英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視野下的語(yǔ)法課堂教學(xué)實(shí)證研究

一、前言

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)界的重要研究方向。語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程。本文擬在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視野下探究如何以活動(dòng)為載體開(kāi)展語(yǔ)法課堂教學(xué)。文章以商務(wù)英語(yǔ)課程為例，分析英語(yǔ)語(yǔ)法活動(dòng)課的核心素養(yǎng)滲透。語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺，然而語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教師的棘手問(wèn)題。傳統(tǒng)認(rèn)為，語(yǔ)法就是構(gòu)詞造句的規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)往往枯燥地講解規(guī)則，要求機(jī)械地套用語(yǔ)法知識(shí)。這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的抵觸情緒，從而造成語(yǔ)法教學(xué)的低效與無(wú)效。

規(guī)則是對(duì)語(yǔ)言形式的靜態(tài)描述或規(guī)定，而語(yǔ)法卻不是靜態(tài)的（Diane Larsen-Freeman，2003）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地在活動(dòng)中加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)， 概括和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則以及意義的表達(dá)，逐步獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（冀小婷、代俊華，2018）。

中職學(xué)生經(jīng)歷中考的失敗，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象。加上英語(yǔ)語(yǔ)法薄弱，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)用能力缺失;這種語(yǔ)用能力的缺失，阻礙了自由表達(dá)，抹殺了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣與信心。這是個(gè)惡性循環(huán)。

語(yǔ)法教學(xué)始終是中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，邀請(qǐng)了廣州市八所中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)部英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，95%的英語(yǔ)教師認(rèn)為，語(yǔ)法學(xué)習(xí)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言能力。但僅有10%的教師對(duì)自己的語(yǔ)法教學(xué)感覺(jué)十分滿意。65%的英語(yǔ)教師承認(rèn)，語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間占總體教學(xué)時(shí)間不到三分之一。80%的教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的開(kāi)展是“有必要，但有困難”。在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，最多采用的教學(xué)方法仍然是“解析語(yǔ)法知識(shí)，反復(fù)練習(xí)操練，錯(cuò)題講解”。因此，“如何開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)”成為英語(yǔ)老師亟須解決的難題。

二、理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以定義為，學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成（王薔，2015）。英語(yǔ)學(xué)科四個(gè)方面的核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處（程曉堂，2017）。

英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，具體包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也應(yīng)該在主題意義的活動(dòng)下進(jìn)行——通過(guò)觀察、理解、實(shí)踐、遷移、創(chuàng)新的一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)（技能）過(guò)程中，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、發(fā)展語(yǔ)言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、形成價(jià)值取向判斷。

在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、分析歸納，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，理解語(yǔ)言的真實(shí)意義，從而解決交際或生活的實(shí)際問(wèn)題。因此，語(yǔ)法教學(xué)本身就是發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的過(guò)程，更是理解文化差異、形成文化意識(shí)的必備條件。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)試驗(yàn)

首先，隨機(jī)選擇一個(gè)自然班，學(xué)生進(jìn)行前測(cè)后并分組。按前測(cè)的分?jǐn)?shù)，呈之字形排列分組（分組情況如下表）。全班學(xué)生28人，最高分為1，第二名為2，依此類推，最低分為28。全班分為4組，分組如下（此分組僅為每個(gè)測(cè)試小組內(nèi)的總體水平大體一致）：

然后，分組進(jìn)行干預(yù)性教學(xué)。在商務(wù)英語(yǔ)課程中選取Unit 4 I have never heard of that中的第一課時(shí)，課文對(duì)話中涉及語(yǔ)法一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別。每個(gè)小組進(jìn)行不同的干預(yù)性教學(xué)：

最后，通過(guò)測(cè)試的情況，分析教學(xué)效果。數(shù)據(jù)如下：

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)（如Group1）：在課本中遇到語(yǔ)法后，老師進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)講評(píng)，學(xué)生的進(jìn)步幅度為4.5%;在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)后再布置開(kāi)放性任務(wù)，要求學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)以致用（如Group2），學(xué)生的進(jìn)步幅度從5.0%提升到6.3%。這兩種語(yǔ)法教學(xué)都屬于演繹式教學(xué)。

探索性語(yǔ)法教學(xué)（如Group3）：在遇見(jiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象后，老師只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法，并不急于點(diǎn)評(píng)與講解。布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造探索語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，在真實(shí)情境下試用語(yǔ)法，提高學(xué)生的能動(dòng)性，任務(wù)完成后學(xué)生的進(jìn)步幅度為13.9%;在自由探索后，老師再幫助梳理語(yǔ)法知識(shí)，完成語(yǔ)法體系學(xué)習(xí)（如Group4），學(xué)生的進(jìn)步幅度從14.0%提升到23.9%。這兩種語(yǔ)法教學(xué)屬于歸納式教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，第四試驗(yàn)組的教學(xué)方法值得推薦。在鮮活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中感知語(yǔ)法，老師在學(xué)生充分地探索與試錯(cuò)后，再協(xié)助學(xué)生梳理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。這樣以任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)為載體的語(yǔ)法課堂教學(xué)，打破了語(yǔ)法教學(xué)的慣有模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真正語(yǔ)用價(jià)值，收效顯著。

（二）語(yǔ)法活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

具體語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟如下：

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)文化，前置淺層學(xué)習(xí);

2.前測(cè)數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)策略;

3.情境鋪設(shè)，觀察語(yǔ)法;

4.任務(wù)導(dǎo)向，鼓勵(lì)試錯(cuò);

5.老師點(diǎn)撥，學(xué)生反思;

6.形成系統(tǒng)，遷移語(yǔ)法;

7.進(jìn)行測(cè)試，數(shù)據(jù)反饋;

8.擴(kuò)充知識(shí)，持續(xù)發(fā)展。

（三）測(cè)試數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，研究組決定采用探索性語(yǔ)法教學(xué)，在課堂上圍繞語(yǔ)法點(diǎn)開(kāi)展多元的課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)周期為一個(gè)學(xué)期，在開(kāi)學(xué)初與學(xué)期末，本研究組對(duì)一年級(jí)到三年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)。數(shù)據(jù)如下：

前測(cè)與后測(cè)均選用高職高考測(cè)試中的語(yǔ)法填空題型，主要考查學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)篇中的應(yīng)用。本研究以此題型檢測(cè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的中職生的語(yǔ)法水平。滿分為10分，分為六個(gè)分?jǐn)?shù)段。測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，后測(cè)的均分提高超過(guò)50%，低分段人數(shù)明顯減少，高分段人數(shù)是前測(cè)人數(shù)的三倍多。由此可見(jiàn)，教學(xué)效果是顯著的。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，收獲的不只是成績(jī)，還有學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法活動(dòng)課堂教學(xué)能很好地滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

課前，營(yíng)造學(xué)習(xí)文化，前置淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。在前測(cè)中看不足，幫助學(xué)生了解已知與未知，也能幫助老師調(diào)整教學(xué)策略。

課中，在情境中感知語(yǔ)法，觀察語(yǔ)法現(xiàn)象，關(guān)注語(yǔ)法的語(yǔ)篇意義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提升語(yǔ)言能力。創(chuàng)造實(shí)踐探索語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生觀察與關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力;學(xué)會(huì)推論與判斷，培養(yǎng)思維品質(zhì);在真實(shí)的工作情境下，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，融入企業(yè)文化。

課后，反思學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。在老師的幫助下，完成語(yǔ)法的系統(tǒng)梳理與知識(shí)遷移，利用思維導(dǎo)圖、圖解等方法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，有效提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)充知識(shí)，評(píng)價(jià)和判斷，準(zhǔn)確使用語(yǔ)法，發(fā)展思維能力。

作者簡(jiǎn)介：郭靜儀（1980—），女，英語(yǔ)中學(xué)一級(jí)教師?，F(xiàn)任廣州市荔灣區(qū)外語(yǔ)職業(yè)高級(jí)中學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)部帶頭人，常年任教高職英語(yǔ)課程。