xiàn)代化客觀條件來優(yōu)化課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極投身于各個(gè)學(xué)習(xí)階段。在小學(xué)語文教學(xué)法課程中，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)為明確學(xué)生的主體地位，給予其更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。相比于傳統(tǒng)授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重個(gè)人能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與新課改理念一致，顛覆了以往的思維限制，部分理論知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生自己完成，教師在課堂上進(jìn)行答疑和引導(dǎo)。在這種模式下，學(xué)生的思維活動(dòng)范圍不再局限于課堂，而是無時(shí)無刻不在思考，久而久之養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)生活具有積極作用。

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用能夠?qū)熒P(guān)系進(jìn)行重新定位，不再是單一的引導(dǎo)者和聽課者的關(guān)系，教師成為學(xué)生思維的啟發(fā)者、課堂問題的答疑者以及課堂氛圍的營(yíng)造者，而學(xué)生則是課堂的主體、問題開發(fā)者以及主動(dòng)交流者。教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂詳細(xì)的計(jì)劃，并以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生;課中加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，勇于提出質(zhì)疑;課后需要進(jìn)行反思，總結(jié)課堂評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，確保復(fù)習(xí)的有效性。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式極大程度上節(jié)約了時(shí)間成本，并給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠自覺發(fā)動(dòng)頭腦，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成語文思維，為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)法課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）更新教學(xué)觀念，明確學(xué)生主體地位

思想對(duì)行為具有一定的導(dǎo)向作用，在小學(xué)語文教學(xué)法中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師觀、教師角色以及有關(guān)綜合素養(yǎng)方面的內(nèi)容。在新時(shí)期背景下，教育部門在教師培養(yǎng)方面更加注重教師思想理念與新時(shí)期教育需求之間的契合度，尤其針對(duì)小學(xué)這一啟蒙階段，要求落實(shí)思想與專業(yè)技能的雙向提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要象征，很大程度上改變了以往的授課環(huán)境。基于此，作為新時(shí)期的教師務(wù)必掌握該模式的基本內(nèi)涵和方法，對(duì)小學(xué)語文教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，并與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行融合。其中，明確學(xué)生主體地位是重中之重，既是翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，也是開展其他授課活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要立足教師的角度展開應(yīng)用分析。

以小學(xué)課文《鳥的天堂》為例，以往的教學(xué)模式只會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開講解，并未涉及文章中的一些細(xì)節(jié)性問題，只是單純地?cái)⑹鲋R(shí)點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引發(fā)思維拓展，無法展現(xiàn)學(xué)生主體地位。而在新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)法課程中，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀，要求教師以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行指引，結(jié)合課文內(nèi)容提出有效問題。如第四段交代“河里很寬”，為什么后來又交代“變窄”呢？為什么第一次來時(shí)沒有一只鳥只描述榕樹呢？作者為何在乘船離開時(shí)“回頭看”？在句子“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，為什么第一個(gè)“鳥的天堂”有引號(hào)而第二個(gè)沒有呢？通過一系列的問題不斷引人深思，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)，為小學(xué)語文教學(xué)法課堂提供良好素材。

以小學(xué)課文《觀潮》為例，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)學(xué)習(xí)、問題探究等過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在此過程中，教師以最近發(fā)展區(qū)理論、生活即教育理論等為指導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)資源庫等收集教學(xué)資料，利用App、視頻剪輯等工具制作適用于“課前練習(xí)”“課中指導(dǎo)”“課后鞏固”的微課件。通過“課前練習(xí)微課件”（以漲潮圖片、短視頻為主）在課前5分鐘播放，使學(xué)生充分體會(huì)到“潮起潮落”的壯美景象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生自主閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、掌握作者文章布局結(jié)構(gòu)，能夠從課文中找到觸動(dòng)最深的段落、語言、文字，感知文本所具有的意境美、語言美。通過“課中指導(dǎo)微課件”在課堂教學(xué)中的適時(shí)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在問題尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、解決中與文本進(jìn)行深入交流。例如，細(xì)致品味錢塘江潮水“奇”之所在、“美”之所在;精準(zhǔn)辨別“天下奇觀”與“觀潮”中“觀”的差異;準(zhǔn)確找出潮來前、潮來時(shí)、潮來后的特征等。通過“課后鞏固微課件”在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)、利用知識(shí)、發(fā)展能力。如基于微課件布設(shè)一系列疑問，指導(dǎo)學(xué)生快問快答;基于微課件構(gòu)建部分思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生完善或創(chuàng)新;基于微課件創(chuàng)設(shè)“觀潮情境”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象等。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)課前自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)時(shí)間的規(guī)劃與運(yùn)用，語文教學(xué)法課程強(qiáng)調(diào)課程論、學(xué)習(xí)論等方面的內(nèi)容，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，因此在小學(xué)語文教學(xué)法課程中需要確保師生能夠具備良好的整合能力。在上課之前，教師需要針對(duì)課堂內(nèi)容整理學(xué)習(xí)目標(biāo)、流程等，使學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)，做到刪繁就簡(jiǎn)，進(jìn)一步突出教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)資源更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)過程更加便捷。

通常情況下，教學(xué)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，且要帶有目的性，可以讓學(xué)生直觀感受需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。以小學(xué)語文課文《口語交際：演講》為例，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源與授課范圍的擴(kuò)大化，因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源篩選，切記要?jiǎng)?wù)必符合教材主題。在制作課前預(yù)習(xí)素材時(shí)，可以引入北大學(xué)生在《超級(jí)演說家》中的演講視頻《寒門貴子》，以其抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感、鼓舞人心的氣勢(shì)以及帶有現(xiàn)實(shí)特色的題目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在激發(fā)學(xué)生積極性后還需循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，重新回歸教材，制訂詳細(xì)的自主預(yù)習(xí)流程，首先讓學(xué)生自己確定感興趣的主題，可以給定一些擬題作為指導(dǎo)，如“遠(yuǎn)離垃圾食品”“生活垃圾分類”“書中的樂趣”等。其次給出相應(yīng)的演講指導(dǎo)，如條件一：讓聽眾明白所講內(nèi)容;條件二：條理清晰;條件三：舉例說明等。最后給出正確的演講格式，如此一來，學(xué)生在頭腦中能夠形成一個(gè)對(duì)演講的基本概念，在課上才能發(fā)揮得更好，以此為前提，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用效果會(huì)顯著提升。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，優(yōu)化課中教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)法課程中重點(diǎn)講述學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)語文課堂的局限性逐漸被打破，單一的課程模式儼然已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段教育行業(yè)的發(fā)展，需要采取創(chuàng)新手段，提升學(xué)生的適應(yīng)力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)法課程，可以合理選擇教學(xué)資源進(jìn)行導(dǎo)入，有效提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，為日后的語文授課模式優(yōu)化提供儲(chǔ)備資源。在實(shí)際授課過程中，教師需要在網(wǎng)絡(luò)中廣泛檢索適宜的部分，并根據(jù)本班學(xué)生的接受程度、課程目標(biāo)為依據(jù)，取其精華，去其糟粕，做到科學(xué)采納。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)基本了解了課堂的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，但由于其年齡和認(rèn)知的限制，很多問題不能自主解決，需要教師在課上完成對(duì)其思維的“點(diǎn)睛之筆”。為了進(jìn)一步明確自主預(yù)習(xí)情況，可以根據(jù)先前所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，并收集學(xué)生問題，在展開教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。以小學(xué)語文文章《大自然的聲音》為例，在課前教師可以發(fā)出提問：“在《大自然的聲音》一文中我們感受到了幾種類型的聲音？”“其中有關(guān)于植物的聲音有哪些？”“哪種類型發(fā)出的聲音最豐富？”“發(fā)出聲音的動(dòng)詞都有哪些？”通過多樣化問題來進(jìn)一步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再展開針對(duì)性指導(dǎo)。除此之外，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)法課程還強(qiáng)調(diào)對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，借助信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保其審美、技能、學(xué)識(shí)、語感等多項(xiàng)能力的綜合性提升。教師可以在網(wǎng)站中搜集并展示《大自然的聲音》中的各類聲音，并讓學(xué)生閉眼感受，創(chuàng)設(shè)安靜祥和的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升課堂體驗(yàn)感，使其沉浸在語文課堂的魅力中。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用關(guān)鍵在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過自主探究、自主思考、自主實(shí)踐等，將語文知識(shí)吸收、轉(zhuǎn)移、利用。因此，小學(xué)語文教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生自我展示提供了平臺(tái)，并從中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)問題等，從而給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。以小學(xué)語文課文《鳥的天堂》為例，教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生在小組探討中展示自己閱讀時(shí)的收獲，如瑤瑤（化名）說：“通過課文閱讀，我發(fā)現(xiàn)作者兩次來到‘鳥的天堂，一次是傍晚，一次是早上?！毙∶鳎ɑ┱f：“通過課文閱讀，我找到了排比句，將鳥兒寫得活靈活現(xiàn)?！辩麋鳎ɑ┭a(bǔ)充道：“作業(yè)在鳥兒的描寫中還運(yùn)用到了擬人手法。”華華（化名）說：“大榕樹是鳥的棲息的地方，是鳥的家園，是鳥自由自在、幸福生活的天堂。”小星（化名）說：“我認(rèn)為‘鳥的天堂不只是大榕樹，也包括其所在地區(qū)的山、水、人?！痹趯W(xué)生合作探討、展示過程中，彼此思維得到拓展，并能夠更加深入了解文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本思想，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（四）優(yōu)化課后設(shè)計(jì)，加強(qiáng)記憶效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)潛移默化地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡?，最后成為主?dòng)參與課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在該過程中，學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)也會(huì)隨之提升，從而帶動(dòng)語文成績(jī)，加強(qiáng)語言交流、相互互動(dòng)等各方面能力，塑造良好性格。翻轉(zhuǎn)課堂模式除了注重課前預(yù)習(xí)外，還強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)的重要性，這與小學(xué)語文教學(xué)法課程中教師課后反思及引導(dǎo)的理念相一致。以往在實(shí)際授課過程中是以作業(yè)的形式進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，但在新時(shí)期背景下，還可以利用微課、平臺(tái)交流等方式進(jìn)行鞏固。

例如，在小學(xué)語文《伯牙鼓琴》的課后鞏固中，教師在課上已經(jīng)詳細(xì)闡述了有關(guān)伯牙的內(nèi)容，必然會(huì)講述伯牙、子期之間的友誼和經(jīng)典的傳世之作《高山流水》。在課后鞏固復(fù)習(xí)過程中，教師可以另辟蹊徑，讓學(xué)生為各自的朋友寫信，并以匿名的形式相互傳遞，從而更深入了解伯牙與鐘子期之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此之外，還可以在班級(jí)群中上傳《高山流水》的國(guó)畫作品，以及帶有不同區(qū)域特色的《高山流水》演奏曲，如山東的箏派，與之相關(guān)的《琴韻》《夜靜鑾鈴》等，提高對(duì)名曲的認(rèn)知，潛移默化提高審美能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力具有較高要求，不僅需要認(rèn)字，也需要學(xué)生寫字、用字，這就需要教師能夠運(yùn)用科學(xué)、有效的方法對(duì)目標(biāo)生字進(jìn)行教學(xué)與鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂在低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字、用字興趣，也能夠加深學(xué)生對(duì)字義的理解能力、掌握能力以及對(duì)字詞的記憶與運(yùn)用能力。如在小學(xué)語文《日月水火》識(shí)字教學(xué)中，教師圍繞字的演變、字的結(jié)構(gòu)、字的讀音、字的含義、字的組詞、字的造句，制作信息圖表與漫畫，讓學(xué)生通過圖表、漫畫中加強(qiáng)對(duì)字的理解和認(rèn)知，并能夠按照字的結(jié)構(gòu)、字的讀音、字的含義、字的組詞、字的造句進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)以“月”為偏旁的漢字時(shí)，為學(xué)生布置“尋找文字”任務(wù)，讓學(xué)生從課本、文章、圖畫書等資料中找到以“月”為偏旁的漢字。與此同時(shí)，按照不同比例將同一個(gè)漢字，如胖、肺、服、朝、胡、胃、有、背寫在不同田字格中，書寫時(shí)可用不同顏色的筆將“月”標(biāo)出，通過觀察比較使學(xué)生體會(huì)正規(guī)書寫所具有的和諧美、整體美，一方面規(guī)范學(xué)生寫字習(xí)慣，另一方面加深學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，同時(shí)提高學(xué)生寫字、識(shí)字樂趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有較高應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)、語文素養(yǎng)培養(yǎng)、道德品質(zhì)提高等存在積極影響。目前該教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。但值得注意的是，并非所有翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)都能取得較好效果，部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在淺層應(yīng)用或過度應(yīng)用等問題，探其原因，與教師認(rèn)知、教師能力、學(xué)生能力等存在密切關(guān)系。因此，為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用科學(xué)性、合理性、有效性，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：（1）提高教師專業(yè)能力，使其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具有正確認(rèn)知，能夠根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生需求，合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂;（2）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)奮斗;（3）立足實(shí)踐注重創(chuàng)新，能夠摒棄拿來主義，遵循因材施教原則，開展教學(xué)活動(dòng)，賦予翻轉(zhuǎn)課堂活力。

由此可見，小學(xué)語文教學(xué)法課程對(duì)于師范生未來職業(yè)發(fā)展具有重要導(dǎo)向作用，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，能夠進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)不斷吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，積極借鑒相關(guān)教學(xué)素材，不斷提升自身的授課能力。教師需要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容，根據(jù)考綱內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際接受程度制定針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，鼓勵(lì)其互幫互助，合理利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)積極性，有效提升課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。