探析核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)施途徑

南雪萍

核心素養(yǎng)是新課程下各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)中必須著力踐行的基本育人傾向，更是助推學(xué)生認(rèn)知需要滿足的關(guān)鍵所在。尤其對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略實(shí)施，更利于學(xué)生必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力的發(fā)展。因此，為了切實(shí)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大領(lǐng)域的基本素養(yǎng)，教師在落實(shí)繪本閱讀實(shí)施途徑探究時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)要求與目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，使那些生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂、情節(jié)飽滿、內(nèi)涵豐富的繪本被即時(shí)投射至一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知視域，并幫助其提升閱讀能力，增強(qiáng)理解能力，發(fā)展認(rèn)知能力。讓學(xué)生在蘊(yùn)含圖畫(huà)與文字的繪本閱讀驅(qū)使下，積極投身到對(duì)基本詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)助推學(xué)生塑造核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提升認(rèn)知能力，以達(dá)到切實(shí)拓寬課堂教學(xué)路徑，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及四個(gè)非常重要的方面。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)獨(dú)具特色的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言能力的發(fā)展并不單單是說(shuō)，或者是讀，還包括聽(tīng)力能力、快速獲取信息的能力以及能夠利用寫(xiě)作的方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出的能力。教師要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠看懂英語(yǔ)，能夠在具體的語(yǔ)言交際環(huán)境中，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和溝通。這是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。只有了解了西方文化，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候才會(huì)使語(yǔ)言更加流暢、更加地道。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)講解的時(shí)候需要加強(qiáng)英語(yǔ)文化方面的有效滲透，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有一定的了解，能夠了解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵和文化態(tài)度。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出來(lái)說(shuō)都有一定的幫助。三是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于教師的有效引導(dǎo)，還需要滲透在英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。小學(xué)階段的學(xué)生思維具有一定的特點(diǎn)。而教師在教學(xué)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，要通過(guò)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠建立比較好的思維方式，能夠使學(xué)生的思維更加具有邏輯性和創(chuàng)造性。而且，還需要強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能夠開(kāi)闊有效，展現(xiàn)出學(xué)生思維的獨(dú)特性，凸顯出學(xué)生的個(gè)性。四是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。它包括的方面也是比較多的，而且并不是一時(shí)就能夠形成的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的特點(diǎn)和重要性

小學(xué)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)比較明顯，其中包括趣味性強(qiáng)、知識(shí)簡(jiǎn)單、重復(fù)的詞和句比較多。而且，大多數(shù)的繪本都非常貼合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律，繪本當(dāng)中有很多形象生動(dòng)的圖片和文字。繪本的故事性也非常強(qiáng)，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)圖文并茂的方式能夠有效加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度，而且，很多繪本的內(nèi)容都是在具體情境中通過(guò)對(duì)話的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這種情境下，非常有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力都會(huì)在繪本閱讀的過(guò)程中得到進(jìn)一步提升。文字和圖片是繪本閱讀的主要表達(dá)形式。學(xué)生不僅能夠從文字中獲取有效的信息，還能夠結(jié)合圖片的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)故事的主要內(nèi)涵，這在一定程度上能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生能夠把所思和所想相結(jié)合，能夠津津有味地進(jìn)行分析和探究。在這種情況下，學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是非常有意思的。高效專注的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)不夠充分

如何對(duì)待繪本教學(xué)是觀念上的問(wèn)題，也是意識(shí)上的問(wèn)題，更是教學(xué)態(tài)度上的問(wèn)題。并不是每一個(gè)教師都對(duì)其有著正確、全面的認(rèn)識(shí)，有相當(dāng)多的教師在這一部分涉獵得少，了解得不充分，在實(shí)際操作的過(guò)程中，也必然會(huì)面臨困難重重的境遇。很多教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到繪本閱讀能夠發(fā)揮出來(lái)的作用，認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中繪本只能夠起到一定的輔助性作用。而且，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，常常需要教師的講解，學(xué)生才能夠真正地理解。這也說(shuō)明了教師對(duì)繪本閱讀不夠重視。由于觀念上的問(wèn)題比較根深蒂固，則必然會(huì)有很多教師選擇不去，或者少去開(kāi)展繪本閱讀相關(guān)的活動(dòng)，避免踏足自己不熟悉的領(lǐng)域。由于學(xué)生缺乏英語(yǔ)繪本閱讀的機(jī)會(huì)，繪本閱讀的效果也無(wú)法得到保證。

（二）繪本的選擇有待提升

英語(yǔ)繪本體裁眾多，良莠不齊，科學(xué)地甄選就顯得非常重要。小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)所適應(yīng)的繪本是有所差異的。甄選適合的英語(yǔ)繪本材料是繪本教學(xué)的重要保障，否則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和人力資源。要做好繪本的選擇，教師就需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠從學(xué)生的眼光來(lái)看待英語(yǔ)繪本，來(lái)進(jìn)行有效的繪本分析。當(dāng)前，很多小學(xué)英語(yǔ)繪本都是來(lái)源于國(guó)外進(jìn)口的資料，這些繪本和我國(guó)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有一定的出入。如果繪本的內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際或太高于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，那么，不僅不能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，甚至?xí)o學(xué)生造成一定的閱讀障礙，限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，如何合理、有效地選擇繪本是英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。在繪本選擇方面，教師還需要考慮到繪本中文字的難度以及圖文的有效結(jié)合。而當(dāng)前很多小學(xué)英語(yǔ)教師并不具備這種能力，在繪本選擇過(guò)程中缺乏有效的甄別和認(rèn)真的分析，所選擇的繪本有部分并不能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是需要重視的一個(gè)重要因素。

（三）繪本閱讀的教學(xué)方法不夠靈活

英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)方法是需要靈活、多樣的。然而，很多教師在閱讀繪本的時(shí)候總是圍繞講解來(lái)展開(kāi)，學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感并不是特別強(qiáng)。而且當(dāng)前教育教學(xué)也更提倡人文教育，但是，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，灌輸式的教學(xué)方法依然是繪本閱讀教學(xué)的主要方式。很多教師在選擇教學(xué)方法時(shí)雖然進(jìn)行了嘗試，但依然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響，過(guò)分關(guān)注繪本中的文字就是一大問(wèn)題。一些教師著重對(duì)英語(yǔ)繪本中的重點(diǎn)單詞以及句子進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。但是，卻沒(méi)有重視繪本中有效圖片的挖掘。事實(shí)上，一些好的繪本圖片中包含很多的信息，能夠給學(xué)生一定的啟發(fā)。很多教師忽略了對(duì)圖片的有效講解和應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生思維方面的啟發(fā)。因此，繪本閱讀過(guò)程中圖片的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，教學(xué)方式依然不夠靈活。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)施途徑

（一）實(shí)現(xiàn)生活素材與繪本閱讀的有機(jī)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

教師應(yīng)以學(xué)生日常生活為載體，將繪本閱讀中涉及的一些英語(yǔ)知識(shí)與內(nèi)容即時(shí)投射至生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在更貼近自身認(rèn)知特性的閱讀體驗(yàn)中開(kāi)展繪本閱讀，獲得認(rèn)知提升，從而增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性。此外，還可根據(jù)繪本情節(jié)、故事等，將學(xué)生日常生活中比較喜歡的游戲、對(duì)話等順勢(shì)遷移至繪本閱讀中，來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的發(fā)掘和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以更好地提升繪本閱讀實(shí)效，更好地塑造學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在開(kāi)展繪本My friends的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容與情節(jié)，自行選擇一些自己喜歡的生活化道具，互相分享、交流。比如，A同學(xué)看到帶著長(zhǎng)長(zhǎng)假發(fā)的小女孩時(shí)說(shuō)：Look， that girl is my friend. Her name is Lily.而B(niǎo)同學(xué)則爭(zhēng)辯道：No， she isnt. Lily has short brown hair，but that girl has long hair. The girl with long hair is May. Shes my friend.通過(guò)對(duì)生活素材引領(lǐng)作用的發(fā)揮，拉近英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與繪本閱讀的適度銜接，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

融入與學(xué)生認(rèn)知特性關(guān)聯(lián)比較密切的認(rèn)知情境，小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀的興趣必然會(huì)得到切實(shí)提升，更利于其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出用英語(yǔ)表達(dá)思想情感、開(kāi)展互動(dòng)交流的認(rèn)知生態(tài)，以切實(shí)提升繪本閱讀教學(xué)效能，來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面強(qiáng)化。例如，在英文繪本How much？的閱讀教學(xué)中，教師可以“我是小小售貨員”為話題來(lái)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容與情節(jié)，將教室布置成超市購(gòu)物場(chǎng)景，并將學(xué)生分為若干小組，讓其分別扮演售貨員、顧客等角色。待到顧客進(jìn)入超市后，售貨員隨即上前詢問(wèn)：Welcome to my shop！Can I help you？顧客則答道：Yes， I want to buy a pair of socks.于是售貨員便拿起一雙白色襪子進(jìn)行介紹：Do you like these white socks？顧客則答道：No，I dont like the colour. Do you have any blue ones？借助豐富多彩的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生站在全新視角開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（三）借助媒介資源與繪本閱讀的充分融合，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

根據(jù)核心素養(yǎng)要求，教師在落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)媒介資源的滲透，通過(guò)對(duì)各類媒介視頻、圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)漫的開(kāi)發(fā)與利用，使其與繪本閱讀有機(jī)融合、緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，來(lái)幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，獲得認(rèn)知提升，提升核心素養(yǎng)。而且，受到媒介資源的引領(lǐng)與驅(qū)使，繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展形式也會(huì)更加豐富多彩，學(xué)生的思維品質(zhì)勢(shì)必會(huì)得到充分培育。例如，在開(kāi)展繪本How do you come to school？的閱讀教學(xué)中，可通過(guò)引入輔助性媒介視頻，來(lái)組織學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話與交流。由學(xué)生A提問(wèn)：Good morning， Lily！How do you come to school？學(xué)生B則答道：I come to school by taxi.緊接著轉(zhuǎn)換視頻內(nèi)容，互換學(xué)生角色，繼續(xù)彼此提問(wèn)。由學(xué)生C提問(wèn)：How do you come to school？學(xué)生D則答道：I come to school by metro. How about you？在媒介資源的驅(qū)使下，借助師生、生生的互動(dòng)，來(lái)加深其對(duì)所學(xué)繪本內(nèi)容的理解，來(lái)確保教學(xué)實(shí)效的切實(shí)提升與全面強(qiáng)化。

（四）創(chuàng)新英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方法

在繪本教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以選擇的教學(xué)方法比較多，大膽地進(jìn)行嘗試才能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，才能夠找到適合的內(nèi)容，才能夠在這一過(guò)程中積累一定的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行繪本閱讀。例如，教師選擇了經(jīng)典英語(yǔ)繪本Brown bear， brown bear， what do you see？作為教學(xué)的內(nèi)容。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇分段閱讀的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。在學(xué)生剛剛接觸這本繪本的時(shí)候，教師要做好領(lǐng)讀和示范。在領(lǐng)讀的時(shí)候，教師一定要注意發(fā)音準(zhǔn)確，同時(shí)，還需要適當(dāng)?shù)胤怕I(lǐng)讀的速度。通過(guò)這種方式，方便學(xué)生去模仿教師在朗讀過(guò)程中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在朗讀的過(guò)程中，不僅要聚焦繪本當(dāng)中的英語(yǔ)文字，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察繪本中的圖片，能夠從圖片中獲取有效的信息。觀看圖片也是進(jìn)行有效閱讀的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)繪本的主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后，教師再組織學(xué)生自主地朗讀繪本內(nèi)容。在學(xué)生自主朗讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，了解他們?cè)诶首x過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的信息進(jìn)行認(rèn)真的分析。通過(guò)反復(fù)的朗讀提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己在繪本閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生看著繪本內(nèi)容，尤其是圖片中的信息，用英語(yǔ)去講解和復(fù)述圖片，這樣能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還需要發(fā)揮有效問(wèn)題的作用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及理解能力多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，來(lái)激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠圍繞繪本中的文字和圖片設(shè)置合理的問(wèn)題，例如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“Can you see someone in the picture？Is the brown bear looking at the man？”通過(guò)有效問(wèn)題的輔助，讓學(xué)生能有意識(shí)地去觀察和閱讀繪本中的圖片和文字，并且給出相應(yīng)的答案。教師還可以讓學(xué)生在閱讀后閉上眼睛，回憶一下繪本中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物的名稱，并且能夠完成Write the words about animals on the blackboard的任務(wù)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的組織，加深學(xué)生對(duì)繪本的理解和記憶。最后，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作表演的方式來(lái)進(jìn)行繪本內(nèi)容的展現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

總之，小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，外延十分寬泛，讓學(xué)生在發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知蛻變，來(lái)助推其全面發(fā)展。而繪本閱讀的開(kāi)展，則可使學(xué)生在蘊(yùn)含著更強(qiáng)故事性、趣味性、娛樂(lè)性的認(rèn)知體驗(yàn)中，深度領(lǐng)悟英語(yǔ)內(nèi)涵，更好地提升、發(fā)展自我。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以繪本閱讀為載體，并結(jié)合具體教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，切實(shí)做好對(duì)各類英文繪本的選用與借助，使其即時(shí)融合至學(xué)生閱讀領(lǐng)域。并指導(dǎo)學(xué)生在觀圖畫(huà)、學(xué)詞匯中逐步豐富認(rèn)知積淀，更好地發(fā)展認(rèn)知能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在繪本閱讀的驅(qū)使下逐步領(lǐng)悟異域文化內(nèi)涵，更好地發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。