淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

包君琴

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在講解語文知識的同時還需要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有比較強的主動性，要能充分地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語言知識的應(yīng)用能力。只有學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的意識和行動，他們才能有效地進行語文知識的學(xué)習(xí)和探究，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就需要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，他們在學(xué)習(xí)的過程中才會表現(xiàn)得積極、主動、活躍，才能充分地發(fā)揮自己的潛能，參與到學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師在教學(xué)過程中要增加趣味性，可以為學(xué)生設(shè)置一些具有趣味性的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，教師在教學(xué)過程中還可以發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，使知識的呈現(xiàn)更加直觀，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中還需要鼓勵學(xué)生說出自己的疑問，能把自己真實的想法說出來，和教師進行交流和溝通。為此，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些具有發(fā)散性的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，促進學(xué)生的個性化發(fā)展與進步。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課的時候，教師就可以詢問學(xué)生：“你認為諸葛亮借箭成功的主要因素是什么？除了諸葛亮的方法，你還有沒有其他的辦法可以達到同樣的目的？”通過這種發(fā)散性問題的設(shè)計能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心去進行探究，成為學(xué)習(xí)的主體。同時，教師在教學(xué)過程中還可以結(jié)合學(xué)生的興趣來進行新課導(dǎo)入。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力所能持續(xù)的時間比較短，教師在教學(xué)過程中就可以采用圖畫、故事、謎語等多種教學(xué)方式來為學(xué)生打造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能主動地進行思考，從而達到良好的教學(xué)目的。除此之外，教師在教學(xué)過程中還需要抓住教學(xué)機會，多表揚和鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點。通過對學(xué)生的表揚，讓他們看到教師對他們的關(guān)心和重視，從而幫助他們樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

成功的教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是強制性學(xué)習(xí)。因此，只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能積極投入學(xué)習(xí)之中，樂于主動思考、分析、探究，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且不斷拓寬視野，涉獵與之相關(guān)的更多知識，豐富知識儲備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。并且在這一學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到一定的困難時，學(xué)生也能表現(xiàn)出敢于克服困難、執(zhí)著鉆研的精神。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，僅僅是表面而機械地掌握知識，當(dāng)遇到一定困難時，往往就會打退堂鼓，喪失信心，學(xué)習(xí)的持久力、恒心都不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動深入地學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法在各個學(xué)科的教學(xué)中也是經(jīng)常采用的一種方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，更好地理解知識、掌握知識、運用知識，幫助學(xué)生建立自我的知識體系。如通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，進一步帶動學(xué)生的求知欲。產(chǎn)生疑問成為學(xué)生思考的金鑰匙，教師從這一疑問入手，通過懸念的設(shè)置，使學(xué)生聽到這一問題后感到困惑，之后再形成認知上的一種沖突，思維被撥動，內(nèi)心產(chǎn)生閱讀文本、探究答案的迫切之念。又或者是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生的求知欲望格外強烈，總是愛問為什么，結(jié)合學(xué)生的這一心理特點，當(dāng)教師看到學(xué)生沒有問題時，便提出問題，調(diào)動他們的思維，而當(dāng)學(xué)生有疑問產(chǎn)生時，則給予強化。如在學(xué)習(xí)李白的古詩《送孟浩然之廣陵》時，有學(xué)生對“孤帆遠影碧空盡”這一句中的“孤”產(chǎn)生了疑問，從字面上去理解，則為單獨，那么這么大的江面不可能只有一條船吧？學(xué)生的這種疑問由此而產(chǎn)生。教師也意識到引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這一“孤”字對整首詩意的正確把握具有重要作用。為此，為調(diào)動學(xué)生積極主動地探究詩句中“孤”字的意思，教師就此進行強化，組織學(xué)生以小組為單位進行討論，大家在相互交流，在表達自我的見解中逐漸領(lǐng)悟，原來詩中所用的這一“孤”字正說明了當(dāng)時的詩人專注于友人乘坐的船只，癡癡凝望，無暇顧及其他船，這也表明了作者對友人的情深義重。通過強化學(xué)生所產(chǎn)生的這一“孤”字的疑問，讓學(xué)生在自主討論、交流、思考中不斷產(chǎn)生爭論，并由此制造矛盾，為其自然而然調(diào)動思維、尋找答案提供了機會?，F(xiàn)實也正是學(xué)生爭相表達自我的見解，越來越多的人迫切想解決這一問題，課堂活力四射，學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望強烈，通過自己的發(fā)現(xiàn)和頓悟找到答案，體會到不一樣的喜悅感。

三、滲透情感，激發(fā)主體學(xué)習(xí)自信

讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣，則需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與之相共鳴的情感，并且也能調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，參與到認知活動中。由此，這也成為調(diào)動學(xué)生主觀能動性的前提。當(dāng)學(xué)生的情感因素被充分調(diào)動，則能動情動心、入境入情、愛聽愛寫。毋庸置疑，情感奏響的是教學(xué)活動中的主旋律，情感始終貫穿于整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。教師既要能以情喚情，還要把握好時機以趣激情，使學(xué)生在教師富有生趣的教學(xué)中驅(qū)動情感，積極參與學(xué)習(xí)。教師用自己真誠而豐沛的情感、真摯的愛心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。而教師在教學(xué)中通過自我的教學(xué)語言以及姿態(tài)傳遞這一情感，讓學(xué)生受此影響集中注意力，參與到整個學(xué)習(xí)過程中，感受到學(xué)習(xí)的愉悅和快樂。同時，教師還要挖掘課本之中有趣的素材，捕捉細節(jié)，通過富有情趣活動的設(shè)計，以趣激情吸引學(xué)生的眼球，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機與興趣。緊緊抓住有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過富有童真童趣的語言，撥動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味。教師還要以新激情，通過不斷更新教學(xué)方法或者手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的情感，結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)生的實際，選擇不同的教學(xué)方法，并且能夠做到常變常新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。在閱讀文本的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以讀生情，鼓勵學(xué)生多讀多悟，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)中情感的滲透不僅來自教師，還來自課本，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，進一步領(lǐng)悟文本中所蘊含的情感。學(xué)生只有讀懂課文才能真正體悟到課文中所蘊藏的內(nèi)涵。通過引導(dǎo)學(xué)生多讀多悟文本，使學(xué)生自主感悟，也自主積累，并且在不斷的多讀多悟中學(xué)以致用。首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就要對課文進行通讀并產(chǎn)生初步的情感，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、自主探索，借助工具書了解生字詞，對字音、句子都能讀懂讀順，對課文所蘊含的情感有初步的感知。而到了閱讀教學(xué)中，則是引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，使得這一情感不斷升華，不斷地與文本中作者所要表達的情感相契合。而生生之間合作閱讀、交流討論文本中的關(guān)鍵字、詞、句、段，使得這一情感更為明晰。在欣賞文本時，則是讓學(xué)生深入感受文本的情調(diào)色彩，并且能品味其中所獨具的韻味，對寫作風(fēng)格特色進行欣賞，經(jīng)過自主練筆，有效轉(zhuǎn)化為自身的寫作技巧。還要延伸學(xué)生的情感，也就意味著課上課下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的內(nèi)容拓展到課外，繼續(xù)閱讀與之相關(guān)的書籍，從而使其情感得以延伸，體驗更為豐富。由此，學(xué)生的閱讀面得以拓展，視野更為開闊，文學(xué)底蘊不斷積淀，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何獲取有效知識的資源與途徑，提高了綜合學(xué)習(xí)能力，提升了人文素養(yǎng)。

四、開展實踐活動，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生求知欲比較強，教師在教學(xué)過程中要重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師給學(xué)生設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學(xué)生有機會去展示自我，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課的時候，教師為了加強學(xué)生對閱讀材料的理解，同時結(jié)合學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中通過角色扮演的方式來展現(xiàn)整個故事的內(nèi)容，體會到英雄人物身上的精神和氣概。在表演的過程中，每個學(xué)生都需要清楚自己的臺詞，揣摩人物的心理特點、動作和神態(tài)，這就能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們把所學(xué)到的內(nèi)容表現(xiàn)出來，提高學(xué)生的課堂參與度。通過這種方式，整個課堂氛圍也會更加活躍，學(xué)生也能更好地體會到作者在寫作過程中所使用的點面結(jié)合寫作方法的優(yōu)勢，能通過相互配合、合作表演的方式呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的作品，而且也能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語文學(xué)科實踐性很強，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐也成為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的一大途徑。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認知水平，設(shè)計語文實踐學(xué)習(xí)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐活動中，讓學(xué)生更直接地接觸語文材料，從而掌握運用語文的規(guī)律。教師在開展課堂教學(xué)的同時，還需重視開展實踐活動，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有親身體驗、親自動手才能真正體會知識所蘊含的奧妙。在語文學(xué)習(xí)中，也需要為學(xué)生提供實踐活動的機會，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。如組織學(xué)生以小組為單位對課文進行編排，形成課本劇，讓各小組學(xué)生都能參與角色扮演。而對于小學(xué)生來說，愛表現(xiàn)自己也是一種天性，教師給予學(xué)生表演的機會，充分展示學(xué)生的個性與才華。為此，在教學(xué)中，通過選擇故事情節(jié)較強、人物比較豐富及內(nèi)容有趣的文本，鼓勵各小組成員發(fā)揮各自的智慧，先進行編排，然后形成各自的課本劇，并且各小組的學(xué)生都參與到其中扮演角色。各小組學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進一步合作表演，不僅加強了交流，而且學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。之后通過對這一課本劇表演的評價，評出最佳導(dǎo)演、最佳男女主角、最佳配角等，也讓學(xué)生體會如何更好地詮釋角色。因此，學(xué)生自主對劇本之中的人物動作、語言、表情或者心理活動進行仔仔細細的揣摩，既結(jié)合課文的描寫，同時還可以借助相關(guān)資料的查詢，對人物角色了解透徹，也使得自己在表演時更能貼近這一人物。學(xué)生在評價最佳時，并不是簡單的投票活動，而是對各小組所表演的整個劇本進行仔細欣賞與評價，并且也能指出不足，學(xué)習(xí)的積極性極為強烈。由此既能提高學(xué)生對文本的審美能力，而且也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果得以保障。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)好方法

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就可以加強對學(xué)生的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們能在預(yù)習(xí)的過程中掌握一些自主學(xué)習(xí)的好方法。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些有效的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加具有針對性。讓學(xué)生能利用課前學(xué)習(xí)的時間進行自主學(xué)習(xí)，針對問題展開獨立的思考，這就能有效地提高課堂教學(xué)的實際效率，也能提高學(xué)生聽課的效果。除此之外，教師還可以給學(xué)生講解一些自主預(yù)習(xí)的好方法，讓學(xué)生帶著好的方法去進行預(yù)習(xí)，達到事半功倍的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中先通過快速瀏覽課文找到文章的主旨大意，而且能學(xué)會用不同的顏色來對文章進行標(biāo)記。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)會查閱工具書，解決預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能手腦并用加深對文章的印象，能把預(yù)習(xí)當(dāng)作一個好的習(xí)慣堅持下去。

六、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生向往學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者的角色，更多的是發(fā)號施令，單向輸出知識信息。教師高高在上，充滿了權(quán)威性，但是學(xué)生處于被動地位，只能被動接受來自教師的知識灌輸，無法展現(xiàn)自我的個性，也使得學(xué)生難以充分調(diào)動興趣投入學(xué)習(xí)中。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)中重知識與技能的傳授，但對學(xué)生興趣、愛好、性格、特征等都不加關(guān)注，而且學(xué)生的認知水平不同，也沒有與之相對應(yīng)的教學(xué)策略，導(dǎo)致出現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)作業(yè)等，難以滿足學(xué)生個性化的需求，而有的學(xué)生在這樣的課堂中也保持著一種“沉默”。但隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入實施，現(xiàn)代的師生關(guān)系更需要體現(xiàn)民主和諧。教師既是主導(dǎo)者，又是引導(dǎo)者、策劃者、組織者、參與者，還要充分以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生主體地位，并且以自己的人格魅力感染學(xué)生。親其師，信其道，學(xué)生自然而然循著教師的引導(dǎo)，由淺入深地學(xué)習(xí)知識、掌握知識、理解知識、運用知識。同時，在這一良好的師生關(guān)系中，教學(xué)環(huán)境也更為和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感被調(diào)動，自我主觀能動性越來越強，自主學(xué)習(xí)的能力也在提升，促進了學(xué)生個性化的發(fā)展，也使得這一智力活動更加凸顯活力。建立新型良好的師生關(guān)系，師生之間彼此尊重、彼此信任。而學(xué)生在課堂中如果出現(xiàn)一些可能偏離正軌的行為時，教師要以理性的態(tài)度對待，以賞識教育為主，基于學(xué)生的實際，以充滿正能量的鼓勵肯定，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的向往，以及不斷獲取知識來填補自身的空白和解決問題的需求。尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合不同學(xué)生的認知水平和認知需求，設(shè)計具有針對性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計問題以及作業(yè)等，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，而教師通過差異性的教學(xué)策略的實施，更能讓不同認知水平的學(xué)生都“跳一跳吃果果”，獲得進步與發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)的快樂，更樂于投入自主學(xué)習(xí)、思考之中，汲取知識的養(yǎng)分，構(gòu)建自我框架，不斷提升綜合能力和語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有必要。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過程中就需要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)好方法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。